Помощь студентам в учебе
Обучение дошкольников счету средствами проектной деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЧЕТА
И СЧЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие счета и особенности его восприятия детьми
дошкольного возраста 8
1.2. Индивидуальные и возрастные особенности развития детей
старшего дошкольного возраста 16
1.3. Анализ программ ДОУ по теме исследования 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СЧЕТУ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Изучение начального уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста счетной деятельности (диагностика) 33
2.2. Обучение детей дошкольного возраста счету средствами
проектной деятельности 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 61
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЧЕТА
И СЧЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие счета и особенности его восприятия детьми
дошкольного возраста 8
1.2. Индивидуальные и возрастные особенности развития детей
старшего дошкольного возраста 16
1.3. Анализ программ ДОУ по теме исследования 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СЧЕТУ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Изучение начального уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста счетной деятельности (диагностика) 33
2.2. Обучение детей дошкольного возраста счету средствами
проектной деятельности 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 61
Актуальность темы данной работы обусловлена тем, что усвоение детьми счета играет огромную роль в интеллектуальном развитии ребенка. Усвоение счетных операций в дошкольном возрасте служит подготовкой к дальнейшему обучению математике в школе и в тоже время оказывает влияние на общее развитие детского мышления, способствуя формированию процессов анализа, синтеза, абстракции, обобщения.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) подчеркивается важность создания благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром, при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования [23, с. 4].
Первое элементарное познание количества, которое является необходимой ступенькой познания деятельности происходит в раннем детстве. Исследования, проведенные А.М. Леушиной, выявили, что учить детей сначала надо не самому числу, а сравнению, способствовать формированию у них представлений о количественных отношениях, а затем уже обучать счетной деятельности, пользуясь числительными [30, с. 48]. Отечественные педагоги, психологи, которые занимались проблемой формирования числовых представлений, говорили о единстве восприятия множества и овладения счетом при усвоении понятия числа.
Такие психологи и педагоги, как П.Я. Гальперин, А.М. Леушина, В.В. Давыдов, Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская, рассматривали формирование начальных математических понятий как сложную познавательную деятельность ребенка.
Познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте - сложный многогранный процесс, который включает развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, которые, в свою очередь, представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулирующих его деятельность. Свойства или признаки предмета переходят в категорию познавательной деятельности, становятся объектом изучения. Такие категории как форма, цвет, величина, количество, пространственные отношения интеллектуализируются. Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Благодаря содержательному обучению ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями. Начинают формироваться общие категории мышления (часть - целое, пространство - предмет в нем, система мер, последовательность, закономерность) [10, с. 33].
Проблема усвоения математических знаний на современном этапе приобретает все большее значение. Обучение в детском саду направлено на воспитание у детей привычки к полноценной логической аргументации всего того, что нас окружает. Эффективность процесса приобщения во многом зависит от того, какими средствами и методами, «инструментами» пользуется педагог. Решение этой проблемы связано с разработкой и внедрением новых эффективных педагогических технологий, способствующих интеллектуальному, творческому, нравственному, социальному развитию подрастающего поколения [46, с. 13]. В их число входят ученые, исследователи, и передовые практики справедливо включают метод проектов, который обладает огромным образовательным потенциалом. Интерактивный характер проекта позволяет включать в него разнообразные формы и методы работы с детьми, актуализировать знания и умения, полученные ребенком в разных областях познания, налаживать партнерские взаимоотношения между всеми участниками.
Основное назначение проектной деятельности детей состоит в создании комфортной образовательной среды, позволяющей раскрыть потенциальные возможности личности, освоить культуру и окружающий ребенка мир, научиться применять полученные знания на практике.
Проектная деятельность охватывает разные стороны развития личности детей дошкольного возраста. Организация проектной деятельности детей позволяет воспитателю осуществлять интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд.
Исходя из вышеизложенного, нами было установлено противоречие между необходимостью формирования у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности и недостаточным использованием проектной деятельности в данном процессе.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: какова возможность формирования у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности с помощью проектной деятельности?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Обучение дошкольников счету средствами проектной деятельности».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность формирования у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности с помощью проектной деятельности.
