ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ... 6
1.1. Понятие геометрической фигуры, виды геометрических фигур 6
1.2. Психологические особенности восприятия геометрических фигур
и формы предметов детьми дошкольного возраста 10
1.3. Анализ программ дошкольных образовательных учреждений 13
1.4. Особенности управления процессом формирования у детей
геометрических представлений 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Изучение начального уровня сформированности геометрических
представлений 29
2.2. Методическая работа по формированию геометрических
представлений у дошкольников 33
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
Уже в период дошкольного детства происходит вхождение детей в мир математики. С раннего детства они учатся сравнивать предметы по величине, устанавливают количественные и пространственные отношения, моделируют, усваивают геометрические эталоны и т.д. При формировании у дошкольников геометрических представлений можно выделить два аспекта: формирование геометрических представлений на сенсорной основе и формирование представлений о геометрических фигурах, их элементах и свойствах.
Свои первые представления о форме, размерах и взаимном положении предметов дети приобретают ещё в дошкольном детстве. В процессе игры или практической деятельности они производят действия с предметами: рассматривают, ощупывают, катают, рисуют, лепят, конструируют, вычленяя постепенно их форму, среди других свойств.
Одной из сложных задач в дошкольном возрасте является формирование представлений о геометрических фигурах.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что дети в период дошкольного детства имеют спонтанный интерес к математическим категориям: величина, форма, количество, пространство, время, с помощью которых им лучше ориентироваться в ситуациях и вещах, упорядочивать, связывать их друг с другом. Дошкольные образовательные учреждения, учитывая такой интерес детей, расширяют знания детей в этой области.
Но, к сожалению, знакомство с содержанием понятий и формированием элементарных математических представлений не всегда систематично. Концепция дошкольного образования, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования имеют достаточно серьёзные требования к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие. В связи с этим перед нами встаёт проблема: как обеспечить формирование геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
Цель работы: рассмотреть особенности управления процессом формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности управления процессом формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
Задачи:
• Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
• Выявить особенности управления процессом формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
• Выявить начальный уровень сформированности геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
• Разработать и апробировать серию занятий, упражнений и дидактических игр по формированию геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
• Проверить эффективность данной разработки посредством заключительной диагностики детей старшего дошкольного возраста.
• Дать количественный и качественный анализ результатов.
Методы исследования:
Теоретические методы: анализ педагогической, психологической и методической литературы; эмпирические методы: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), количественная и качественная оценка результатов экспериментальной работы.
Теоретическая основа: вопросами развития у детей геометрических представлений занимались многие методисты, педагоги, психологи, в частности, А.М. Леушина, Л.А. Венгер, А.М. Пышкало, Д. Альтгауз [24, 9, 17, 2] и многие другие.
Практическая значимость: данная разработка может быть использована педагогами дошкольных образовательных учреждений при формировании геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
База исследования: исследование проводилось на базе МАДОУ №2 «Золотая рыбка» г. Новоуральска.
Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Проведя работу по формированию геометрических представлений у детей дошкольного возраста, можно сделать выводы:
1. Анализ научной и методической литературы, выявил, что проблема формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста актуальна и на сегодняшний день.
2. Изучение психологических особенности детей дошкольного возраста показало, что перцептивная деятельность детей в познании геометрических фигур опережает развитие интеллектуальной систематизации.
3. Изучение и сравнительный анализ образовательных программ показал, что совпадение выбранных мной программ говорит о том, что при составлении данных программ авторы придерживались принципов ФГОС ДО.
4. Наблюдения и диагностика детей показали, что дошкольники без труда называют и различают плоские геометрические фигуры и объёмные тела; узнают геометрические фигуры в окружающей обстановке; уровень классификации фигур повысился; дети без труда выделяют основные свойства и признаки геометрических фигур; научились анализировать форму предметов, воссоздавать и видоизменять её; соотносить результат с задуманным; многие дети используют в своей речи математические термины.
По мере того, как дошкольники знакомятся с простейшими геометрическими свойствами тел, они учатся различать геометрические фигуры как таковые (квадрат, куб, треугольник и т.д.) Чтобы дошкольники овладели элементарным знанием геометрических форм, требуется специальная и тщательная работа воспитателя. К методам формирования представлений о геометрических фигурах детей старшего дошкольного возраста относится наглядность. Целью метода наглядности является обогащение и расширение опыта детей, развитие наглядности, изучение свойств конкретных предметов, т.е. создание условий для перехода к абстрактному мышлению, опоры для самостоятельного учения и систематизации изученного. Мы применяли разнообразные средства наглядности: предметы и явления окружающей действительности, изображения реальных предметов, рисунков, модели предметов, символические изображения.
5. В практической части работы даётся описание проведённой опытно-экспериментальной работы. Проведённая промежуточная диагностика показала, что дошкольники смогли повысить свой уровень знаний о плоских геометрических фигурах и объёмных геометрических телах.
6. Дальнейшая практическая работа, которая проводилась в соответствии с теоретическими положениями, привела к улучшению основных познавательных процессов, а также повысила уровень сформированности геометрических представлений детей старшего дошкольного возраста.
Заключительный этап работы - анализ результатов опытно-поисковой работы показал, что проделанная нами работа была эффективной
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
