Помощь студентам в учебе
Проектирование содержания экологического образования в дошкольной образовательной организации
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1 Цели и задачи экологического образования, детей дошкольного
возраста 8
1.2 Особенности содержания экологического образования детей
дошкольного возраста 15
1.3 Проектирование содержания в ДОО по экологическому образованию детей дошкольного возраста 32
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1 38
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 40
2.1 Организация опытно-поисковой работы по проблеме проектирования содержания экологического образования 40
2.2 Анализ и результат экологического образования детей дошкольного
возраста в МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» 53
2.3 Методические рекомендации по экологическому образованию детей
дошкольного возраста в ДОО 59
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1 Цели и задачи экологического образования, детей дошкольного
возраста 8
1.2 Особенности содержания экологического образования детей
дошкольного возраста 15
1.3 Проектирование содержания в ДОО по экологическому образованию детей дошкольного возраста 32
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1 38
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 40
2.1 Организация опытно-поисковой работы по проблеме проектирования содержания экологического образования 40
2.2 Анализ и результат экологического образования детей дошкольного
возраста в МАДОУ №1 «Детский сад Будущего» 53
2.3 Методические рекомендации по экологическому образованию детей
дошкольного возраста в ДОО 59
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно, относиться к природе они погубят себя.
Поэтому одной из наиболее актуальных проблем современности является проблема экологизации сознания населения, становления у каждого человека, независимо от его возраста, образования и социального статуса, привычки экологически грамотного взаимодействия с миром природы.
Экологическое воспитание в качестве части современной системы образования оформилось недавно - в последние десятилетия прошлого века как ответ на резко ухудшившиеся условия жизни на планете. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста.
Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям.
Начало формированию системы непрерывного экологического образования в России положили материалы Международной конференции ЮНЕСКО и ЮНЕП в Тбилиси в 1977 г. [13]. На современном этапе развития образования экологическое образование, в том числе и дошкольников, признано в нашей стране приоритетным направлением. В последние годы этой проблемой занимается большое количество специалистов дошкольного образования, создан ряд новых программ. Однако все еще не выработан единый подход к целям и задачам экологического образования дошкольников как первой ступени системы непрерывного экологического образования, отбору его содержания; не сложилось единой концепции, системы организации, слабо разработана проблема критериев и диагностики результатов, не определены пути и условия экологического образования в ДОУ. Наблюдается противоречие: цели, задачи, содержание экологического образования дошкольников определяются с позиции новой, эксцентрической парадигмы, в то время как содержание и методика - со старой, антропоцентрической. Данное противоречие осложняет функционирование дошкольной ступени как неотъемлемой части системы экологического образования.
В «Экологической доктрине Российской Федерации» (2002г.) экологическое образование и воспитание предусматривает:
- формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире, включающем природу и общество;
- понимание взаимосвязи между этими составляющими мира и взаимозависимости;
- выработку правильных форм взаимодействия с окружающей средой;
- развитие эмоционально-положительного отношения к природе. целостной картины мира, расширение кругозора детей [27, с.10]. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагают построение образовательного процесса в ДОУ в соответствии с принципом развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и принципом научной обоснованности и применимости [27, с.8].
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
- методические рекомендации для педагогов;
- организация предметно-развивающей среды;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей [27, с.10].
образовательного пространства многих дошкольных учреждений. Согласно проекту «Стратегии экологического образования в РФ» «...экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни:
- формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в раннем детстве;
- способствовать пониманию целостной картины мира - в школе;
- развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности» [29, с. 19].
Наряду с термином «экологическое образование» в литературе (в том числе и дошкольной) активно употребляется термин «экологическая культура». В одних случаях он применяется как синоним первого выражения, в других формирование экологической культуры рассматривается как конечная цель экологического образования. Очень удачным и понятным становится определение В.А. Ясвина: «Экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». Справедливо сказать, что люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять их в своей повседневной жизни. [39, с. 70-73].
Выше сказанное подтверждает актуальность выбора педагогического исследования.
Цель исследования: - теоретически обосновать и опытно-поисковым путем доказать необходимость проектирования содержания экологического образования в дошкольной образовательной организации для обеспечения успешности решения задач по формированию экологической культуры у дошкольников.
