ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К СКРИПИЧНОМУ
ИСПОЛНИТЕЛЬСТВУ 6
1.1 Скрипичное исполнительство как вид музыкальной деятельности 6
1.2 Психолого - педагогические особенности развития детей младшего школьного
возраста 9
1.3 Скрипичная музыка в аспекте формирования интереса младшего школьника в
условиях ДМШ 15
1.4 Проблемы начального обучения игре на скрипке в ДМШ 19
ГЛАВА 2.
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИНТЕРЕСА К СКРИПИЧНОЙ
МУЗЫКЕ 26
2.1 Ансамблевое воспитание скрипача 26
2.2 Обучение скрипача методом импровизации 30
ГЛАВА 3.
ОПЫТНО - ПОИСКОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО
ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К СОЛЬНОМУ И АНСАМБЛЕВОМУ
СКРИПИЧНОМУ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВУ 35
3.1 Выявление исходного уровня сформированности интереса у младших
школьников к скрипичному исполнительству 35
3.2 Методика формирования интереса к скрипичному исполнительству 39
3.3 Анализ результатов опытно - поисковой работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Наше время ознаменовано масштабными изменениями в различных областях: общественно - политической, экономической, социокультурной. В контексте преобразований, на повестку дня встала проблема развития интереса детей, как формы воспитания духовно - нравственного и художественно - эстетического вкуса к скрипичной музыке. Анализ литературы показывает, что интерес является сложным и неоднозначным понятием, широко исследуемым в современной педагогике, однако, несмотря на это, остается одной из загадочных категорий, поскольку множество исследований не проясняет сути данного явления, а скорее наоборот, ведут к еще большей путанице. Изучение и анализ путей развития музыкальной культуры позволяет констатировать, что технический скачок периода XX - XXI вв. привел к развитию мультимедиа, синтетических жанров и видов музыки, все это влияет на структуру музыкального восприятия у современных детей и их родителей. Очевидно, что проблема развития интереса к скрипичному исполнительству на современном этапе, когда классические музыкальные жанры активно вытесняются из информационного поля, становится одной из важнейших в современной педагогике. Свидетельством значимости и актуальности поставленной проблемы является то, что педагоги - музыканты на протяжении профессиональной деятельности ищут способы и методы развития у учащихся интереса к сольному и ансамблевому скрипичному исполнительству.
Цель работы - выявить теоретические основы, разработать и апробировать методику развития музыкального интереса у младших школьников к игре на скрипке в системе дополнительного образования.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Проанализировать сущность музыкальных интересов школьников в контексте современных научных исследований и образовательно - воспитательной практики.
2. Выявить психолого - педагогические особенности развития интереса младших школьников в процессе обучения игре на скрипке.
3. Разработать методику развития интереса младших школьников в процессе обучения сольному и ансамблевому скрипичному исполнительству.
4.Оценить эффективность разработанной методики формирования музыкального интереса к игре на скрипке с помощью опытно - поисковой работы.
Объект исследования - процесс обучения младших школьников скрипичному исполнительству в системе дополнительного музыкального образования
Предмет исследования - развитие интереса учащихся детской музыкальной школы к сольному и ансамблевому скрипичному исполнительству.
Степень разработанности: Сущность понятия интерес и различные аспекты данной проблемы отражены в философии Г. Гегеля, И. Канта; в педагогике Д. Б. Эльконина, Г. И. Щукиной; психолого - педагогических исследованиях Н. Морозовой, Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна.
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что формирование музыкального интереса у детей к обучению игре на скрипке в системе дополнительного образования будет осуществляться более эффективно, если в учебном процессе при сольной и ансамблевой игре на скрипке применить метод импровизации с использованием изобразительных моментов.
Методологическую основу исследования составили:
- социально - философский аспект интереса представлен в трудах Г. Гегеля, И. Канта и др.;
- положения эстетики, психологии и педагогики о роли искусства в развитии личности ребенка представлены Д. Б. Кабалевским, Б. М. Тепловым, Г. М. Цыпиным и др.;
- о закономерностях развития интереса в деятельности говорят работы А. М. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна;
- психологические и педагогические основы теории интереса рассматривали Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина;
- учебные пособия и методические рекомендации скрипичных школ
представлены педагогами А. И. Ямпольским, И. А. Лесманом, С. О.
Мильтоняном .
Базой исследования стала - ДМШ № 12 им. С. С. Прокофьева,
г. Екатеринбурга.
Результаты работы дали основание утверждать то, что роль, стоящая перед педагогом в контексте задач, заключается в развитие интереса учащихся к сольному и ансамблевому скрипичному исполнительству. Изучение различных методов музыкально - художественной деятельности способствовало формированию критерий учебно - воспитательной работы, с целью развития интереса учащихся к сольному и ансамблевому скрипичному исполнительству. При рассмотрении вопроса, выявлена необходимость накопления музыкально - эмоционального восприятия музыки, развития эстетического вкуса и основных музыкальных способностей (слух, чувство ритма, музыкальная память), инициирование творческого потенциала в различных видах деятельности.
Важное место в художественно-творческой деятельности детей занимает сам процесс обучения игре на музыкальном инструменте (скрипке). Если на начальном этапе обучения ученику нужно научиться правильно извлекать лишь один звук, то в дальнейшем он должен уметь представлять уже звучание следующих нот. С первых шагов необходимо добиваться того, чтобы исполненное произведение вызывало у ученика эмоциональный отклик. Также полезно привлекать учащихся к коллективному музицированию (ансамблю), что является логическим продолжением индивидуальных уроков, сохраняя их структуру и задачи. Раннее включение в ансамбль является мощным рычагом развития творческих способностей, это позволяет обогатить все музыкальные проявления, особенно музыкальное мышление, сформировать музыкальный опыт в различных видах деятельности: пении, игре на музыкальных инструментах, музыкально¬ритмических движениях.
Одной из основ разработки методов было знакомство с педагогическим опытом профессора, преподавателя Тверского музыкального колледжа, С. О. Мильтоняна. В своей книге он предлагает эффективные подходы к становлению личности будущего музыканта - скрипача через импровизационную деятельность.
Импровизация имеет игровой характер. Педагог, не применяющий творческих заданий, не включающий игровые моменты урока, способствующие активизации внимания, не способен воспитать в детях интерес к музыке. Игровой метод помогает воспитывать музыкально-инструментальное мышление, в частности связь "слышу - нахожу" ноту, тем самым игра является одним из промежуточных этапов установления такой связи.
Импровизация - процесс изначально активно-творческий, она помогает и развивает эмоциональную и мыслительную сферу деятельности детей, вызывает у них желание слушать и исполнять музыку, формирует интерес к скрипичной музыке через игру на музыкальном инструменте (скрипке). Также стоит уделять внимание концертно - просветительской работе с учащимися - проведение родительских вечеров, концертов класса, организацию конкурсов школьного уровня.
Проблема формирования интереса к скрипичной музыке не исчерпывается данной работой, не исключено, что в процессе последующих научно - теоретических работ и благодаря приобретаемому опыту в изучении данного вопроса, интересующая проблема получит дальнейшее развитие и обретет новые пути разрешения.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
