ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА В ПРОЦЕССЕ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие лексической картины мира 7
1.2. Особенности обогащения лексической картины мира
младших школьников 23
1.3. Содержание и методы работы по обогащению лексической
картины мира в процессе языкового образования у младших школьников 39
1.4. Идеографический подход по обогащению лексической
картины мира в процессе языкового образования у младших школьников 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО
ОБОГАЩЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 59
2.1. Анализ УМК по русскому языку для начальной школы в аспекте обогащения лексической картины мира младших школьников. 59
2.2. Изучение исходного уровня владения лексическими
единицами, репрезентирующими фрагменты картины мира, освоенные ребенком младшего школьного возраста 61
2.3. Методическое обеспечение, направленное на обогащение
лексической картины мира младших школьников в процессе языкового образования 77
2.4. Анализ результатов опытно-поисковой работы на контрольном этапе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальность данной научной работы обусловлена тем, что современная лингвистика или языковедение отличается тем, что ее внимание обращено не столько к системе языка, сколько к человеку, овладевающему этой системой языка и реализующему ее в своей деятельности. Антропоцентричность современной лингвистики предполагает некоторый пересмотр подходов к преподаванию языка в школе. Необходимость подобного пересмотра обусловлена также обращенностью курса «Русский язык» к личности ребенка. Языковое образование школьника - это процесс и результат познавательной деятельности, направленной на овладение языком и речью, на саморазвитие и становление ученика как личности. Таким образом, содержание современных программ и современных учебников по русскому языку ориентировано на развитие личности ребенка, тогда как изложение материала чаще предстает как обусловленное только системным характером языковой системы. Развитие личности в учебных комплексах чаще представлено как процесс социализации, а овладение языком - как средство, обеспечивающее вхождение ребенка в социум и языковое содружество.
В процессе формирования ребенка, а конкретно ученика начальных классов как личности, части социума происходит постепенное развитие его сознания от элементарных форм до развитых форм сознательного отражения действительности. В процессе становления индивида как личности и вступления в систему социальных отношений важное место занимает система социально значимых средств, которыми должен овладеть индивид, осознавая себя в обществе личностью. Общение - один из ведущих механизмов социализации учащихся, позволяющий им успешно адаптироваться к требованиям учителя, приобрести взаимопонимание со сверстниками и предупредить появление негативных качеств в социальном становлении личности ученика начальной школы.
Овладение родным или иностранным языком позволяет ребенку проникать в процесс социальных отношений в обществе. Таким образом, в систему социально значимых средств необходимо включить процесс овладения лексической, грамматической и синтаксической системой самого языка. Через родной язык человек отражает реальный мир, в котором он живет. Язык, как известно, является одним из компонентов культуры как продукта социальной активности человека и одновременно одной из форм созданной человеком культуры. В языке отражается весь познанный и практически освоенный человеком мир, а также сам человек как часть этого объективно существующего мира. В этом смысле языковая личность - это некое звено, соединяющее реально существующий мир и язык, отражающий этот мир.
С помощью системы языка человек отражает в своем сознании картину мира, которая является средством вербализации действительности, поэтому в формировании картины мира особая роль принадлежит языку.
Проблема исследования, которая заключается в обосновании и разработке учебно-методического обеспечения по обогащению лексической картины мира младших школьников в процессе языкового образования
Цель: теоретически обосновать процесс обогащения лексической картины мира младших школьников в процессе языкового образования, разработать комплекс упражнений, направленных на обогащение лексической картины мира младших школьников и выявить результативность данных упражнений.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:
1. осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и на этой основе конкретизировать понятие «лексическая картина мира;
2. раскрыть особенности формирования лексической картины мира у младших школьников в процессе языкового образования;
3. разработать критерии и показатели, уровни владения лексическими единицами, репрезентирующими фрагменты картины мира, освоенные ребенком младшего школьного возрастав процессе языкового образования;
4. разработать учебно-методическое обеспечение по обогащению лексической картины мира младших школьников в процессе языкового образования;
5. проверить эффективность использования учебно-методического обеспечения на уроках русского языка по обогащению лексической картины мира.
Нами была выдвинута следующая гипотеза: для достижения обогащения лексической картины мира младших школьников в процессе языкового образования необходимо разработать специальное учебно-методическое обеспечение.
Объект: процесс обогащения лексической картины мира младших школьников в процессе языкового образования.
Предмет: учебно-методическое обеспечение по обогащению лексической картины мира младших школьников в процессе языкового образования.
В работе использованы следующие методы: аналитический, сопоставительный, индуктивный, дедуктивный. Важно отметить, что выбранная нами методология оказалось очень эффективной также при проведении исследования.
Практическая значимость и новизна заключаются в том, что предложенное учебно-методическое обеспечение представляет собой эффективную методику обогащения лексической картины мира младших школьников в процессе языкового образования.
Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и списка использованной литературы.
Язык как общественный продукт - это национальный организм, который является не только вместилищем и выразителем предметов и явлений объективного мира, но и его создателем. Между строем языка, считал В. фон Гумбольдт, и успехами в других видах интеллектуальной деятельности существует бесспорная взаимосвязь. По его мнению, кроется эта связь в животворному веянии, которое сила создания мира через сам акт превращения мира в мысли, что осуществляется в языке, гармонично распространяет на все его сферы [67].
В условиях становления и укрепления новых форм образования одной из главных задач реализации новейших концепций обучения и воспитания является национально-языкового воспитание личности, формирование коммуникативной компетенции школьника.
Формирование коммуникативной компетенции вместе с обогащением знаний о лексической картине мира младших школьников является обеспечением лингвистической содержательной линии речевого развития, которая имеет целью расширение представлений учащихся о культуре своего народа и мира, о ее особенностях в различных регионах страны, воспитание ценностных ориентиров, этических и эстетических взглядов, национальных чувств.
Таким образом, успешное формирование коммуникативной компетенции учащихся начального звена образования возможно при условии владения учителями глубокими знаниями по психологии формирование языковой картины мира младшего школьника, ментальности современных людей, морально-этического развития нации. Процесс формирования коммуникативной компетенции должен быть сквозным, продолжаться в течение всего срока изучения языка в образовательном заведении, а также самообразования. Научно-методическое обоснование и обеспечение такого процесса, по нашему мнению, является делом многих ученых.
Таким образом, в данной работе было сделано следующее:
- изучено понятие лексической картины мира,
- проанализированы особенности обогащения лексической картины мира младших школьников,
- изучено содержание и методы работы по обогащению лексической картины мира в процессе языкового образования у младших школьников,
- проанализировано идеографический подход по обогащению лексической картины мира в процессе языкового образования у младших школьников
- предложено анализ программ учебных программ по изучению русского языка в младшей школе на предмет обогащения лексической картины мира,
- проведено исследование по методике изучения лексики русского языка в младшей школе на предмет обогащения лексической картины мира,
- сделано анализ эффективности проведенного исследования.
Преобразование современного общества предопределяют необходимость принятия человеком взвешенных решений относительно взаимодействия с окружающей средой и усиливают актуальность проблемы целостного восприятия действительности личностью. В то же время информация об окружающем мире довольно масштабная и разноплановая и удваивается каждые 6 - 7 лет, создает трудности полноценного усвоения человеком научной информации, особенно в условиях школьного обучения вообще и начального в частности. Поэтому необходимость формирования научных представлений об окружающем мире у подрастающего поколения в условиях глобализации образования, недостаточности научных разработок по обозначенной проблемы, ее социально педагогической важности и определяют актуальность этой проблемы. Для ее решения необходимо учитывать имеющийся зарубежный и национальный опыт.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
