Формирование словаря ребенка среднего дошкольного возраста в процессе интеграции изобразительной и речевой деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности психического развития детей дошкольного возраста ... 7
1.2. Особенности освоения словаря детьми среднего дошкольного возраста 11
1.3. Взаимосвязь речевой и изобразительной деятельности в ДОУ 18
1.4. Программное содержание работы по формированию словаря
у детей среднего дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностика словаря детей среднего дошкольного возраста 30
2.2. Комплекс занятий, направленный на формирования словаря
у детей среднего дошкольного возраста в процессе интеграции изобразительной и речевой деятельности 35
2.3. Диагностика словаря детей среднего дошкольного возраста по
результатам опытно-поисковой работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 51
Купить

Речь - это большой дар природы, благодаря которому живущие на земле люди получают широкие возможности общения друг с другом. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Л. С. Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».
Путь, который проходит ребёнок в первые годы жизни, поистине грандиозен. Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т. е. воздействовать на окружающий мир. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления окружающей действительности более осознанно и произвольно.
К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.
Практика показывает, что дети с богатым словарным запасом и высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднения в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У воспитанников с низким уровнем лексического развития обнаруживаются трудности в общении, в обучении грамоте и чтению. Дети со средним уровнем - отличаются нестабильностью успехов в учебе.
На тот факт, что трудности обучения в школе во многом связаны с недостаточным вниманием к развитию речи, в частности, с развитием словаря, указывают в своих работах Ю. С. Ляховская, Н. П. Савельева, А. П. Иваненко, Е. М. Струнина. По данным психолого-педагогических исследований в начале обучения почти 90% детей испытывают различные трудности, и более 60% этих трудностей связаны с развитием речи.
Процесс овладения речью происходит и в различных видах детской деятельности, в частности чтении произведений литературы различных жанров, в многообразных видах искусства, таких как театр, музыка, продуктивная изобразительная деятельность, как особо привлекательная, творческая для детей дошкольного возраста. Ведь не случайно ребенок, как писала Н. К. Крупская, очень рано начинает стремиться самыми разнообразными способами выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать возможность ему расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: пластилин для лепки, карандаши и бумагу, материал для построек, научить, как обращаться с этим материалом.
В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознанной речи. Речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или и иной предложенной деятельности. В изобразительной деятельности это происходит естественно, поскольку ребенок сам выполняет разнообразные действия, например: беру карандаш, прижимаю тряпочку, веду линию, рисую мяч. При специальном обучении дети хорошо усваивают определенную цепочку последовательных действий, характерных для изобразительной деятельности. Это способствует развитию речи, правильному пониманию и выполнению инструкции: «Нарисуй дорожку, шар». На этих занятиях дети хорошо усваивают причинно-следственные связи различных действий и явлений, сопровождая их речью (проговаривая): «Кисточка грязная. Мы моем грязную кисть. Кисточка стала чистая».
Проблемой формирования словаря детей дошкольного возраста занимались многие исследователи. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е. И. Тихеева, М. М. Конина, В. И. Логинова, В. В. Гербова, В. И. Яшина. Специфику усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Е. М. Струнина.
Важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами.
Объект исследования: процесс формирования словаря детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс занятий по формированию словаря детей среднего дошкольного возраста в процессе интеграции изобразительной и речевой деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить эффективность предложенного комплекса занятий по формированию словаря детей среднего дошкольного возраста в процессе интеграции изобразительной и речевой деятельности.
Задачи:
1. Описать особенности психического развития детей дошкольного возраста.
2. Определить особенности освоения словаря детьми дошкольного возраста.
3. Выявить взаимосвязь речевой и изобразительной деятельности в ДОУ.
4. Проанализировать программное содержание работы по формированию словаря у детей дошкольного возраста.
5. Раскрыть методы и приемы формирования словаря у детей дошкольного возраста.
6. Провести диагностическое исследование словаря детей среднего дошкольного возраста.
7. Разработать и апробировать комплекс занятий по формированию словаря детей среднего дошкольного возраста в процессе интеграции изобразительной и речевой деятельности.
В данном исследовании применены следующие методы научно-педагогического исследования:
1. изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической и научно-методической литературы;
2. диагностика словаря детей среднего дошкольного возраста;
3. педагогическое наблюдение;
4. качественный и количественный анализ полученных данных, представление их в таблицах и диаграммах.
Практическая значимость работы заключается в том, что предложенный в ней комплекс занятий по формированию словаря детей среднего дошкольного возраста в процессе интеграции изобразительной и речевой деятельности может быть использован в работе воспитателями, специалистами дошкольного образования.
База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе МБДОУ детского сада №188 города Екатеринбурга. В исследовании приняли участие 15 детей средней группы.
Структура ВКР. В работе представлено введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Купить