ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В
ДОУ 7
1.1. Понятие управления качеством образования 7
1.2. Особенности управления качеством образования в
ДОУ 18
1.3. Проблема организации мониторинга в управлении качеством
образования 31
2.1. Диагностика организации мониторинга в управлении качеством
образования в дошкольном образовательном учреждении 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 18 «РАДУГА»
41 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
2.2. Описание хода работы по организации мониторинга в управлении
качеством образования 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 128
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 130
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 131
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 134
Купить

Актуальность данного исследования. В настоящее время деятельность практическая стала все чаще приобретать характер мониторинга, который предвидит интегративное взаимодействие всех структур и компонентов для более качественного достижения поставленной задачи. Деятельность мониторинговая как вид деятельности перестает быть прерогативой только профессиональных технических сфер, активно она вживается в педагогические, психологические, социологические и управленческие профессиональные области.
В пределах границ мониторинга осуществляется выявление и оценивание проведенных педагогических действий, и тем самым идет обеспечение обратной связи, которая осведомляет о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным задачам. Мониторинг несет в себе различные качественные характеристики. Это и диагностическая система, и система слежения, и система контроля, и система наблюдения. Но при всем этом есть общая точка пересечения - идет понимание мониторинга как работа с информацией. Можно прийти к выводу, что мониторинг - это некая система, в которой компонентами выступают мероприятия (управленческие действия, диагностические процедуры), которые направлены на получение необходимой информации о динамике изменений объекта, за которым происходит наблюдение.
Формирование мониторинга идет как формирование системы многоуровневой, системы повторяющихся процедур диагностических, которые проводятся с использованием методик количественных, максимально объективирующих показатели качественные выбранных объектов. В практической деятельности это система диагностических процедур, которые повторяются , например срезы уровня знаний дошкольников. Эти срезы знаний проводят на протяжении всего учебного года. Мониторинговая система способна не только зарегистрировать состояние ее на текущий момент, но и может давать необходимые материалы и основания для качественного анализа, для постоянного сравнения, для коррекции управленческих решений.
Организацию мониторинга можно связать с выбором и определением оптимального сочетания различных форм, способов и видов мониторинга с учетом особенностей определенной педагогической ситуации. Связь органическая мониторинга с разными функциями управления способна себя проявить в том, что каждая функция этого управления выдвигает себя как главной точкой мониторинга, значит, мониторинг затрагивает информацию, цели, решения, прогнозы, организацию и исполнение деятельности педагогической, коммуникационной и коррекционной.
В процессе работы проводимого мониторинга осуществляется целостное представление о состоянии дошкольного образования с точки зрения его соответствия установленным требованиям. Это поможет выявить самые сильные и наиболее слабые стороны в работе дошкольного учреждения, следовательно, провести анализ имеющихся причин несоответствия с нормами. Потом можно запланировать работу до их полного устранения, а позже провести корригирующие мероприятия.
Основная задача мониторинга заключается, прежде всего, в скорейшем предупреждении всевозможных нежелательных воздействий используемых педагогических технологий, стиля общения педагогов на здоровье и психоэмоциональное состояние дошкольников. Необходимая информация которую получили в ходе мониторинга, дает нам возможность
корректировать образовательный процесс и развивающую среду дошкольного учреждения. Мониторинг выступает одним из главнейших средств, благодаря которому меняется само пространство информационное, следовательно, увеличивается степень повышения объективности, оперативности и доступности самой информации.
Отсюда возникают противоречия:
• между недостаточной, неэффективной организацией осуществления мониторинга в ДОУ и между необходимостью создать условия для осуществления качественной, эффективной организации мониторинга в управлении качеством образования в ДОУ;
• между необходимостью организовать мониторинг управления качеством образования в ДОУ и недостаточной разработанностью методического обеспечения, позволяющего целенаправленно осуществлять этот процесс.
На основании всех выделенных противоречий, анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также в результате изучения опыта деятельности дошкольного учреждения была сформулирована проблема исследования. Она заключается в теоретическом осмыслении средств педагогических, которые обеспечивают высокий уровень управления качеством образования в ДОУ.
Все это вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Организация мониторинга в управлении качеством образования в ДОУ»...
Купить