ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ 7
1.1 Понятие и сущность экологической культуры 7
1.2. Особенности формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой 17
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий
формирования экологической культуры дошкольников 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Уровень сформированности экологической культуры у
старших дошкольников на начальном этапе исследования 35
2.2. Реализация педагогических условий по формированию
экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 51
2.3. Анализ сформированности экологической культуры у детей на
заключительном этапе исследования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ! 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Актуальность исследования. В современных условиях проблемы окружающей среды приобретают первостепенное значение. Важной задачей стало принятие мер и решений по защите и охране природы от разрушения и загрязнения, сохранение жизни на планете. В настоящее время главенствующей стала задача по экологическому образованию и просвещению нынешнего поколения. При этом первостепенное значение придается экологическому образованию подрастающего поколения.
5 января 2016 года Президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин подписал указ, в соответствии с которым 2017 год в России объявлен Годом экологии. Важность этого года заключается в том, чтобы привлечь внимание жителей России к проблемным вопросам, которые назрели в сфере экологии, и улучшить состояние экологической безопасности страны.
Экологическое образование (образование в сфере экологии) представляет непрерывный и целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития личности, который направлен на формирование нравственно-ценностных ориентаций, норм и правил поведения, их обязанностей и ответственного отношения к взаимодействию человека с социальной, природной и техногенной средой, а также на получение практических навыков и специальных знаний по охране окружающей среды, экологической безопасности и природопользованию.
Правовую основу реализации и развития экологического просвещения и образования составляют Конституция Российской Федерации, законодательство Российской Федерации об охране окружающей среды, образовании, особо охраняемых природных территориях, общественных объединениях, экологической безопасности, санитарно-эпидемиологическом благополучии населения, культуре, средствах массовой информации, иные законы и нормативные правовые акты Российской Федерации.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) предполагает формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, нравственных качеств, инициативности, самостоятельности, формирование предпосылок к учебной деятельности. Огромное значение в реализации этой проблемы имеет экологическое образование.
Главная цель экологического образования - формирование начальной экологической культуры: правильного отношения ребенка к окружающей среде, к себе и людям как части природы [64].
Степень и уровень разработанности проблемы. В последнее время продолжаются научные поиски и исследования в области экологического образования и формирование экологической культуры.
Ученые, занимающиеся экологией (И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, Б.Т. Лихачев, Н.Н. Моисеев, И.Т. Суравегина, Л.В. Тарасов, А.Д. Урсов и другие) понимают, что на этапе развития цивилизации в целом, бурных планетарных открытий и изменений, именно экологическая культура станет ядром личности человека, она позволит спасти человечество и планету, вывести на качественно новый уровень развития.
Программы: Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа»; Н.Н. Вересова «Мы - земляне» направленно на развитие элементов экологического сознания; Е. Рылеевой «Открой себя» строется на индивидуализации личностного развития ребенка; Н.А. Андреева и Г.Б. Степановой «Жизнь вокруг нас»; Ж.Л. Васякина-Новиковой «Паутинка»; В.М. и С.Г. Ашиковых «Семицветик», основана на совместной творческой деятельности детей и взрослых в детском саду, в семье.
Однако, несмотря на достаточно большое количество работ по экологической культуре детей старшего дошкольного возраста, недостаточно хорошо изученной остается проблема формирования знаний о природе и окружающем мире детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Проблема исследования. Комплекс каких педагогических условий будет способствовать формированию экологической культуры детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.
Цель исследования. Выявить, теоретически обосновать педагогические условия, способствующие формированию основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой и опытно-поисковым путем подтвердить их эффективность.
Объект исследования. Процесс ознакомления с природой детей дошкольного возраста.
Предмет исследования. Педагогические условия формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. Формирование экологической культуры дошкольников будет протекать эффективно, если в учебно-воспитательный процесс будут включены следующие педагогические условия: экологизация среды ДОУ и внедрение комплексных занятий в этой среде.
Задачи исследования:
1. проанализировать литературу по проблеме формирования экологической культуры в процессе ознакомления с природой детей дошкольного возраста;
2. выявить особенности формирования экологической культуры у детей;
3. теоретически обосновать педагогические условия формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста;
4. опытно-поисковым путем подтвердить эффективность выявленных педагогических условий формирования экологической культуры старших дошкольников.
