ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности речевого
развития детей среднего дошкольного возраста 6
1.2. Грамматический строй речи как основа речевого развития детей
среднего дошкольного возраста 7
1.3. Методы, приёмы и направления развития грамматического строя
речи детей среднего дошкольного возраста 16
1.4. Федеральный государственный стандарт дошкольного
образования. Примерные образовательные программы дошкольного образования 26
ГЛАВА 2 ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Определение уровня сформированности грамматического строя
речи детей среднего дошкольного возраста 36
2.2. Описание комплекса педагогических мероприятий по
формированию грамматического строя речи 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Речь - очень важное приобретение человечества. С появлением речи жизнь человека улучшилась. И действительно, речь всесильна. С помощью речи человек смог объяснить не только реальные предметы, но и абстрактные.
Язык дает возможность человеку знакомиться с предметами, которые он не встречал прежде, т.е. никак не вступающие в его личный навык, а присвоенными им с общечеловеческого навыка.
Появление устной и письменной речи определило специфику формирования мышления. В речи личности как правило обнаруживается целый общепсихологический образ.
Наглядно бывает уже то, как личность завязывает диалог и как он его завершает, в темпах речи наиболее либо наименее четко представляет его характер, в её интонационном, экспрессивном рисунке - его чувствительность, а в её содержании просвечивает его нравственный мир, его круг интересов.
Вернее, речь - это модель присутствия сознания (мыслей, чувств, переживаний) с целью другого, предназначающаяся орудием общения с ним, и модель общего показа реальности, либо модель существования мышления. Речь является одной из наиболее непростых форм высших психологических функций. Её определяют мобильность, многозначие и взаимосвязь с абсолютно всеми иными психологическими функциями. Речь считается основным условием опосредования, т.е. ни одна сколь-нибудь непростая модель психологической работы человека никак не создается и никак не реализуется без непосредственного либо косвенного участия речи. С целью всесторонности характеристики и установления её зоны в эмоциональной области человека следует отличать по крайней мере две значимости, которые осуществляет разговор, речь как непосредственно психологический процесс, включающийся в реализацию психологической работы человека наравне и совместно с другими психическими действиями, и речь как процесс, формирующий и объединяющий прочие психические процессы. Появление речи значимым способом перестраивает целую психическую сферу человека.
Освоение речи - один из наиболее непростых и загадочных вопросов младенческой психологии и педагогики. Уместное и полное освоение речью считается первоначальным важным обстоятельством развития (возникновения) у детей полноценной нервной системы и последующего точного формирования её. Уместное - следовательно инициированное с первых же дней уже после появления на свет ребенка; полное - следовательно достаточное согласно размеру языкового материала и побуждающее детей к овладению информацией в абсолютной мере его способностей в любой возрастной ступени.
Объект исследования - методы и приемы формирования грамматического строя речи детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс формирования грамматического строя речи детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и описать комплекс педагогических мероприятий, направленный на формирование грамматического строя речи у детей среднего дошкольного.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать психолого-педагогические основы формирования грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста.
2. Изучить нормативные документы по исследуемой проблеме.
3. Проанализировать программное содержания работы по формированию грамматического строя речи детей средней дошкольного возраста.
4. Изучить методы, приемы работы по развитию грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста.
5. Описать диагностику уровня сформированности грамматического строя речи детей среднего дошкольного возраста.
6. Подготовить комплекс педагогических мероприятий по развитию грамматического строя речи.
Для реализации поставленных задач нами были использованы теоретические (анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы) и прикладные (диагностика, качественный и количественный анализ) методы исследования.
База исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ- ДЕТСКИЙ САД №578, поселка Шабры.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Речь - одна из главных составляющих развития ребенка. Осваивая речь, дошкольник изучает окружающий мир, получает навыки общения с другими людьми. Ребенку, который успешно овладевает речью, легче понять другого человека. У него быстрей формируются взгляды и убеждения. Благодаря речи ребенок легче осваивает мир, в котором он живет.
Речь быстрее развивается у любознательного ребенка. Он узнает много новых слов, его словарный запас постоянно увеличивается. Речь ребенка становится грамматически правильной. Начинает формироваться объяснительная речь. Происходит развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.). Стремление поделиться полученными знаниями подталкивает ребенка к развитию таких связных форм речи, как диалога и монолога.
Педагоги, работающие с дошкольниками, обратили внимание, что в последние годы уровень речевого развития детей снизился. Одна из причин этого явления - ухудшение здоровья детей. Доктор медицинских наук Скворцова И.С (ведущий невропатолог России), отмечает что в настоящее время у 70% новорожденных выявлены поражения головного мозга - центрального органа речевой функции. Такие отклонения в будущем скажутся на развитие и обучение ребенка. Его речь пострадает в первую очередь, так как на прямую зависит от созревания головного мозга.
Педагоги так же обращают внимание на роль семьи в речевом развитии ребенка. Пассивность и неосведомленность родителей в этом вопросе отрицательно влияет на развитие речи ребенка. Речь детей формируется под влиянием речи взрослых. Если ребенок слышит нормальную речь, живет в здоровой обстановке, то речь у него формируется правильно. При отсутствии благоприятных условий и положительного влияния взрослых его речевое развитие тормозится.
Ребенок растет, речь его развивается. Педагоги ставят перед ним новые задачи в овладении речью. Родители начинают понимать, что их некомпетентность в дальнейшем развитии речи ребенка мешает ему. Они обращаются за советом к педагогу. Воспитатель рекомендует им игры и упражнения для развития речи ребенка. Если родители и педагоги действуют слаженно и понимают друг друга, у ребенка не возникает сложностей в дальнейшем речевом развитии.
Таким образом, теоретическое исследование показало, что необходимо в работу с детьми среднего дошкольного возраста включить игры и игровые упражнения, позволяющие вести целенаправленную работу по формированию грамматического строя речи.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
