Помощь студентам в учебе
Методическое обеспечение развития координационных способностей у детей 4-5 лет в процессе организованной двигательной деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ..
1.1. Координационные способности и их составляющие 7
1.2. Возрастные особенности развития координационных способностей 14
1.3 Методические особенности развития координационных способностей у детей среднего дошкольного возраста 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ
СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Уровень развития координационных способностей
дошкольников 4-5 лет 23
2.2. Содержание деятельности воспитателя по развитию
координационных способностей у детей среднего дошкольного возраста в физкультурно-оздоровительной работе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 77
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ..
1.1. Координационные способности и их составляющие 7
1.2. Возрастные особенности развития координационных способностей 14
1.3 Методические особенности развития координационных способностей у детей среднего дошкольного возраста 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ
СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Уровень развития координационных способностей
дошкольников 4-5 лет 23
2.2. Содержание деятельности воспитателя по развитию
координационных способностей у детей среднего дошкольного возраста в физкультурно-оздоровительной работе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 77
В современных условиях значительно увеличился объем деятельности, осуществляемой в вероятностных и неожиданно возникающих ситуациях, которая требует проявления находчивости, быстроты реакции, способности к концентрации и переключению внимания, пространственной, временной, динамической точности движений и их биомеханической рациональности. Все эти качества или способности в теории физического воспитания связывают с понятием ловкость — способностью человека быстро, оперативно, целесообразно, т.е. наиболее рационально, осваивать новые двигательные действия, успешно решать двигательные задачи в изменяющихся условиях [26].
Общее понятие «ловкость» конкретизируется более узким понятием «координационные способности», которые составляют ее основу. В качестве отправной точки при определении понятия «координационные способности» может служить термин «координация» от лат. coordination — согласование, сочетание, приведение в порядок.
Координация — это способность к упорядочению внутренних и внешних сил, возникающих при решении двигательной задачи для достижения требуемого рабочего эффекта при полноценном использовании моторного потенциала человека.
«Координационные способности — вид физических способностей, базирующихся на психофизиологических и морфологических особенностях организма и содействующих слаженному выполнению двигательных действий» [26, с.55].
Касаясь вопроса о развитии координационных способностей, можно отметить тот факт, что эта проблема вызывала большой интерес таких известных ученых как Н.А. Бернштейн, В.И. Лях, А.С. Левин, Ю.Л. Ряузов, В.С. Фарвель. Определённая часть исследователей, а именно С.А. Руденко, А.А. Мирошников, С.Ю. Максимова, считает, что координационные способности интенсивно развиваются ещё в дошкольном возрасте, параллельно с освоением естественных движений. Отечественный ученый А.В. Коробков в результате экспериментальных физиологических исследований пришел к выводу, что в возрасте четырех-пяти лет происходит становление координационных механизмов и налаживание их взаимодействия с вегетативной сферой организма, повышение роли второй сигнальной системы в становлении координационных двигательных механизмов [1].
Известно, что дошкольный возраст является основой для дальнейшего развития человека. Исходя из этого, целенаправленный процесс развития координации следует начинать уже в дошкольном детстве. Своевременное развитие координационных способностей дошкольников обеспечивает необходимый уровень физической подготовленности, является залогом успешного обучения в школе и дальнейшей успешной трудовой деятельности.
Обратимся к ФГОС, одной из задач которого является охрана и укрепление физического здоровья детей. В Стандарте прослеживается два направления образовательной работы по физическому развитию дошкольников: 1) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; 2) физическая культура, развитие физических качеств, причем основной акцент приходится на координацию и моторику пальцев рук.
Вместе с тем, проблема совершенствования методики развития координационных способностей у дошкольников остается недостаточно разработанной. Развитие координации в дошкольном учреждении главным образом происходит на физкультурных занятиях. С целью обеспечения непрерывности процесса развития необходимо включать подвижные игры и физические упражнения на совершенствование координационных способностей во все виды двигательной деятельности детей в течении всего дня пребывания в детском саду.