Теоретическая база. В основу исследования положены работы Н.Н. Мамедова, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, И.Т. Суравегиной.
База исследования. Филиал МБ ДОУ «Детство» детский сад №10 г. Екатеринбург, ул. Ломоносова, 67. Воспитатель Ю.А. Поташева.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Актуальность настоящего исследования определяется социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с формированием личности, способной к конструктивному взаимодействию с окружающей природной средой и активному ее преобразованию, и недостаточной разработанностью методик для реализации такого заказа; необходимостью повышения уровня экологической культуры подрастающего поколения и недостаточным методическим обеспечением данного процесса; необходимостью разработки методики развивающего экологического воспитания дошкольников и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы.
Экологическая культура - это результат воспитания, выражающийся в умении человека достигать гармонии в отношениях с окружающей средой.
Важнейшим компонентом экологической культуры личности выступает гуманное отношение к природе, которое рассматривается как вид взаимосвязи человека с природной средой, обеспечивающий гармоничное единение с ней, проявляющийся в восприятии, переживании и оценке природы, как ценности, последовательном познании законов и закономерностей её развития, утверждению нравственно-экологических принципов природопользования и активной созидательной деятельности по её сбережению, сохранению и восстановлению.
Старший дошкольный возраст выступает начальным периодом формирования субъекта деятельности. Переход к дошкольному детству характеризуется тем, что ребенка перестают удовлетворять простые манипуляторные действия, в данном возрасте формируется целеполагание, волевой компонент субъекта деятельности. Период старшего дошкольного возраста является сензитивным для формирования экологической культуры дошкольника.
Для исследования педагогических условий формирования экологической культуры дошкольников организована опытно-поисковая работа, состоящая из этапов - констатирующего, формирующего и контрольного с тестированием по отобранным диагностическим заданиям до и после реализации педагогических условий.
В опытно-поисковой работе приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста, посещающих филиал МБДОУ «Детство» детского сада №10 г. Екатеринбурга, в возрасте 5-6 лет с согласия родителей, условно разделенных на 2 подвыборки по 20 человек (по 50% соответственно).
На основании теоретического анализа проблемы исследования, мы определили критерии сформированности экологической культуры детей старшего дошкольного возраста: научно-познавательный, ценностный практически-деятельностный.
Анализ результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы показал следующее. В обеих группах выявлен низкий уровень сформированности экологической культуры (ЭГ - 10% (2 детей); КГ - 30% (6 детей). Дети со средним уровнем сформированности экологической культуры распределились таким образом: ЭГ - 75% (15 детей); КГ - 60% (12 детей). Наиболее незначительная группа с детьми, имеющими высокий уровень сформированности экологической культуры (ЭГ - 15% (5 детей); КГ - 10% (2 детей).
Учитывая актуальность высокого уровня развития экологической культуры для каждого человека, были реализованы педагогические условия по формированию экологической культуры в экспериментальной группе. При проектировании педагогических условий были учтены следующие организационные моменты в условиях ДОУ - это экологизация среды ДОУ и внедрение комплексных занятий по развитию экологической культуры. Именно эти положения заложены в гипотезу исследования, которая определяет эффективность учебно-воспитательного процесса по формированию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
Анализ эффективности формирующего этапа опытно-поисковой работы оценен путем повторной диагностики детей, результаты которой показали, что имеются существенные различия в уровневом распределении сформированности экологической культуры у старших дошкольников после реализации педагогических условий. В частности, низкий уровень не представлен в ЭГ, а в КГ составляет 20% (4 человека). Высокий уровень имеется в ЭГ у 30% (6 человек), а в КГ только у 10% (2 человека).
Соответственно, выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась, что формирование экологической культуры дошкольников будет протекать эффективно, если в учебно-воспитательный процесс будут включены следующие педагогические условия: экологизация среды ДОУ и внедрение комплексных занятий по развитию экологической культуры занятий в условиях ДОУ.
Таким образом, гипотеза исследования доказана, задачи решены, цель достигнута. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований могут стать следующие: разработка целостной концепции и частных методик развивающего экологического воспитания дошкольников; осуществление преемственности между дошкольниками и учащимися начальной школы в процессе развивающего экологического образования и другие.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
