ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Особенности речи детей дошкольного возраста 6
1.2. Содержание работы по обогащению словаря детей среднего
дошкольного возраста в ДОО 13
1.3. Роль игровой деятельности в процессе обогащения словаря
дошкольника 19
1.4. Анализ программ для ДОО в аспекте обогащения словаря детей
среднего дошкольного возраста 26
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Диагностика словаря детей среднего дошкольного возраста 33
2.2. Комплекс игр, направленный на обогащение словаря детей
среднего дошкольного возраста 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Самой первой ступенью образования в нашей стране является дошкольное обучение. Оно подготавливает каждого ребенка к следующему этапу образования - школьному обучению. Речь идет не о традиционной подготовке к школе путем обучения грамоте, письму, чтению, счету, а о речевом развитии детей в рамках преемственности ФГОС дошкольного и ФГОС начального общего образования (ФГОС ДО и ФГОС НОО).
В соответствии с требованиями стандарта образовательная область «Речевое развитие» включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (п. 2.6. ФГОС ДО) [71].
Как видим, обогащение активного словаря является одним из приоритетных направлений развития устного вида речевой деятельности в дошкольном образовании.
Развитие словаря детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого.
Разработчиками основ методики развития активного словаря дошкольников стали М.М. Конина, А.М. Леушина, Л.А. Пеньевская, О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е.А. Флерина.
Над решением проблем содержания и методов развития словаря детей в детском саду плодотворно работали А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошнина, В.В. Гербова, Э.П. Короткова, Н.А. Орланова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина и др. Этими авторами определены цели и задачи развития словаря детей, созданы системы обучающих занятий, рассмотрены специфические условия развития словаря детей.
Особенность работы с детьми по обогащению словаря заключается в том, что она связана со всеми видами деятельности. Основная работа по обогащению словаря в детском саду проводится во время речевых упражнений. Но время, которое отводится на работу для пополнения словаря, недостаточно для его практического усвоения. Следовательно, необходимо проводить работу над обогащением словаря не только во время непосредственно образовательной деятельности, но и в моментах повседневной жизни, в частности во время игры. Именно игра предоставляет больше возможностей для закрепления новых слов, речевых навыков и умений, приобретенных детьми на занятиях.
Цель исследования: разработать и теоретически обосновать комплекс игр, направленный на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОО.
Предмет исследования: комплекс игр, направленный на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.
2) Проанализировать программы для ДОО в аспекте обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста.
3) Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня развития словаря детей среднего дошкольного возраста и провести диагностику.
4) Разработать комплекс игр, направленный на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический - анализ научной литературы; эмпирические - педагогическая диагностика, проектирование; количественные методы обработки данных.
База исследования: МАУ ДОУ №30 города Североуральска, поселка Калья, средняя группа «Сказка». Количество детей: 13 человек.
Структура ВКР: работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, два приложения.
В процессе анализа психолого-педагогической и методической литературы было установлено, что исследования развития речи детей ученые ведут достаточно давно, накоплен большой объем исследовательской работы, освещены все методические способы обогащения словаря. Сегодня продолжаются исследования в области развития словаря ребенка- дошкольника. Одним из ведущих методов является игровая деятельность. Игры облегчают усвоение материала, пополняют словарный запас, развивают у детей правильное восприятие речи.
Анализ трех образовательных программ дошкольного образования позволил установить, что во все программы дошкольного образования включены разделы по развитию речи, в частности отдельно прописаны задачи и методы по обогащению словаря ребенка среднего возраста, определены уровни развития словаря. В программе «Детство» добавлены к уровням и критерии усвоения детьми словаря родного языка, в том числе определен объем словарного запаса на каждом возрастном этапе.
Результаты диагностики выявили, что у большинства детей (69%) недостаточный уровень развития словаря для данного возраста. Дети умеют слушать и понимают речь, однако у них возникают трудности с пониманием многозначного слова, с подбором обобщающих слов, частотны ошибки при подборе слов, называющих признаки, качества и действия, к названию предмета.
По результатам диагностики разработан комплекс игр, направленный на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста. Он предполагает такой тип занятий, который построен в форме игры и игровых упражнений. Использованы три основных вида дидактических игр: с предметом, настольно-печатные и словесные. Разработанный нами комплекс дидактических игр рассчитан на решение конкретных речевых задач. Дидактические игры с предметом направлены на развитие понимания слов, умения подбирать названия признаков, качеств и действий к названию предмета. Настольно-печатные дидактические игры направлены на обогащение словаря обобщающими словами, на развитие умения подбирать названия действий к названному предмету, умения различать значения многозначного слова. Словесные дидактические игры направлены на обогащение словаря глаголами, наречиями, антонимами и синонимами, существительными и числительными.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
