Сопоставление результатов работы с поставленными задачами позволяет заключить следующее:
1. Актуальная для современного образования проблема овладения знаниями исследовательским путем обусловлена изменениями российского образования в сторону гуманизации и демократизации учебно¬воспитательного процесса, необходимостью формирования личности ребенка, который считает, что он сам может открывать явления и осмысливать их.
Важнейшей целью модернизации образования является ориентация не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей в процессе овладения языком, чему способствует организация исследования на уроке. Изучение активизации исследовательской деятельности учащихся основано на решении коренных задач школы, связанных, в конечном счёте, с изменением характера деятельности двух субъектов познавательного процесса, проектируемого целями, содержанием и методами обучения.
2. Анализ литературы по проблеме исследования, сложившейся практики обучения русскому языку и литературе в учебниках «Русский язык» и «Литература», рекомендованных Министерством образования Российской Федерации, подтверждает необходимость разработки технологии исследовательского обучения русскому языку и литературе в работе в основной школе.
3. Под исследовательской технологией мы понимаем такую организацию обучения, при которой усвоение знаний и начальный этап формирования интеллектуальных навыков происходит в процессе относительно самостоятельного решения системы задач-проблем, протекающего под общим руководством учителя.
4. Использование исследовательской технологии позволит учащимся осознать систему языка и обеспечит осознанное восприятие и порождение научного текста.
5. Целью опытно-исследовательской работы было выявление эффективности применения исследовательской технологии при изучении русского языка и литературы и доказательство возможности её последовательного использования в процессе работы на уроках русского языка и литературы в основной школе, а также разработка приемов, которые бы на протяжении обучения в основной школе привели к формированию исследовательских умений. Нашей задачей было создание учебных ситуаций, где учитель не просто объяснит материал, а ученик поймет, запомнит и научится применять знания на практике, а ситуацию исследования на уроке, которая будет способствовать формированию личности ребенка, считающего, что он сам может открывать явления и осмысливать их.
6. Для определения содержания методики была использована диагностика степени сформированности исследовательских умений.
7. В качестве практических путей решения проблемы предложена методика организации последовательной систематической работы с применением исследовательской технологии на уроках русского языка и литературы.
8. Реализация нашей методики осуществлялась в двух формах: актуализация исследовательской деятельности в содержании уроков русского языка и литературы и участие в конкурсах научно-исследовательских работ школьников.
9. Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы дает возможность убедиться в том, что наблюдаются количественные и качественные изменения в распределении детей по выделенным уровням.
10. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют об эффективности разработанной технологии и позволяют говорить о том, что гипотеза подтвердилась.
Как показало исследование, проблема активизации исследовательской деятельности учащихся предполагает комплексный подход к её решению. Изменяется позиция учителя в отношении к ученику, к себе самому. Учитель выступает не как хранитель норм и традиций, а как помощник развития личности. Изменяется характер управления деятельностью учащихся, при этом исследовательский метод является способом учения. Активизация исследовательской деятельности учащихся связана: 1) с изменением роли и места показа готового образца на исследовательское применение своего личного опыта в сопоставлении с готовым, представленным в учебно¬научной литературе; 2) с включением лабораторной работы в деятельность учащихся; 3) с самостоятельностью учащихся в постановке вопросов к теме и нахождении на них ответов; 4) с применением исследовательского метода учащимися в собственной учебной деятельности.
Изучение проблемы активизации исследовательской деятельности, как показано в работе, представляет отражение модернизации современной школы, отвечающей веяниям времени: свободное добывание знаний и владение ими возможно только при активизации исследовательской деятельности учащихся.
Включение методов науки: наблюдения, эксперимента, публичного представления собственных наработок и участие в оценке товарищей - в состав умений учащихся, являлось центром процесса активизации исследовательской деятельности учащихся в системе занятий по русскому языку и литературе. На основе сопоставительно-сравнительного анализа теоретического и практического опыта была разработана технология по формированию исследовательских умений учащихся на уроках русского языка и литературы. В связи с поставленной проблемой изучалась научная литература по данному вопросу, проанализированы методические рекомендации и практический опыт. По результатам изучения психолого-методической литературы мы постулировали вывод, что проблема формирования исследовательских умений учащихся раскрыта недостаточно, и в практике школ на уроках по предмету «Русский язык» и «Литература» почти не осуществляется или происходит стихийно и не имеет системного характера.