Объект исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности.
Предмет исследования: проектная деятельность как средство формирования у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности.
В соответствии с проблемой, предметом, объектом и целью работы поставлены следующие задачи.
1. Изучить теоретические аспекты формирования у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности.
2. Выявить уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста счётной деятельности.
3. Разработать и апробировать формы организации детей старшего дошкольного возраста в рамках проектной деятельности с целью обучения счёту.
4. Выявить эффективность проведённой работы.
Методами исследования явились: теоретические - анализ педагогической и психологической литературы; эмпирические - опытно-поисковая работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы; методы количественной и качественной обработки полученных данных.
Методологическую основу исследования составили научно-теоретические положения о психологической структуре понятий числа, счета и счетных операций (П.Я. Гальперин, Л.Е. Георгиев, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, Н.А. Менчинская, Ж. Пиаже и др.), о системной организации высших психических функций (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова), исследования, рассматривающие предпосылки процесса овладения счетной деятельностью (П.Я. Гальперин, Л.Е. Георгиев, Л.В. Занков, А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, Ж. Пиаже, Л.С. Цветкова и др.).
Теоретическая значимость исследования:
- обоснована возможность формирования у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности в процессе проектной деятельности;
- разработана методика формирования у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности в процессе проектной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные проекты, направленные на формирование у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности в процессе проектной деятельности могут быть использованы в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.
Экспериментальной базой исследования явилась МДОУ № 44 г.
Первоуральска. В исследовании принимали участие 20 детей 5-6 лет.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) подчеркивается важность создания благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром, при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования [23, с. 4].
Первое элементарное познание количества, которое является необходимой ступенькой познания деятельности происходит в раннем детстве. Исследования, проведенные А.М. Леушиной, выявили, что учить детей сначала надо не самому числу, а сравнению, способствовать формированию у них представлений о количественных отношениях, а затем уже обучать счетной деятельности, пользуясь числительными [30, с. 48]. Отечественные педагоги, психологи, которые занимались проблемой формирования числовых представлений, говорили о единстве восприятия множества и овладения счетом при усвоении понятия числа.
Такие психологи и педагоги, как П.Я. Гальперин, А.М. Леушина, В.В. Давыдов, Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская, рассматривали формирование начальных математических понятий как сложную познавательную деятельность ребенка.
Познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте - сложный многогранный процесс, который включает развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, которые, в свою очередь, представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулирующих его деятельность. Свойства или признаки предмета переходят в категорию познавательной деятельности, становятся объектом изучения. Такие категории как форма, цвет, величина, количество, пространственные отношения интеллектуализируются. Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Благодаря содержательному обучению ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями. Начинают формироваться общие категории мышления (часть - целое, пространство - предмет в нем, система мер, последовательность, закономерность) [10, с. 33].
Проблема усвоения математических знаний на современном этапе приобретает все большее значение. Обучение в детском саду направлено на воспитание у детей привычки к полноценной логической аргументации всего того, что нас окружает. Эффективность процесса приобщения во многом зависит от того, какими средствами и методами, «инструментами» пользуется педагог. Решение этой проблемы связано с разработкой и внедрением новых эффективных педагогических технологий, способствующих интеллектуальному, творческому, нравственному, социальному развитию подрастающего поколения [46, с. 13]. В их число входят ученые, исследователи, и передовые практики справедливо включают метод проектов, который обладает огромным образовательным потенциалом. Интерактивный характер проекта позволяет включать в него разнообразные формы и методы работы с детьми, актуализировать знания и умения, полученные ребенком в разных областях познания, налаживать партнерские взаимоотношения между всеми участниками.
Основное назначение проектной деятельности детей состоит в создании комфортной образовательной среды, позволяющей раскрыть потенциальные возможности личности, освоить культуру и окружающий ребенка мир, научиться применять полученные знания на практике.
