Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий как средство индивидуализации образовательного процесса

ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Понятие «индивидуализация обучения», педагогические условия и формы индивидуализации
обучения 9
1.2. Дидактические возможности обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий 23
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СХЕМЫ ПРОЦЕССА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 32
2.1. Теоретическое обоснование схемы процесса индивидуализации обучения с использованием
дистанционных образовательных технологий 32
2.2. Проект реализации индивидуализации обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60

Купить

Система образования вследствие постоянного и быстрого обновления знаний должна формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении знаниями, умениями и навыками самообразования. В нормативно¬правовых документах всех уровней заявляется о необходимости формирования личности способной творчески мыслить, находить нестандартные решения. Важность раскрытия способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире является не просто правовой нормой, которой должна руководствоваться школа, а запросом времени, общества и будущего. В условиях социального запроса на активную и творческую личность особую остроту и значимость приобрела проблема индивидуализации обучения. Основным условием реализации данной проблемы является изучение и учет индивидуальных психологических, возрастных особенностей учащихся и построение на этой основе личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Вместе с тем, в реальной практике современной системы образования существует противоречие, обусловленное с одной стороны необходимостью раскрытия способностей каждого ученика в соответствии с запросами времени и общества, и существованием классно-урочной системы, которая в ситуации совместного пребывания и взаимодействия одновременно многих обучающихся, препятствует индивидуализации образования.
Необходимость разрешения указанного противоречия определяет проблему исследования, суть которой заключается в том, что существующая
классно-урочная система в современных социокультурных и экономических условиях является устаревшей, не учитывает индивидуальные способности
учеников, что в свою очередь приводит к поиску альтернативных форм организации образовательного процесса в современной школе. Одним из
средств индивидуализации обучения в текущих условиях может стать организация обучения с использованием дистанционных образовательных технологий [7].
Объектом данного исследования является индивидуализация процесса обучения в современной школе.
Предмет настоящего исследования - дистанционные образовательные технологии как средство индивидуализации обучения учащихся.
Цель исследования - разработать и теоретически обосновать схему процесса индивидуализации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
Гипотеза исследования: процесс индивидуализированного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий будет эффективным, если:
- осуществлять индивидуализированное обучение на основе схемы данного процесса, предполагающей взаимодействие совокупности инвариативных элементов и организацию полного цикла познавательных действий по овладению знаниями, осуществление контроля и самоконтроля за качеством обучения;
- обеспечивать в рамках реализации схемы процесса индивидуализации единовременно необходимый комплекс условий индивидуализации обучения (процессуальные, содержательные и управленческие).
Задачи исследования:
- изучить развитие научных представлений по проблеме индивидуализации обучения, выявить условия и формы индивидуализации процесса обучения в современной школе;
- уточнить содержание понятия «дистанционные образовательные технологии», выделить организационно-педагогические условия эффективности процесса индивидуализированного обучения школьников с использованием дистанционных образовательных технологий;
- разработать схему процесса индивидуализации обучения в школе с использованием дистанционных образовательных технологий и представить проект индивидуализации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
Методологической основой исследования являются:
- системно-деятельностный подход в педагогике (А.Г. Асмолов, Н.Ф. Талызина, и др.);
- компетентностный подход (И.Я. Зимняя, А.В. Хуторской и др.);
- личностно-ориентированный подход к анализу процесса обучения, системообразующим стержнем которого является личность как субъект познания (JI.C. Выготский, И.С. Якиманская и др.).
Теоретическую основу исследования составляют:
- теория индивидуализации обучения, проблемы индивидуализации и индивидуального подхода (А.А. Бударный, А.А. Кирсанов, В.Б. Лебединцев, Е.С. Рабунский, И.Э.Унт и др.);
- идеи осуществления дистанционного образования (А.А. Андреев, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин и др.);
- основные положения теории технологизации процесса обучения (В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко и др.).
Реализация поставленной цели и задач исследования обусловили выбор комплекса методов исследования: теоретических (анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования, моделирование) и эмпирических (наблюдение, анализ документации).
