ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕТСКОГО СЛОВОТВОРЧЕСТВА 6
1.1. Особенности психического развития детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития лексикона детей 8
1.3. Словотворчество как психолого-педагогическое понятие 10
1.4. Психолингвистические основы словотворчества детей 14
1.5. Методы и приёмы формирования словотворчества детей среднего
дошкольного возраста 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКОНА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Диагностика уровня сформированности лексикона детей 25
2.2. Комплекс игр, направленный на формирование лексикона детей
среднего дошкольного возраста 34
2.3. Диагностика уровня сформированности лексикона детей среднего
дошкольного возраста по результатам опытно-поисковой работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Вопрос о том, как ребёнок овладевает языком, был и остается одним из актуальных. До недавнего времени считалось, что в основе детской речевой деятельности лежит имитативный принцип.
Единомышленники имитативной теории овладения языком недооценивали уровень словесной активности ребёнка. Речемыслительные возможности ребёнка они приравнивали к примитивной способности применять образцы - высказывания, которые он в готовом виде получает от взрослых. Ученые выделяли так называемые «пустые формы», усваиваемые ребенком механически, по принципу подражания [2].
Во второй половине XX века, когда психолингвистика занялась экспериментальной проверкой имитативной теории овладения языком, были обнаружены значительные интеллектуальные возможности ребенка. Исследования опровергли многие положения этой теории. Ученые доказали, что имитация не является основным механизмом познания языка в детстве, процесс усвоения языка ребенком не может быть ограничен работой бессознательного интеллекта. Ребёнок сам немало прилагает усилий по расчленению и генерализации единиц речевого потока. Вслед за этим воспроизводится система правил и грамматических конструкций [2].
Ребёнок - творящая языковая личность, постепенно раздвигающая пределы своего понимания языка. Ребёнок творит свой язык, созидает не одну модель языка, «сверхгенерализации» и «симплификации», которые он затем модифицирует, исключает по мере своего развития. Языковая способность ребенка носит познавательно-творческий характер, связанный с поиском образной мотивированности на всеобщих разговорных уровнях [16]. В современной психолингвистике детская речь подвергается рассмотрению как формирующаяся субстанция. Её положительная динамика делается достижимой по причине становления у ребенка его языковой способности. Языковые способности ребёнка формируются за счёт знаков языка (слов, морфем, предложений). Многие слова ребенок заимствует из речи окружающих его людей, имея языковое чутьё (или лингвистическому инстинкту), развивающегося дошкольника [17].
Основными источниками для написания дипломной работы являются труды отечественных авторов, дневники наблюдений А. Н. Гвоздева, изданные под руководством С. Н. Цейтлин дневниковые записи детской речи, некоторые примеры позаимствованы из трудов и рукописей многих исследователей лексикона детской речи.
Цель исследования: теоретически обосновать необходимость создания комплекса игр по формированию лексикона ребенка и апробировать предложенный комплекс.
Объект исследования - процесс формирования лексикона детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования - комплекс игр, направленный на формирование лексикона детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по изучаемой проблеме и раскрыть содержание понятия «детское словотворчество», «лексикон ребенка».
2. Организовать и провести опытно-поисковое исследование
сформированности лексикона детей среднего дошкольного возраста.
3. Разработать и провести комплекс игр, направленный на формирование лексикона детей среднего дошкольного возраста.
4. Определить динамику сформированности лексикона детей среднего дошкольного возраста после внедрения комплекса игр.
Для решения задач, поставленных в исследовании, был использован комплекс общенаучных и педагогических методов.
Теоретические методы: анализ педагогической, психологической, литературы по теме исследования, научное прогнозирование.
Эмпирические методы: изучение и обобщение опыта. Педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опытно-поисковая работа, оценка.
Также использованы математические методы обработки результатов исследования.
Структура ВКР. Работа включает в себя введение, 2 главы, заключение, список литературы, состоящий из 47 источников, 2 приложения.
Формирование произвольности - одна из главных характеристик дошкольного возраста. Это объясняется появлением высших психических функций и развитием функции знаков в сознании. Исследователи выявили, что у детей дошкольного возраста начинают появляться детские новообразования. Словообразовательное развитие отличается творчеством. Познание знаков детьми происходит в общении с людьми взрослыми и сверстниками. Дети изобретают новые слова, открывают новые слова на основании уже существующих, произносимых в ближайшем окружении взрослых. Процесс создания ребёнком новых слов на основе лексического, грамматического и фонетического материала родного языка носит название словотворчества. При творческом придумывании необычных слов, наблюдая, анализируя, сравнивая, он делает выводы на своём уровне.
В пределе когнитивного и речевого развития детей среднего дошкольного возраста словарный запас его изменяется - нарастает. Лексикон ребёнка отличается от лексикона взрослого тем, что он меньше по объёму, но разнообразен и проявляется в особой системе. Детские инновации не случайны. Инновации - самостоятельно созданные детьми языковые единицы или модифицированные единицы взрослого языка. В особенностях владения языком открываются основные закономерности инноваций.
Способами словообразования дети начинают овладевать в среднем дошкольном возрасте. Работа по формированию словотворчества состоит из следующих методов: непосредственное ознакомление с окружающим миром и обогащением словаря. Также применяются приёмы: интонационное выделение слова, накопление содержание речи в предварительной работе, игровые приёмы, вопросы и указания воспитателя. Если ребёнок делает ошибки в словообразовании, то взрослый объясняет ему об этом, стараясь не обидеть его.
Проводя диагностику познавательного развития дошкольников, психологи уделяют огромное внимание изучению следующих параметров: уровня перехода познавательных процессов и ориентировки, степени обобщения, произвольности мыслительных операций.
В системную готовность входит и сенсомоторная координация (главным образом зрительно - моторная), которая помогает ребенку одновременно слушать, смотреть и рисовать или писать. Немаловажным критерием готовности к школе является и распределение, и концентрация внимания, произвольность, в том числе и умение, подчинить деятельность обусловленному образцу или правилу.
В начале исследования мы поставили перед собой цель выявление и обоснование формирования лексикона детей среднего дошкольного возраста. Для выполнения цели был произведен анализ ряда задач теоретического характера, а также практические исследования. В ходе исследования мы: изучили развитие лексики, проследили усвоение ребенком различных элементов родного языка на разных уровнях (лексическом, грамматическом), исследовали единицы словотворчества, полученные экспериментальным путем. Нужно было проверить эффективность использования игр для формирования лексикона детей среднего дошкольного возраста с опорой на детское словотворчество.
По итогам наших исследований и проведенной работы было отмечено, что у детей среднего дошкольного возраста наметилась позитивная динамика развития лексикона. Овладение способов словообразования увеличил уровень общего развития словарного запаса детей. Словотворчество имеет стереотипы, шаблоны, и, опираясь на них, ребенок придумывает новые слова.
Результаты работы по формированию лексикона у детей среднего дошкольного возраста с опорой на словотворчество были выявлены изменения показателей уровня сформированности лексикона: критический уровень - с 66,7% до 0%; допустимый уровень - с 33,3% до 60%; оптимальный уровень - до 40%.
Таким образом, выявлено, что формирование словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста может осуществляться эффективней с применением игр с опорой на детское словотворчество, что нами подтверждено.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