Проектная деятельность охватывает разные стороны развития личности детей дошкольного возраста. Организация проектной деятельности детей позволяет воспитателю осуществлять интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд.
Исходя из вышеизложенного, нами было установлено противоречие между необходимостью формирования у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности и недостаточным использованием проектной деятельности в данном процессе.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: какова возможность формирования у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности с помощью проектной деятельности?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Обучение дошкольников счету средствами проектной деятельности».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность формирования у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности с помощью проектной деятельности.
Объект исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности.
Предмет исследования: проектная деятельность как средство формирования у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности.
В соответствии с проблемой, предметом, объектом и целью работы поставлены следующие задачи.
1. Изучить теоретические аспекты формирования у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности.
2. Выявить уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста счётной деятельности.
3. Разработать и апробировать формы организации детей старшего дошкольного возраста в рамках проектной деятельности с целью обучения счёту.
4. Выявить эффективность проведённой работы.
Методами исследования явились: теоретические - анализ педагогической и психологической литературы; эмпирические - опытно-поисковая работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы; методы количественной и качественной обработки полученных данных.
Методологическую основу исследования составили научно-теоретические положения о психологической структуре понятий числа, счета и счетных операций (П.Я. Гальперин, Л.Е. Георгиев, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, Н.А. Менчинская, Ж. Пиаже и др.), о системной организации высших психических функций (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова), исследования, рассматривающие предпосылки процесса овладения счетной деятельностью (П.Я. Гальперин, Л.Е. Георгиев, Л.В. Занков, А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, Ж. Пиаже, Л.С. Цветкова и др.).
Теоретическая значимость исследования:
- обоснована возможность формирования у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности в процессе проектной деятельности;
- разработана методика формирования у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности в процессе проектной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные проекты, направленные на формирование у детей старшего дошкольного возраста счета и счетной деятельности в процессе проектной деятельности могут быть использованы в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.
Экспериментальной базой исследования явилась МДОУ № 44 г.
Первоуральска. В исследовании принимали участие 20 детей 5-6 лет.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Таким образом, в данной работе была теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность формирования у детей 6-7 лет представлений о родном крае в процессе туристско-краеведческой деятельности.
На основании вышеизложенного можно сделать ряд выводов.
Понятия числа и счета у детей формируется сложным путем - сначала элементарные представления о «множественности», обозначаемой числом, позже - о количестве конкретных предметов, стоящих за числом, далее постепенно выделяется существенный признак числа и происходит отвлечение этого признака и обобщение.
Счетная деятельность условно может быть поделена на отдельные этапы, а именно процесс счета и итог, в связи, с чем выделяется соотнесенный и итоговый счет. Процессом счета, т.е. соотнесенным счетом (называнием чисел) дети овладевают быстрее. Итог счета усваивается значительно труднее. Исследователи определяют шесть этапов развития счетной деятельности детей.
Проектная деятельность охватывает разные стороны развития личности детей дошкольного возраста, начиная с младшего возраста. Организация проектной деятельности детей позволяет осуществлять воспитателю интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд.
Основное назначение проектной деятельности детей состоит в создании комфортной образовательной среды, позволяющей раскрыть потенциальные возможности личности, освоить культуру и окружающий ребенка мир, научиться применять полученные знания на практике.
Анализ некоторых образовательных программ дошкольного образования позволил сделать вывод о том, что в подавляющем большинстве программ проектная деятельность используется как одна из основных в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста.
Во второй главе исследования была проведена опытно-поисковая работа по выявлению сформированности у детей старшего дошкольного возраста счетной деятельности.
Результаты констатирующего этапа показали, что высокий уровень счетной деятельности был выявлен у 35% детей (7 чел.), 40% (8 чел.) показали средний уровень сформированности и 25% (5 чел.) - низкий уровень сформированности счетной деятельности.
Результаты обследования количественных представлений у детей старшей дошкольной группы подтверждают, что дети в этом возрасте уже перешли к понятию абстрактного числа, большинство из них считают до 10.
