ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности развития звуковой
культуры речи у детей среднего дошкольного возраста 6
1.2. Лингво-методические основы развития звуковой культуры речи у
детей среднего дошкольного возраста 11
1.3. Дидактическая игра как средство формирования звуковой культуры
речи у детей среднего дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗВРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Исследование первоначального уровня сформированности звуковой
культуры речи у детей среднего дошкольного возраста 26
2.2. Формирующий этап проектировочной работы по формированию звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 66
Важным моментом в жизни каждого ребенка является поступление в школу. Непременным условием успешного обучения его в школе является полноценная речь. Поэтому работе по формированию правильной речи в детских садах следует уделять большое внимание. Формирование звуковой культуры речи является одной из главных задач развития речи детей дошкольного возраста и возможно только при условии создания полноценной речевой среды.
Звуковая культура речи детей дошкольного возраста - это владение культурой речи произношения, включающая в себя фонематическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительности, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности, элементами культурного общения, речевым слуховым.
В современных условиях систематическая работа над формированием звуковой культуры речи еще до поступления в школу поможет ребенку в совершенстве овладеть фонематической и орфоэпической стороной речи. Проблемы в усвоении устной речи отрицательно влияют на становление письменной. Как показывают исследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой и других, готовность к звуковому анализу у дошкольников с нарушениями устной речи почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Поэтому дети с недостатками речи обычно попадают в группу риска в определенных предметных областях, оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы. Эти данные позволяют утверждать, что на сегодняшний день речь ребенка необходимо развивать в дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте речь наиболее гибка и податлива коррекции, а главное - нарушения речи преодолеваются легче и быстрее.
В среднем дошкольном возрасте наиболее эффективным средством формирования звуковой культуры речи является игровая деятельность. Игра является средством обучения, общения и накопления жизненного опыта. Многообразие форм игры, способов участия в них партнеров и алгоритмов проведения позволяет определить ее как сложный социокультурный феномен. Дидактическая игра - одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста один из приемов преодоления пассивности учеников.
Дидактическая игра была впервые разработана Ф. Фребелем и М. Монтесори, является синтетической и многоплановой, так как представляет собой и игровой метод обучения детей среднего дошкольного возраста, и форму обучения, и самостоятельную игровую деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка. Дети в любом возрасте любят играть и даже к знакомым играм проявляют интерес.
Сущность дидактической игры заключается в том, что она является незаменимым средством для преодоления различных затруднений в речи дошкольников. Игры и игровые упражнения оказывают большую помощь в этом. Но общеизвестно, что цели деятельности будут достигнуты только при правильном подборе игр и их проведении, они должны соответствовать возрасту участников игры, иначе, в слишком сложные дети не смогут играть, а слишком легкие будут для них не интересны.
В соответствие с этим, возникает проблема - как достичь эффективного обучения детей звукопроизношению с использованием дидактической игры, так как это самый эффективный метод воздействия на ребенка. Тема актуальна тем, что дидактические игры и игровые упражнения, дадут воспитателю возможность проводить занятия по звуковой культуре речи более живо и интересно. Проблема определила тему выпускной квалификационной работы: «Формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности».
Актуальность выбора темы обусловлена поиском путей совершенствования условий и содержания формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста, с учетом тенденций развития всей системы непрерывного образования, современной научно-методической литературы.
Объект исследования - звуковая культура речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Предмет исследования - комплекс игр и заданий, направленных на формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: разработать и апробировать на практике комплекс игр и заданий, направленных на формирование звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Задачи исследования:
1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме воспитания и формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста;
2. дать характеристику особенностям и основам развития звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста;
3. провести диагностику звукопроизношения у детей среднего
дошкольного возраста;
4. обучить детей правильному звукопроизношению с помощью дидактической игры, доступной для детей среднего дошкольного возраста;
5. разработать рекомендации для родителей «Формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности».
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, диагностика и наблюдение.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В Концепции дошкольного образования обозначен подход к образовательному процессу в дошкольном образовательном учреждении, как к процессу личностно-развивающего взаимодействия. В данном документе подчеркивается, что проблема развития речи, как основного средства общения и познания у детей дошкольного возраста является приоритетным направлением, поскольку от степени ее решения зависит во многом полноценное психическое и социальное развитие детей дошкольного возраста.
Проблема формирования звуковой культуры речи не теряет своей актуальности и практической значимости в настоящее время. Среди главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду развитие речи - одна из важных.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Речь является одним из первостепенных средств развития личности ребенка в целом. Анализ литературы показал, что ребенок, понятно выражающий свои мысли и желания с хорошо развитой речью легко социализируется в обществе, и наоборот, речь с дефектами произношения затрудняет общение с людьми.
2. Средний дошкольный возраст наиболее продуктивный для успешного овладения звуковой стороной языка. К пятому году ребенок владеет связанной речью, поэтому может пересказывать сюжет небольшого события или рассказа, обогащается словарный запас, развивается грамматический строй речи, усваивается строение слова и построение фразы. В норме ребенок должен улавливать значения «взрослых» слов. В этом возрасте ребенок самостоятельно образует слова, эта способность называется словотворчество.
3. Игра является ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте, поэтому, именно игровой деятельности отводится важная роль в построение занятий по формированию звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста. Формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста возможно только при условии непрерывного общения детей с взрослыми и сверстниками.
4. В исследуемой группе при проведении диагностика на констатирующем этапе были получены следующие результаты: большинство воспитанников дифференцируют предметы по уточнению взрослого, при артикуляционной гимнастике длительно ищут позу и выполняют неполный объем движений, при выделении заданного звука из слова допускают ошибки, но исправляют после повторного воспроизведения, в слогах и словах не произносят свистящие или заменяют их, речь у половины воспитанников невнятная, с нарушением темпа и силы голоса. Данные показатели, характеризуют уровень формирования звуковой культуры речи ниже среднего.
5. Анализ работы педагога по формированию звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста подтвердил положительную динамику и эффективность применения игровой деятельности. Наблюдается значительное продвижение в развитии правильного звукопроизношения, дети лучше воспринимают, анализируют полученную информацию. В процессе игровой деятельности, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми дети не только усваивают социальный опыт, у них развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место. Ребенок старается выразить свои мысли и чувства, развивает с помощью игры речевые навыки.
6. Формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста успешно осуществляется при комплексном, системном подходе к специально организованному обучению и при взаимодействии всех заинтересованных сторон: педагогов, детей и их родителей, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Одним из важных условий является активная поддержка ребенка со стороны семьи, тесное сотрудничество родителей и педагога при решении поставленных задач по развитию звуковой культуры речи, единство требований к работе по данной проблеме в семье и в дошкольном учреждении. Следовательно, чтобы эта работа проводилась постоянно, нами разработаны методические рекомендации для родителей по данной теме.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