Объект исследования: содержание экологического образования дошкольников
База исследования: МАДОУ № 1 «Детский сад «Будущего».
Предмет исследования: проектирование содержания экологического образования в ДОО.
Гипотеза исследования - содержание экологического образования обеспечит соответствие экологического образования детей дошкольного возраста требованиям ФГОС ДО, если:
1. при проектировании содержания экологического образования будут учтены все ресурсы, возможности, и условия конкретного ДОО;
2. содержание экологического образования будет предполагать создание и реализацию с детьми различных видов экологических проектов (исследовательских, практических, познавательных, игровых, творческих и др.), направленных на взаимодействие с объектами окружающей социоприродной среды.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме проектирования содержания экологического образования дошкольников;
- определить принципы отбора содержания дошкольников экологического образования;
- выявить взаимосвязь между содержанием экологического образования и его результативностью для этого осуществить педагогический мониторинг экологического образования и уровня сформированности экологической культуры дошкольников;
- определить основные подходы к проектированию содержания экологического образования дошкольников и разработать методические рекомендации по проектированию содержания экологического образования дошкольников (МАДОУ № 1 «Детский сад «Будущего»).
Теоретическая база для написания выпускной квалификационной работы послужат труды следующих ученых: Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.В. Моисеевой, Н.А. Рыжовой, С.Н. Николаевой, И.Д. Зверева, Н.Н. Кондратьевой, В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, П.И. Третьяковой, Н.Л. Худяковой, Д.М. Шишова, Ш.А. Амонашвили, Бабанского Ю. К., А.Н. Захлебного, Н.Н. Родзевича, и др.
Использованы следующие методы исследования и получения информации: анализ литературных источников (справочники, учебники, научные и научно - популярные издания), метод наблюдения, консультации со специалистами, метод изучения документов и результатов педагогической деятельности, обобщение и интерпретация полученных данных, оперативные разработки мероприятий и другие.
Практическая значимость исследования - возможность использования результатов исследования в процессе экологического образования дошкольников в ДОО.
Структура исследования - работа состоит из введения, двух глав, выводы по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Выпускная квалификационная работа состоит из 83 стр., включает 5таблицы, 4 рисунка, 42 источников использованной литературы.
В первой главе рассмотрены теоретические основы проектирования содержания экологического образования в дошкольной образовательной организации.
Во второй главе проведено исследование по проектированию экологического образования и изучена педагогическая деятельность воспитателей, направленная на развитие экологической культуры дошкольников, определен уровень экологического образования старших дошкольников и разработан проект «Экологическая тропа», в МАДОУ № 1 «Детский сад «Будущего».
В заключении даны выводы по итогам выполненного исследования.
В конце работы представлен список использованной литературы и Приложения.
Поэтому одной из наиболее актуальных проблем современности является проблема экологизации сознания населения, становления у каждого человека, независимо от его возраста, образования и социального статуса, привычки экологически грамотного взаимодействия с миром природы.
Экологическое воспитание в качестве части современной системы образования оформилось недавно - в последние десятилетия прошлого века как ответ на резко ухудшившиеся условия жизни на планете. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста.
Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям.
Начало формированию системы непрерывного экологического образования в России положили материалы Международной конференции ЮНЕСКО и ЮНЕП в Тбилиси в 1977 г. [13]. На современном этапе развития образования экологическое образование, в том числе и дошкольников, признано в нашей стране приоритетным направлением. В последние годы этой проблемой занимается большое количество специалистов дошкольного образования, создан ряд новых программ. Однако все еще не выработан единый подход к целям и задачам экологического образования дошкольников как первой ступени системы непрерывного экологического образования, отбору его содержания; не сложилось единой концепции, системы организации, слабо разработана проблема критериев и диагностики результатов, не определены пути и условия экологического образования в ДОУ. Наблюдается противоречие: цели, задачи, содержание экологического образования дошкольников определяются с позиции новой, эксцентрической парадигмы, в то время как содержание и методика - со старой, антропоцентрической. Данное противоречие осложняет функционирование дошкольной ступени как неотъемлемой части системы экологического образования.