Проблема исследования: какое методическое обеспечение будет способствовать повышению уровня развития координационных способностей у дошкольников 4-5 лет в физкультурно - оздоровительной работе.
Объект исследования: физическое воспитание дошкольников.
Предмет исследования: развитие координационных способностей детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: разработка методического обеспечения по развитию координационных способностей детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- дать характеристику координационных способностей и описать возрастные особенности их развития;
- выявить уровень развития координационных способностей детей 4-5 лет;
- разработать методическое обеспечение деятельности воспитателя по развитию координационных способностей детей среднего дошкольного возраста в физкультурно-оздоровительной работе.
Для решения поставленных задач использовались такие методы как изучение и анализ, наблюдение, анкетирование, эксперимент, математическая обработка данных.
База исследования: МБДОУ «Детский сад № 34 общеразвивающего вида» города Алапаевска.
Теоретической основой исследования стали труды ученых в области психологии, педагогики, теории физической культуры, методик дошкольного образования:
- концептуальные положения раскрывающие сущность понятий «ловкость» и «координационные способности» (Н.А. Бернштейн, В.И. Лях, Д.Д. Донской, Е.П. Ильин);
- теоретические исследования раскрывающие содержание процесса развития ловкости и координационных способностей (А.В. Коробов, Л.П. Матвеев, Н.А. Ноткина, И.И. Сулейманов);
- современные теории и методики образования детей дошкольного возраста (А.Г. Гогоберидзе, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, М.В. Крулехт);
- педагогические исследования, раскрывающие сущность физического воспитания дошкольников (А.В. Кенеман, Э.Л. Степаненкова, Д.В. Хухлаева, С.О. Филлипова).
Структура работы представляет собой введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Общее понятие «ловкость» конкретизируется более узким понятием «координационные способности», которые составляют ее основу. В качестве отправной точки при определении понятия «координационные способности» может служить термин «координация» от лат. coordination — согласование, сочетание, приведение в порядок.
Координация — это способность к упорядочению внутренних и внешних сил, возникающих при решении двигательной задачи для достижения требуемого рабочего эффекта при полноценном использовании моторного потенциала человека.
«Координационные способности — вид физических способностей, базирующихся на психофизиологических и морфологических особенностях организма и содействующих слаженному выполнению двигательных действий» [26, с.55].
Касаясь вопроса о развитии координационных способностей, можно отметить тот факт, что эта проблема вызывала большой интерес таких известных ученых как Н.А. Бернштейн, В.И. Лях, А.С. Левин, Ю.Л. Ряузов, В.С. Фарвель. Определённая часть исследователей, а именно С.А. Руденко, А.А. Мирошников, С.Ю. Максимова, считает, что координационные способности интенсивно развиваются ещё в дошкольном возрасте, параллельно с освоением естественных движений. Отечественный ученый А.В. Коробков в результате экспериментальных физиологических исследований пришел к выводу, что в возрасте четырех-пяти лет происходит становление координационных механизмов и налаживание их взаимодействия с вегетативной сферой организма, повышение роли второй сигнальной системы в становлении координационных двигательных механизмов [1].
Известно, что дошкольный возраст является основой для дальнейшего развития человека. Исходя из этого, целенаправленный процесс развития координации следует начинать уже в дошкольном детстве. Своевременное развитие координационных способностей дошкольников обеспечивает необходимый уровень физической подготовленности, является залогом успешного обучения в школе и дальнейшей успешной трудовой деятельности.
Обратимся к ФГОС, одной из задач которого является охрана и укрепление физического здоровья детей. В Стандарте прослеживается два направления образовательной работы по физическому развитию дошкольников: 1) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; 2) физическая культура, развитие физических качеств, причем основной акцент приходится на координацию и моторику пальцев рук.
Вместе с тем, проблема совершенствования методики развития координационных способностей у дошкольников остается недостаточно разработанной. Развитие координации в дошкольном учреждении главным образом происходит на физкультурных занятиях. С целью обеспечения непрерывности процесса развития необходимо включать подвижные игры и физические упражнения на совершенствование координационных способностей во все виды двигательной деятельности детей в течении всего дня пребывания в детском саду.