Исследование осуществлялось в три этапа:
На первом этапе автором был проведен анализ научной литературы и опытной работы по изучению проблемы индивидуализации обучения, изучены различные подходы к трактовке понятия индивидуализации обучения и необходимых условий для ее реализации.
На втором этапе изучались и анализировались концепции, подходы и технологии индивидуализации обучения, что послужило основой для разработки схемы процесса индивидуализации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Также было осуществлено научное обоснование процесса индивидуализации, обозначены психолого¬педагогические условия, при осуществлении которых возможно эффективное внедрение индивидуализации обучения в практику общеобразовательных школ.
На третьем этапе был разработан и начал реализовываться в практике муниципальной общеобразовательной организации гимназии №120 города Екатеринбурга инновационный проект «Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий как средство индивидуализации образовательного процесса» для обучающихся среднего общего образования, посредством реализации данного проекта планируется экспериментальная проверка эффективности схемы процесса индивидуализации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №120 г. Екатеринбурга.
Научная новизна исследования определяется тем, что в работе уточнено понятие «дистанционные образовательные технологии», проблема индивидуализации обучения рассматривается с позиции поиска новых форм организации процесса обучения. Разработана и обоснована схема процесса индивидуализации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, направленная на выявление и развитие индивидуальных способностей учащихся.
Исследование вносит вклад в развитие концепции индивидуализации обучения в условиях всеобщего образования массовой школы.
Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования и реализации в практике общеобразовательных школ схемы процесса индивидуализации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
Основные положения работы, выносимые на защиту:
1. Уточнена трактовка понятия «дистанционные образовательные технологии».
Под дистанционными образовательными технологиями мы будем понимать совокупность информационно-коммуникационных, компьютерных технологий, с помощью которых происходит осуществление учебного процесса на расстоянии при регулярном взаимодействии субъектов данного процесса.
2. Схема процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий как средство индивидуализации обучения, которая представлена в виде следующих ключевых компонентов: целевой, содержательный, процессуальный и результативный.
Логика исследования предопределила следующую структуру изложения: введение, три главы, заключение, список использованной литературы.
Во Введении обоснована актуальность, научная новизна, практическая значимость работы, определены объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза, цели и задачи.
В первой главе магистерской диссертации, которая носит название «Индивидуализация обучения как психолого-педагогическая проблема», рассмотрены основные подходы к трактовке понятия «индивидуализация обучения», проанализированы особенности индивидуализации и дифференциации обучения. Выделены основные условия и формы индивидуализации, а также обозначены ключевые различия между индивидуализацией обучения и индивидуальным подходом. При анализе форм индивидуализации обучения, осуществлено их соотнесение с обозначенными в главе условиями.
Также в первой главе исследования проведен анализ понятий дистанционное обучение, дистанционные образовательные технологии. Уточнено определение «дистанционные образовательные технологии». Выявлены дидактические преимущества обучения с использованием 7
дистанционных образовательных технологий как формы организации процесса обучения.
Вторая глава носит название «Проектирование процесса индивидуализации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий». В данной главе осуществлено теоретическое обоснование схемы процесса индивидуализации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Представлен проект реализации индивидуализированного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий на базе образовательной организации города Екатеринбурга.
В Заключении, делаются ключевые выводы исследования.
Полный объем работы составляет 73 страницы. Библиография насчитывает список из 81 наименования.
Данное исследование далеко не полностью исчерпывает проблемы индивидуализации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и нуждается в дальнейшем изучении. В частности, актуальными, на наш взгляд являются необходимость исследования эффективности реализации в общеобразовательной организации модели смешанного обучения (Blended Learning), предусматривающей сочетание традиционной классно-урочной системы и дистанционного обучения, а также рассмотрение проблемы системы оценки качества дистанционного обучения, которая должна основываться не только на контроле итоговых результатов обучающихся, а также и процессов обучения, их организации и применяемых средств.

Купить