В «Экологической доктрине Российской Федерации» (2002г.) экологическое образование и воспитание предусматривает:
- формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире, включающем природу и общество;
- понимание взаимосвязи между этими составляющими мира и взаимозависимости;
- выработку правильных форм взаимодействия с окружающей средой;
- развитие эмоционально-положительного отношения к природе. целостной картины мира, расширение кругозора детей [27, с.10]. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагают построение образовательного процесса в ДОУ в соответствии с принципом развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и принципом научной обоснованности и применимости [27, с.8].
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
- методические рекомендации для педагогов;
- организация предметно-развивающей среды;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей [27, с.10].
образовательного пространства многих дошкольных учреждений. Согласно проекту «Стратегии экологического образования в РФ» «...экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни:
- формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в раннем детстве;
- способствовать пониманию целостной картины мира - в школе;
- развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности» [29, с. 19].
Наряду с термином «экологическое образование» в литературе (в том числе и дошкольной) активно употребляется термин «экологическая культура». В одних случаях он применяется как синоним первого выражения, в других формирование экологической культуры рассматривается как конечная цель экологического образования. Очень удачным и понятным становится определение В.А. Ясвина: «Экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». Справедливо сказать, что люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять их в своей повседневной жизни. [39, с. 70-73].
Выше сказанное подтверждает актуальность выбора педагогического исследования.
Цель исследования: - теоретически обосновать и опытно-поисковым путем доказать необходимость проектирования содержания экологического образования в дошкольной образовательной организации для обеспечения успешности решения задач по формированию экологической культуры у дошкольников.
Объект исследования: содержание экологического образования дошкольников
База исследования: МАДОУ № 1 «Детский сад «Будущего».
Предмет исследования: проектирование содержания экологического образования в ДОО.
Гипотеза исследования - содержание экологического образования обеспечит соответствие экологического образования детей дошкольного возраста требованиям ФГОС ДО, если:
1. при проектировании содержания экологического образования будут учтены все ресурсы, возможности, и условия конкретного ДОО;
2. содержание экологического образования будет предполагать создание и реализацию с детьми различных видов экологических проектов (исследовательских, практических, познавательных, игровых, творческих и др.), направленных на взаимодействие с объектами окружающей социоприродной среды.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме проектирования содержания экологического образования дошкольников;
- определить принципы отбора содержания дошкольников экологического образования;
- выявить взаимосвязь между содержанием экологического образования и его результативностью для этого осуществить педагогический мониторинг экологического образования и уровня сформированности экологической культуры дошкольников;
- определить основные подходы к проектированию содержания экологического образования дошкольников и разработать методические рекомендации по проектированию содержания экологического образования дошкольников (МАДОУ № 1 «Детский сад «Будущего»).
Теоретическая база для написания выпускной квалификационной работы послужат труды следующих ученых: Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.В. Моисеевой, Н.А. Рыжовой, С.Н. Николаевой, И.Д. Зверева, Н.Н. Кондратьевой, В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, П.И. Третьяковой, Н.Л. Худяковой, Д.М. Шишова, Ш.А. Амонашвили, Бабанского Ю. К., А.Н. Захлебного, Н.Н. Родзевича, и др.
Использованы следующие методы исследования и получения информации: анализ литературных источников (справочники, учебники, научные и научно - популярные издания), метод наблюдения, консультации со специалистами, метод изучения документов и результатов педагогической деятельности, обобщение и интерпретация полученных данных, оперативные разработки мероприятий и другие.
Практическая значимость исследования - возможность использования результатов исследования в процессе экологического образования дошкольников в ДОО.
Структура исследования - работа состоит из введения, двух глав, выводы по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Выпускная квалификационная работа состоит из 83 стр., включает 5таблицы, 4 рисунка, 42 источников использованной литературы.
В первой главе рассмотрены теоретические основы проектирования содержания экологического образования в дошкольной образовательной организации.
Во второй главе проведено исследование по проектированию экологического образования и изучена педагогическая деятельность воспитателей, направленная на развитие экологической культуры дошкольников, определен уровень экологического образования старших дошкольников и разработан проект «Экологическая тропа», в МАДОУ № 1 «Детский сад «Будущего».
В заключении даны выводы по итогам выполненного исследования.
В конце работы представлен список использованной литературы и Приложения.