Научное изучение проблемы показало, что исследовательская деятельность учащихся является составным компонентом развивающего обучения. Отличительной особенностью концепции развивающего обучения является включение в содержание учения методов научного познания, актуализация личного опыта учащихся. Любое новое знание должно опираться на субъектный опыт школьников, на их интересы, склонности, устремления. Эта особенность нами была учтена при разработке технологии формирования исследовательских умений в системе занятий по русскому языку. Особое внимание уделялось публичному представлению самостоятельно найденного и оформленного в научном стиле материала. В ходе исследования было установлено, что данная технология способствует совершенствованию исследовательских умений учащихся.
Было обнаружено, что системное внедрение данной технологии ведет к улучшению результатов обучения, что подтвердило успешность и целесообразность предлагаемой технологии. При этом ученик выступал как активный творец собственных знаний, а учитель создавал обучающую среду, в которой ученики могли совершенствовать и преобразовывать свои уже имеющиеся знания. Другими словами, обучающее окружение действовало как селектор знаний, созданных самим учеником. Такая позиция обосновывалась новым взглядом на исследовательский метод, а именно: образовательная среда должна быть свободной, чтобы ученики не боялись новых смелых решений, могли пересмотреть свои взгляды и действия, чтобы найти рациональные способы решения проблем.
Необходимо ставить ученика в положение исследователя - учёного с самого начала проведения урока. Учитель продумывает, какие содержательные характеристики по поводу изучаемого материала возможны в субъектном опыте учащихся, в определённый момент включает свой вопрос, являющийся средством управления активизацией исследовательской деятельностью учащихся, в равноправный диалог, в котором обсуждаются ученические версии. Как пишет И. Якиманская, «учителю нужно быть готовым к тому, чтобы инициировать учащихся к такому разговору, активно способствовать выражению учениками их индивидуальных «семантик» (пусть не совершенных поначалу с позиции научного знания). Обсуждая их на уроке, учитель и формирует «коллективное» знание как результат «окультуривания» индивидуальных «семантик», а не просто добивается от класса воспроизведения готовых образцов, подготовленных им для усвоения» [50,С.46].
Для активизации исследовательской деятельности учащихся была изменена традиционная структура урока. В этой структуре на начальном этапе (5 класс) особое место отводилось лабораторным (русский язык) и практическим (литература) работам. На втором этапе (6 класс) главную роль играли уроки - устное выступление на заданную тему, где учащиеся представляли самостоятельно найденный материал.
Обобщая сказанное выше, необходимо отметить, что проведённое нами исследование дало подтверждение выдвинутым положениям гипотезы о том, что если на уроках русского языку и литературы в 5-6 классах реализовать технологию формирования исследовательских умений, основанную на личностно-деятельностном подходе и принципах личностной заинтересованности, доступности, посильности, научности, опоры на базовое образование, то результатом этого процесса будут умения: читать и находить нужную информацию в справочной, научно-популярной и научной литературе; создавать и редактировать текст учебно-научного стиля речи; публично выступать и общаться на лингвистические и литературные темы; отстаивать свою точку зрения в ходе диспута на лингвистические и литературные темы; осуществлять анализ работы одноклассников и самоанализ собственной работы.
При таких условиях усвоение учебного материала было прочным, так как происходило на основе самостоятельного добывания знаний на этапе восприятия новых знаний, что способствовало активизации мыслительной деятельности учащихся. Укреплялась самоорганизация учащихся для работы на любом этапе урока исследовательского типа: открытие «темы», в лабораторной и практической работе, в объяснении нового материала по изученным самостоятельно источникам, письменном оформлении исследовательского задания, в публичном выступлении на заданную тему, в анализе работ товарищей.
В течение проведения эксперимента учащиеся занимали призовые места и являлись победителями городских конкурсов исследовательских проектов и Международной онлайн-олимпиады по русскому языку .
В результате эксперимента определились методические планы на будущее в рамках школьного преподавания русского языка на основе активизации исследовательской деятельности учащихся: разработка уроков русского языка и литературы с использованием исследовательской технологии, внедрение системы таких уроков в общеобразовательный процесс, внедрение элективного курса. Основные положения и полученные результаты представлялись и обсуждались на открытых заседаниях кафедры русского языка и литературы Екатеринбургского суворовского училища, представлены в книге «Современная педагогика» (сертификат о публикации см. в Приложении 6).
Таким образом, следует считать, что задачи исследования полностью выполнены, цель достигнута.


Купить