ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Этапы становления экологического образования 7
1.2 . Особенности формирования знаний о природе у детей
дошкольного возраста 13
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий для
эффективного формирования знаний дошкольников о природе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Исследование уровня сформированности знаний о природе у
детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе исследования 30
2.2. Реализация педагогических условий формирования знаний о
природе у дошкольников 35
2.3. Анализ сформированности знаний о природе у детей на
заключительном этапе исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 60
Актуальность. Взаимоотношение человека с природой - чрезвычайно актуальный вопрос современности. Нарушение природного равновесия, ухудшение состояния воды, воздуха, земли, образовавшееся в результате производственной деятельности и в результате невысокого уровня экологической культуры, экологического сознания у большей части населения, угрожают здоровью и жизни людей. Формировать правильное отношение к природе надо начинать задолго до того, как человек становится взрослым [4].
Последние десятилетия прошедшего века — время развития двух параллельных процессов: усугубления экологических проблем нашей планеты и их осмысления человечеством. В России в этот период происходило становление системы непрерывного экологического образования. Проводились посвященные этому конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся. Формировалась концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой — и это общепризнанно — является сфера дошкольного воспитания.
Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии — если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Важным условием перехода современного общества к «устойчивому развитию» является экологическое образование. В «Концепции устойчивого развития России» особо подчеркивается необходимость формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь, детей. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первой ступенью которой является дошкольная. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру [12].
Степень разработанности проблемы. Начало формированию системы непрерывного экологического образования в России положили материалы Международной конференции ЮНЕСКО и ЮНЕП в Тбилиси в 1977 г. и конгрессы в Москве, «Тбилиси + 10» (1987 и 1990 гг.). Экологическое образование, в том числе и дошкольников, признано в нашей стране приоритетным направлением в образовании в целом. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста знаний о природе, нашли свое отражение в трудах С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, А.И. Ивановой, Н.М. Стукаленко, В.И. Фурсова А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова и др.
В последние годы этой проблемой занимается большое количество специалистов дошкольных учреждений, создан ряд новых программ. Однако все еще не выработан единый подход к целям и задачам экологического образования дошкольников как первой ступени системы непрерывного экологического образования, отбору его содержания; не сложилось единой концепции, системы организации, слабо разработана проблема критериев и диагностики результатов, не определены пути и условия экологического образования в ДОУ. Наблюдается противоречие: цели, задачи, содержание экологического образования дошкольников определяются с позиции новой, эксцентрической парадигмы, в то время как содержание и методика — со старой, антропоцентрической. Данное противоречие осложняет функционирование дошкольной ступени как неотъемлемой части системы экологического образования [3].
Проблема. Какие педагогические условия позволят эффективно формировать знания о природе у старших дошкольников в процессе экологического образования.
Цель исследования. Выявить, теоретически обосновать педагогические условия, направленные на формирование знаний о природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования и опытно-поисковым путём выявить их эффективность.
Объект исследования. Процесс экологического образования в дошкольном учреждении.
Предмет исследования. Педагогические условия формирования знаний о природе у старших дошкольников в процессе экологического образования.
Гипотеза. Формирование знаний о природе будет эффективным, если регулярно внедрять игровые технологии, экскурсии и проекты.
Задачи исследования.
^Проанализировать этапы становления экологического образования.
2.Охарактеризовать особенности формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста.
3.Рассмотреть и теоретически обосновать педагогические условия для эффективного формирования знаний дошкольников о природе.
4.Провести исследование по выявлению начального уровня сформированное™ знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста.
5.Осуществить работу по реализации педагогических условий формирования знаний о природе у дошкольников.
6. Проанализировать эффективность проделанной работы на заключительном этапе исследования.
Методы исследования. Изучение и анализ специальной литературы, наблюдение, психологическая диагностика (тестирование), проектно-исследовательская деятельность, обработка результатов.
Структура работы. Введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Формирование знаний о природе — один из важных компонентов экологического образования в целом. К сожалению, данной проблеме, не смотря на ее актуальность, отводится достаточно небольшая роль в обучении и воспитании дошкольников в детском саду. Возможно, это является следствием того, что не в каждом дошкольном учреждении существуют необходимые условия для эффективного формирования экологических знаний, умений и навыков — нет уголков природы, недостаточное озеленение участка вокруг детского сада, редкие выходы на экскурсии или полное их отсутствие и др.
Интерес к познанию окружающего мира возникает практически с рождения ребенка и сопровождает его постоянно. Для того чтобы интерес к познанию у дошкольника не угасал, воспитателю необходимо постоянно питать его, используя разнообразные приемы и методы. В ходе данного исследования были выделены игровые технологии, экскурсии и экологические проекты.
Результаты, полученные в процессе диагностики, позволяют нам утверждать о достаточно низком уровне сформированности знаний о природе у старших дошкольников.
Именно это определяет правильность выбранной нами формы организации работы по формированию знаний о природе, так как:
- для организации проекта необходим минимум оборудования и материалов;
- есть время продумать этапы экологического проекта, чтобы выявить все возможные проблемы и придумать пути решения;
- экологический проект способствует развитию активности дошкольников, их самостоятельности, помогает освоить основы исследовательской деятельности;
- различные виды и формы деятельности (экскурсии, игровые технологии), осуществляемые внутри проекта, позволяют вовлечь в работу над проектом не только детей, но и их родителей, что способствует укреплению отношений между членами семьи;
- результаты, полученные в процессе проектной деятельности видны сразу, полученные навыки можно применять на практике.
Таким образом, через проектную деятельность, включающую в свое содержание экскурсии и игровые технологии, возможно повышение уровня экологического образования старших дошкольников, исходя из их возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностей.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