Проблема исследования: какое методическое обеспечение будет способствовать повышению уровня развития координационных способностей у дошкольников 4-5 лет в физкультурно - оздоровительной работе.
Объект исследования: физическое воспитание дошкольников.
Предмет исследования: развитие координационных способностей детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: разработка методического обеспечения по развитию координационных способностей детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- дать характеристику координационных способностей и описать возрастные особенности их развития;
- выявить уровень развития координационных способностей детей 4-5 лет;
- разработать методическое обеспечение деятельности воспитателя по развитию координационных способностей детей среднего дошкольного возраста в физкультурно-оздоровительной работе.
Для решения поставленных задач использовались такие методы как изучение и анализ, наблюдение, анкетирование, эксперимент, математическая обработка данных.
База исследования: МБДОУ «Детский сад № 34 общеразвивающего вида» города Алапаевска.
Теоретической основой исследования стали труды ученых в области психологии, педагогики, теории физической культуры, методик дошкольного образования:
- концептуальные положения раскрывающие сущность понятий «ловкость» и «координационные способности» (Н.А. Бернштейн, В.И. Лях, Д.Д. Донской, Е.П. Ильин);
- теоретические исследования раскрывающие содержание процесса развития ловкости и координационных способностей (А.В. Коробов, Л.П. Матвеев, Н.А. Ноткина, И.И. Сулейманов);
- современные теории и методики образования детей дошкольного возраста (А.Г. Гогоберидзе, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, М.В. Крулехт);
- педагогические исследования, раскрывающие сущность физического воспитания дошкольников (А.В. Кенеман, Э.Л. Степаненкова, Д.В. Хухлаева, С.О. Филлипова).
Структура работы представляет собой введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Цель данного исследования состояла в разработке методического обеспечения по развитию координационных способностей детей среднего дошкольного возраста. В процессе работы была изучена и проанализирована литература по теме исследования, дана характеристика координационных способностей и их составляющих, описаны возрастные особенности развития координационных способностей, выявлен уровень развития координационных способностей детей 4-5 лет, разработано методическое обеспечение по развитию координационных способностей детей среднего дошкольного возраста в физкультурно-оздоровительной деятельности.
На основании исследовательской деятельности можно сделать следующие выводы.
Координационные способности — это вид физических способностей, базирующихся на психофизиологических и морфологических особенностях организма и содействующих слаженному выполнению двигательных действий. Координационные способности составляют основу ловкости. Проявление координационных способностей зависит от врожденных и наследственных анатомо-физиологических особенностей организма.
Координационные способности делятся на специальные, специфические и общие. Основными составляющими координационных способностей являются: силовая точность, временная точность, пространственная точность. Разные проявления координационных способностей имеют своеобразную возрастную динамику биологического развития.
С целью разработки методического обеспечения по развитию координационных способностей детей среднего дошкольного возраста на базе МБДОУ № 34 было проведено педагогическое исследование. На начальном этапе исследования в результате диагностики были выявлены следующие данные. Высокий уровень развития координационных способностей имеет 1 ребенок (10 %), средний уровень развития наблюдается у 5 детей (50 %), низким уровнем развития обладают 4 ребенка (40 %). Такие результаты свидетельствовали о недостаточном уровне развития координационных способностей детей средней группы.
С целью повышения уровня развития координации была организована предметно-пространственная развивающая среда, обеспечивающая включение каждого ребенка в процесс развития координационных способностей. Процесс развития координационных способностей детей выстраивался как единая система воспитательно-оздоровительных мероприятий в течение всего дня, включающая ежедневное проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий, подвижных игр, динамических пауз, развлечений и досугов в помещении и на свежем воздухе.
В качестве основных средств воспитания координационных способностей использовались подвижные игры и игровые задания, основанные на физических упражнениях повышенной координационной сложности содержащие элементы новизны. По мере накопления детьми двигательного опыта, игры усложнялись за счет изменения пространственных, временных и динамических параметров, а также за счет внешних условий.