Поставленная перед нами цель осуществлена. Мы теоретически обосновали и опытно-поисковым путем доказали необходимость проектирования содержания экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях для обеспечения успешности решения задач по формированию экологической культуры у старших дошкольников. Наше исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу, содержание экологического образования обеспечит соответствие экологического образования детей дошкольного возраста требованиям ФГОС ДО, если:
1. при проектировании содержания экологического образования будут учтены все ресурсы, возможности, и условия конкретного ДОО;
2. содержание экологического образования будет предполагать создание и реализацию с детьми различных видов экологических проектов (исследовательских, практических, познавательных, игровых, творческих и др.), направленных на взаимодействие с объектами окружающей социоприродной среды.
В соответствии с задачами мы изучили
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме проектирование содержания экологического образования дошкольников;
- определить принципы отбора содержания дошкольников экологического образования;
- выявить особенности проектирования содержания экологического образования в ДОО
- выявить взаимосвязь между содержанием экологического образования и его результативностью для этого осуществить педагогический мониторинг экологического образования и уровня сформированности экологической культуры дошкольников;
- определить основные подходы к проектированию содержания экологического образования дошкольников и разработать методические рекомендации по проектированию содержания экологического образования дошкольников (МАДОУ № 1 «Детский сад «Будущего»).
Для формирования целостной картины экологических представлений дошкольников проектирование педагогического процесса является ведущим методом педагогической деятельности педагогов ДОУ. Результативность проектирования педагогического процесса неразрывно связана с управленческой деятельностью в ДОУ.
Проектирование технологии экологического образования дошкольников предполагает проектирование содержания экологического образования, форм организации процесса экологического образования дошкольников, выбор методов и средств обучения.
Современная дошкольная педагогика придает большое значение занятиям: они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и его помещениях, дома, во время экскурсий.
В ходе опытно-поисковой деятельности мы определили критерии уровня экологического образования старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
На основании полученных результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, был выстроен проект «Экологическая тропа» по обогащению экологических знаний дошкольников и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В разработке проекта использовался модульный принцип проектирования, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т.е. экологизации различных видов деятельности ребенка.
Анализ предполагаемых результатов представленного проекта экологического образования старших дошкольников показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысится.
Это позволило сделать вывод о том, что разработанные методические мероприятия по проектированию содержанию экологического образования дошкольников с целью повышению уровня экологического образования старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективны.
1. при проектировании содержания экологического образования будут учтены все ресурсы, возможности, и условия конкретного ДОО;
2. содержание экологического образования будет предполагать создание и реализацию с детьми различных видов экологических проектов (исследовательских, практических, познавательных, игровых, творческих и др.), направленных на взаимодействие с объектами окружающей социоприродной среды.
В соответствии с задачами мы изучили
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме проектирование содержания экологического образования дошкольников;
- определить принципы отбора содержания дошкольников экологического образования;
- выявить особенности проектирования содержания экологического образования в ДОО
- выявить взаимосвязь между содержанием экологического образования и его результативностью для этого осуществить педагогический мониторинг экологического образования и уровня сформированности экологической культуры дошкольников;
- определить основные подходы к проектированию содержания экологического образования дошкольников и разработать методические рекомендации по проектированию содержания экологического образования дошкольников (МАДОУ № 1 «Детский сад «Будущего»).
Для формирования целостной картины экологических представлений дошкольников проектирование педагогического процесса является ведущим методом педагогической деятельности педагогов ДОУ. Результативность проектирования педагогического процесса неразрывно связана с управленческой деятельностью в ДОУ.
Проектирование технологии экологического образования дошкольников предполагает проектирование содержания экологического образования, форм организации процесса экологического образования дошкольников, выбор методов и средств обучения.
Современная дошкольная педагогика придает большое значение занятиям: они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и его помещениях, дома, во время экскурсий.
В ходе опытно-поисковой деятельности мы определили критерии уровня экологического образования старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
На основании полученных результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, был выстроен проект «Экологическая тропа» по обогащению экологических знаний дошкольников и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В разработке проекта использовался модульный принцип проектирования, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т.е. экологизации различных видов деятельности ребенка.
Анализ предполагаемых результатов представленного проекта экологического образования старших дошкольников показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысится.
Это позволило сделать вывод о том, что разработанные методические мероприятия по проектированию содержанию экологического образования дошкольников с целью повышению уровня экологического образования старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективны.