ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Речь и речевая деятельность 7
1.2. Связная речь, высказывание, текст как языковые явления 11
1.3. Методы, приемы и упражнения, используемые для развития
связной речи младших школьников 15
1.4. Совершенствование навыков связной речи младших школьников
в процессе написания изложения 20
1.4.1. Изложение как вид речевой деятельности 20
1.4.2. Методика работы над изложением 25
1.4.3. Речевые ошибки и недочеты содержания детских изложений 30
1.5. Анализ программ и учебников с точки зрения их возможностей
для развития связной речи младших школьников 36
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 46
2.1. Диагностика начального уровня развития умений связной
письменной речи младшего школьника на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 46
2.2. Формирующий этап опытно-поисковой работы: комплекс
заданий и упражнений, направленный на развитие умений связной письменной речи младших школьников 52
2.3. Диагностика уровня развития умений связной письменной речи
младших школьников на контрольном этапе опытно-поисковой работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 12
Государственным языком и средством межнационального общения является русский язык. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира [48, с. 8].
В настоящий момент времени проблема формирования навыков речевой деятельности определяется задачами образования и государственными требованиями к уровню подготовки обучающихся, которые обозначены в программе для общеобразовательных учреждений, требованиях федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС). В соответствии с этими требованиями важным направлением в обучении русскому языку и литературному чтению в условиях введения ФГОС в начальной школе является развитие устной и письменной речи обучающихся.
В обозначенных выше документах отмечено, что успехи в изучении русского языка, начиная с начала обучения в школе, определяют результаты учения по всем школьным предметам, создают предпосылки для активного и осознанного участия в общественной жизни, обеспечивают необходимыми в жизни навыками речевого поведения и культурой речевого развития [49, с. 12]. Поэтому работу по развитию устной и письменной связной речи обучающихся начальных классов важно проводить системно и организованно.
Для успешного развития связной устной и письменной речи обучающихся педагогам необходимо создать оптимальные условия, так как развитие речи ребенка - это процесс, требующий постоянного педагогического руководства [70, с. 18]. В методике обучения связной речи определено много упражнений как устного, так и письменного характера. Одним из видов упражнений в результате, которого активно и целенаправленно обогащается и совершенствуется язык школьников, является изложение.
Образовательные и воспитательные задачи, которым оно отвечает, сложны и многообразны.
Несмотря на то, что в научной и методической литературе уделяется большое внимание изучению вопроса об использовании разных видов изложений при организации работы по развитию связной речи, трудности при проведении данного вида работы по-прежнему остаются.
Исходя из вышесказанного, целью данной работы является разработка, теоретическое обоснование и апробация комплекса упражнений, нацеленного на развитие умений связной письменной речи младших школьников.
Объектом исследования: процесс овладения связной речью младшими школьниками.
Предмет исследования: методы и приемы обучения русскому языку, способствующие развитию умений связной речи обучающихся начальных классов.
Для достижения поставленной цели нами сформулированы следующие задачи:
1) разработать и провести диагностическое исследование с целью определения уровня сформированности умений связной речи обучающихся и уровня их развития;
2) разработать и апробировать комплекс упражнений, направленный на развития связной речи младших школьников;
3) опытным путем проверить эффективность предложенного комплекса.
Методы исследования:
Теоретические методы исследования: обобщенный анализ изученной литературы.
Эмпирические методы исследования: наблюдение; анализ и синтез эмпирического материала.
База исследования - опытно-поисковая работа проводилась на базе филиала МКОУ «Шалинская средняя общеобразовательная школа №45» - «Илимская основная общеобразовательная школа». В исследовании приняли участие обучающиеся 3 класса в количестве 9 человек.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, двенадцати приложений.
Изучив психолого-педагогическую и лингвистическую литературу по проблеме «Развитие умений связной письменной речи младших школьников», можно говорить о том, что развитие этих умений является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, их социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. Важнейшим условием успешной подготовки к обучению в школе является овладение связной речью.
Необходимо подчеркнуть, что вся работа над развитием связной речи школьника проводится в определенной системе. Формируемые речевые умения обусловливают этапы работы, текстовый материал, виды упражнений, характер заданий.
Как показала опытно-поисковая работа, важно было при разработке и внедрении комплекса упражнений соблюдать следующие условия:
1) изучать разделы русского языка во взаимосвязи с работой по развитию речи;
2) использовать материал учебников по русскому языку в соответствии с задачами развития связной речи обучающихся;
3) в работе над развитием связной речи обучающихся применять упражнения синтетического и аналитического характера;
4) создавать речевые ситуации, побуждающие обучающихся к активной речевой деятельности.
Работа по развитию связной речи школьника и в дальнейшем должна проводиться в четко спланированной и продуманной системе.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