В результате диагностики на заключительном этапе исследования были выявлены следующие данные. Высокий уровень развития координационных способностей имеют 3 ребенка (30 %), средний уровень развития наблюдается у 7 детей (70 %). Анализ по итогам деятельности показал, что количество детей с высоким и средним уровнем развития повысилось на 20 %.
Такие результаты позволили прийти к выводу о том, что данное методическое обеспечение является эффективным в процессе развития координационных способностей дошкольников среднего возраста. Таким образом, процесс развития координационных способностей необходимо выстраивать как непрерывную систему воспитательно-оздоровительных мероприятий, включающую ежедневное проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий, подвижных игр, динамических пауз, развлечений и досугов в помещении и на свежем воздухе. Основным средством для воспитания координационных способностей являются подвижные игры и игровые задания, в основе которых лежат физические упражнения повышенной координационной сложности, содержащие элементы новизны. По мере накопления детьми двигательного опыта, игры необходимо усложнять за счет изменения пространственных, временных и динамических параметров, а также за счет внешних условий.
На основании исследовательской деятельности можно сделать следующие выводы.
Координационные способности — это вид физических способностей, базирующихся на психофизиологических и морфологических особенностях организма и содействующих слаженному выполнению двигательных действий. Координационные способности составляют основу ловкости. Проявление координационных способностей зависит от врожденных и наследственных анатомо-физиологических особенностей организма.
Координационные способности делятся на специальные, специфические и общие. Основными составляющими координационных способностей являются: силовая точность, временная точность, пространственная точность. Разные проявления координационных способностей имеют своеобразную возрастную динамику биологического развития.
С целью разработки методического обеспечения по развитию координационных способностей детей среднего дошкольного возраста на базе МБДОУ № 34 было проведено педагогическое исследование. На начальном этапе исследования в результате диагностики были выявлены следующие данные. Высокий уровень развития координационных способностей имеет 1 ребенок (10 %), средний уровень развития наблюдается у 5 детей (50 %), низким уровнем развития обладают 4 ребенка (40 %). Такие результаты свидетельствовали о недостаточном уровне развития координационных способностей детей средней группы.
С целью повышения уровня развития координации была организована предметно-пространственная развивающая среда, обеспечивающая включение каждого ребенка в процесс развития координационных способностей. Процесс развития координационных способностей детей выстраивался как единая система воспитательно-оздоровительных мероприятий в течение всего дня, включающая ежедневное проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий, подвижных игр, динамических пауз, развлечений и досугов в помещении и на свежем воздухе.
В качестве основных средств воспитания координационных способностей использовались подвижные игры и игровые задания, основанные на физических упражнениях повышенной координационной сложности содержащие элементы новизны. По мере накопления детьми двигательного опыта, игры усложнялись за счет изменения пространственных, временных и динамических параметров, а также за счет внешних условий.
В результате диагностики на заключительном этапе исследования были выявлены следующие данные. Высокий уровень развития координационных способностей имеют 3 ребенка (30 %), средний уровень развития наблюдается у 7 детей (70 %). Анализ по итогам деятельности показал, что количество детей с высоким и средним уровнем развития повысилось на 20 %.
Такие результаты позволили прийти к выводу о том, что данное методическое обеспечение является эффективным в процессе развития координационных способностей дошкольников среднего возраста. Таким образом, процесс развития координационных способностей необходимо выстраивать как непрерывную систему воспитательно-оздоровительных мероприятий, включающую ежедневное проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий, подвижных игр, динамических пауз, развлечений и досугов в помещении и на свежем воздухе. Основным средством для воспитания координационных способностей являются подвижные игры и игровые задания, в основе которых лежат физические упражнения повышенной координационной сложности, содержащие элементы новизны. По мере накопления детьми двигательного опыта, игры необходимо усложнять за счет изменения пространственных, временных и динамических параметров, а также за счет внешних условий.