Анализируя, полученные результаты, можно сделать вывод, что сформированность счетных умений у детей старшего дошкольного возраста находится на недостаточно высоком уровне. Следовательно, нужна работа по ее повышению.
На формирующем этапе опытно-поисковой работы был разработан ряд проектов, направленных на формирование у детей старшего дошкольного возраста счетной деятельности.
Работа по разработке проектов состояла из двух этапов. На первом предварительном этапе мы отобрали содержание, формы и методы работы с детьми, направленные на формирование у старшего дошкольного возраста счетных умений. На втором этапе происходила собственно реализация запланированной деятельности с детьми.
По окончании формирующего этапа опытно-поисковой работы была проведена повторная диагностика сформированности у детей старшего дошкольного возраста счетной деятельности по тем же самым диагностическим заданиям, что и на констатирующем этапе.
Результаты контрольного этапа опытно-поисковой работы: по 45% (по 9 детей) показали высокий и средний уровень сформированности счетной деятельности, 10% (2 чел.) - низкий уровень.
Следовательно, можно говорить о результативности разработанных проектов.
На основании вышеизложенного можно сделать ряд выводов.
Понятия числа и счета у детей формируется сложным путем - сначала элементарные представления о «множественности», обозначаемой числом, позже - о количестве конкретных предметов, стоящих за числом, далее постепенно выделяется существенный признак числа и происходит отвлечение этого признака и обобщение.
Счетная деятельность условно может быть поделена на отдельные этапы, а именно процесс счета и итог, в связи, с чем выделяется соотнесенный и итоговый счет. Процессом счета, т.е. соотнесенным счетом (называнием чисел) дети овладевают быстрее. Итог счета усваивается значительно труднее. Исследователи определяют шесть этапов развития счетной деятельности детей.
Проектная деятельность охватывает разные стороны развития личности детей дошкольного возраста, начиная с младшего возраста. Организация проектной деятельности детей позволяет осуществлять воспитателю интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд.
Основное назначение проектной деятельности детей состоит в создании комфортной образовательной среды, позволяющей раскрыть потенциальные возможности личности, освоить культуру и окружающий ребенка мир, научиться применять полученные знания на практике.
Анализ некоторых образовательных программ дошкольного образования позволил сделать вывод о том, что в подавляющем большинстве программ проектная деятельность используется как одна из основных в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста.
Во второй главе исследования была проведена опытно-поисковая работа по выявлению сформированности у детей старшего дошкольного возраста счетной деятельности.
Результаты констатирующего этапа показали, что высокий уровень счетной деятельности был выявлен у 35% детей (7 чел.), 40% (8 чел.) показали средний уровень сформированности и 25% (5 чел.) - низкий уровень сформированности счетной деятельности.
Результаты обследования количественных представлений у детей старшей дошкольной группы подтверждают, что дети в этом возрасте уже перешли к понятию абстрактного числа, большинство из них считают до 10.
Анализируя, полученные результаты, можно сделать вывод, что сформированность счетных умений у детей старшего дошкольного возраста находится на недостаточно высоком уровне. Следовательно, нужна работа по ее повышению.
На формирующем этапе опытно-поисковой работы был разработан ряд проектов, направленных на формирование у детей старшего дошкольного возраста счетной деятельности.
Работа по разработке проектов состояла из двух этапов. На первом предварительном этапе мы отобрали содержание, формы и методы работы с детьми, направленные на формирование у старшего дошкольного возраста счетных умений. На втором этапе происходила собственно реализация запланированной деятельности с детьми.
По окончании формирующего этапа опытно-поисковой работы была проведена повторная диагностика сформированности у детей старшего дошкольного возраста счетной деятельности по тем же самым диагностическим заданиям, что и на констатирующем этапе.
Результаты контрольного этапа опытно-поисковой работы: по 45% (по 9 детей) показали высокий и средний уровень сформированности счетной деятельности, 10% (2 чел.) - низкий уровень.
Следовательно, можно говорить о результативности разработанных проектов.