ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия читательская деятельность 8
1.2. Содержание работы по формированию читательской
деятельности младших школьников 15
1.3. Формы и методы работы по формированию читательских
умений младших школьников 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Формы и методы организации внеурочной деятельности
младших школьников 31
2.2. Методы организации внеурочной деятельности младших
школьников с книгой 41
2.3. Анализ программ внеурочной деятельности в аспекте
совершенствования читательских умений младших школьников 46
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 55
3.1. Диагностика исходного уровня читательских умений у младших школьников 55
3.2. Опыт организации внеурочной деятельности, направленной
на развитие читательских умений младших школьников 65
Выводы по третей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 89
Актуальность исследования. Современный человек все чаще включается в поисковую, творческую деятельность, а это возможно при наличии различных умений, формирование которых начинается в начальной школе. В этот период максимально активно развивается интеллектуальная сфера ребенка, происходит перемена ведущего вида деятельности, увеличиваются потребности в самовыражении.
В условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения целью обучения чтению в начальной школе становится формирование необходимого уровня читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательских умений как средства самообразования, самореализации, включения его в активную исследовательскую деятельность, создающую возможность для успешного самостоятельного усвоения субъективно-нового знания. От достижения этой цели зависит успешность обучения школьника как на начальной, так и на последующих ступенях образования.
Проблема формирования читательских умений младших школьников рассматривалась в трудах В.П. Острогорского, Н.А. Рубакина, М.А. Рыбниковой, К.Д. Ушинского и др. В современной психолого-педагогической и методической литературе вопросы обучения чтению затрагиваются в работах таких ученых, как М.П. Воюшина, Г.Г. Граник, А.А. Гречихин, Н.А. Ипполитова, В.А. Кудряшова, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская, О.В. Сосновская, Г.А. Цукерман и др.
Несмотря на то что теоретические аспекты проблемы формирования читательских умений младших школьников в достаточной мере раскрыты в научной литературе, в практике педагоги сталкиваются со значительными трудностями при обучении детей чтению и пониманию читаемого, о чем свидетельствуют и результаты международных исследований читательской грамотности учащихся (PISA, PIRLS).
Неотъемлемой частью образовательного процесса в школе является организация занятий по направлениям внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта, так как обладает некоторыми преимуществами по сравнению с учебной деятельностью в рамках уроков: она организуется на добровольных началах и имеет большие возможности для организации различных видов деятельности, позволяя использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.
Внеурочная работа по литературе является важнейшей составной частью работы по приобщению детей к литературе как искусству слова, пробуждению у детей интереса к словесному творчеству и чтению художественных произведений, формированию техники чтения и приемов понимания текста, тем самым помогая ученикам лучше усваивать программный материал, повышать их общую языковую культуру. Именно внеурочная деятельность детей с книгой может формировать их как грамотных, квалифицированных читателей, способных самостоятельно выбирать и читать книги, осваивать содержание прочитанного, так как при ее организации можно учитывать индивидуальные интересы и предпочтения детей, поддерживать и совершенствовать их читательскую мотивацию.
Проблема исследования состоит в том, что, с одной стороны, разработаны теоретические основы и методическое обеспечение процесса формирования читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения, а с другой стороны, недостаточно используется потенциал внеурочной деятельности для привлечения детей к чтению как средству познавательной деятельности и формирования у них читательских умений.
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и проверить в опытном обучении методическое обеспечение процесса совершенствования читательских умений младших школьников во внеурочной деятельности.
Объект исследования - процесс совершенствования читательских умений младших школьников.
Предмет исследования - методическое обеспечение процесса совершенствования читательских умений младших школьников во внеурочной деятельности.
В основу исследования положена гипотеза: целенаправленная работа по развитию читательских умений, опирающаяся на разработанную программу внеурочной деятельности с применением метода проектов, приведет к формированию читательских умений посредством познавательной и творческой деятельности.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Изучить научную литературу по проблеме совершенствования читательских умений у младших школьников во внеурочной деятельности;
2. Проанализировать программы внеурочной деятельности в аспекте совершенствования читательских умений младших школьников;
3. Выявить в ходе диагностики уровень сформированности читательских умений младших школьников и с учетом ее результатов разработать методическое обеспечение программы внеурочной деятельности, направленной на совершенствование читательских умений учащихся;
4. Внедрить в образовательный процесс разработанную программу внеурочной деятельности и проверить ее эффективность.
Методы исследования:
1. Теоретические: изучение литературы, анализ программ, моделирование экспериментального обучения (методическое обеспечение), анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем;
2. Эмпирические: беседа, эксперимент, педагогическое тестирование.
Элементы новизны, представленные в работе: разработано методическое обеспечение программы внеурочной деятельности, направленной на совершенствование читательских умений младших школьников в процессе выполнения учебных проектов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Немаловажным фактором совершенствования читательских умений является внеурочная деятельность, обусловленная интересами и потребностями младших школьников.
2. Применение на занятиях внеурочной деятельности метода проектов, благотворно влияет на совершенствование читательских умений младших школьников, благодаря своей универсальности.
Структура ВКР: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и трех приложений.
Читательская деятельность представляет личностное свойство школьника, которое можно считать конечной целью и объективным показателем деятельности младших школьников по чтению. Читательская деятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки.
Чтобы стать грамотным читателем младшему школьнику необходимо овладеть всеми видами читательской деятельности. А для полноценной читательской деятельности необходимо в полной мере овладеть следующими читательскими умениями:
1. Умение найти и извлечь информацию из текста;
2. Умение интегрировать и интерпретировать информацию;
3. Умение осмыслить и оценить содержание текста;
4. Умение ориентироваться в различных источниках информации.
В основном читательские умения у младших школьников формируются на уроках литературного чтения. Для формирования читательских умений младших школьников методистами разработаны различные методы и формы работы с книгой.
Немаловажным фактором совершенствования читательских умений является внеурочная деятельность, она имеет огромное развивающее и обучающее, воспитательное значение.
Внеурочная деятельность важная, неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Это проявляемая вне уроков активность детей обусловленная в основном их интересами и потребностями, обеспечивающая развитие, воспитание и социализацию младшего школьника.
Проведенные исследования показали, что применение на занятиях внеурочной деятельности различных форм и методов, в том числе и метода проектов, благотворно влияет на совершенствование читательских умений младших школьников, благодаря своей универсальности. Все занятия проводятся в игровой форме. Перед учениками ставятся интересные цели и задачи, в зависимости от их интересов. Младшие школьники с увлечением решают поставленные перед ними задачи, благодаря применению различных читательских умений.
Проведенное исследование не является исчерпывающим в отношении совершенствования читательских умений младших школьников, и многие вопросы требуют дальнейшей разработки и уточнения. Однако даже в предъявленном виде опыт и результаты настоящей работы могут быть использованы для решения аналогичных проблем. Считаем в дальнейшем целесообразным разработать и использовать в воспитательной деятельности программу, включающую цикл мероприятий, направленных на совершенствование читательских умений младших школьников, так как в этом возрасте закладываются основные черты формирования личности.
Результаты проведенного исследования подтвердили, что читательские умения младших школьников совершенствуются, если проводится целенаправленная и систематичная работа по их развитию во внеурочной деятельности.
В процессе опытно-экспериментальной части работы наша гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
