ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности психологического развития детей дошкольного
возраста 7
1.2. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста 11
1.3. Коммуникация как психолого-педагогическое понятие 21
1.4. Особенности коммуникации детей дошкольного возраста 24
1.5. Программное содержание работы по формированию
коммуникативных умений детей дошкольного возраста 27
1.6. Методы и приемы формирования коммуникативных умений детей
дошкольного возраста 33
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений
детей среднего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 36
2.2. Комплекс игр, направленный на формирование коммуникативных
умений детей среднего дошкольного возраста 40
2.3. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности
по результатам опытно-поисковой работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
Актуальность данного исследования обусловлена тем фактом, что человек с самого рождения является частью социума и оказывается вовлечен во множество разнообразных социальных связей. При этом важность социальных связей для человека неоспорима, продиктована не внешним давлением, а внутренней потребностью [42, с. 45].
Потребность конкретной личности в выстраивании и реализации полноценной и многосторонней коммуникации с окружающей социальной средой возникает не одномоментно и не безусловно, а развивается в той или иной степени, причем в зависимости от приложенных целенаправленных усилий внешних субъектов (педагоги, родные, друзья) могут формироваться как в полном диапазоне (от эмоционального контакта до личностной коммуникации, партнерских взаимоотношений и сотрудничества), так и в неполном (неумение выстраивать определенный тип отношений).
Неотъемлемой частью образовательного процесса является (наряду с непосредственно обучением и развитием) также и воспитание, которое должно осуществляться с применением гуманистических методов - по мнению специалистов, это позволит достигнуть нужного уровня общей и профессиональной культуры социума. Данные положения отражены в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации», принятом в 2012 году [37].
Предполагается, что именно заложенная в дошкольном возрасте культура коммуникативного поведения позволит ребенку воспринять и усвоить гуманитарные ценности, принятые в социуме нравственные нормы и ориентиры. Принятый недавно ФГОС дошкольного образования прямо указывает, что ребенок является не объектом воспитательного процесса, но активным субъектом, и в данном качестве со всей остротой встает вопрос своевременной и полной социализации ребенка уже в дошкольные годы [39].
Таким образом, педагогическая практика в современном понимании требует решать задачу налаживания гармоничных и адекватных межличностных отношений дошкольников, опираясь на научные изыскания и концепции. Правильно организовывая свое взаимодействие с окружающими, ребенок приобретает важнейший социальный опыт и коммуникативные навыки, которые в долгосрочной перспективе будут способствовать его эффективной деятельности в освоении действительности, умело и творчески решать возникающие социальные затруднения и задачи, реализовывать собственный потенциал, легче и быстрее адаптироваться к изменяющимся социальным условиям.
С точки зрения восприимчивости для осуществления педагогического воздействия с целью формирования коммуникативных умений дети дошкольного возраста показывают самые значительные результаты. И вовремя осуществленная деятельность педагогов в данном направлении является залогом того, что в будущем ребенок сумеет успешно адаптироваться в социальной среде.
Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, и она представляется очень перспективным инструментом, позволяющим сформировать и расширить представления и навыки ребенка, связанные с выстраиванием коммуникаций.
Кроме того, что игры дают широкий перечень готовых коммуникационных моделей, способных стать обучающим базисом и образцом для подражания, но и сам игровой процесс можно организовать таким образом, чтобы он способствовал укреплению межличностных связей и учил детей общаться [3, с. 84].
Именно данными соображениями был обусловлен выбор для изучения темы, понимание ее актуальности, а также необходимости ее дальнейшего исследования.
Объект исследования: процесс, формирующий коммуникативные умения детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс игр, направленный на формирование коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста.
Степень изученности данного вопроса представляется недостаточной, поскольку многочисленные исследования по данной теме затрагивают в основном отдельные ее аспекты, что не позволяет сложить целостную и непротиворечивую картину, характеризующую современное состояние педагогической мысли по возможности формирования произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. Особенностями развития детей среднего дошкольного возраста занимались такие авторы, как О. В. Защиринская [12], И. Я. Медведева [23], Л. Ф. Обухова [25] и др. Проблемы развития коммуникативных навыков дошкольников попали в центр научного интереса Д. Н. Исаев [13], И. С. Исмаилова [14] и др.
Цель исследования - определить методические основы формирования коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Для достижения данной цели необходимо выполнить ряд задач:
- изучить теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста, для чего рассмотреть аспекты психического и речевого развития соответствующей возрастной группы;
- определить роль игровой деятельности в речевом развитии ребенка, сформулировать базовое программное содержание по целенаправленному формированию коммуникативных умений у дошкольников, выделить соответствующие методы и педагогические приемы;
- произвести опытно-поисковую работу по формированию коммуникативных умений у дошкольников, проанализировать результаты первичной и контрольной (после реализации разработанного комплекса занятий) диагностики, сделать выводы об эффективности предлагаемых действий.
Основными методами исследования стали: изучение и анализ теоретических источников по теме, анкетирование, наблюдение, анализ документации, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов эмпирического исследования.
База исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 11 «Солнышко».
Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что систематизированный материал можно использовать для обучения студентов психолого-педагогического направления. Практическая значимость состоит в том, что методика и содержание опытно-исследовательской работы может быть использована при организации педагогической работы по формированию коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, основной части (две главы), заключения и списка литературы.
Таким образом, изучив теоретические подходы к формированию коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности, автор приходит к следующим выводам и заключениям:
Дошкольный возраст является наиболее восприимчивым для осуществления педагогического воздействия с целью формирования коммуникативных умений, и вовремя осуществленная деятельность педагогов в данном направлении является залогом того, что в будущем ребенок сумеет успешно адаптироваться в социальной среде.
Игровая деятельность представляется очень перспективным инструментом, позволяющим сформировать и расширить представления и навыки ребенка, связанные с выстраиванием коммуникаций. Кроме того, что она дает широкий перечень готовых коммуникационных моделей, способных стать обучающим базисом и образцом для подражания, но и сам игровой процесс можно организовать таким образом, чтобы он способствовал укреплению межличностных связей и учил детей общаться.
Методологической основой определения коммуникативных умений в большинстве случаев является психологический аспект. Коммуникативные умения рассматриваются в рамках общей теории умений и навыков и теории коммуникативной деятельности во взаимосвязи.
По структуре коммуникативные умения являются сложными, высокого уровня, включающими в себя простейшие элементарные умения. Простейшие коммуникативные умения на основе знания путем осознанного многократного повторения преобразуются и доводятся до навыка. Это обеспечивает возможность формирования более сложных умений, т. е. качественно более высокого уровня. По операционному составу данные умения имеют навыковую основу. Они включают в себя более простые умения и навыки, основываются и возникают на их базе. Коммуникативные навыки входят в состав коммуникативных умении, своим содержанием конкретизируют их.
Коммуникативные умения - это сложные и осознанные коммуникативные действия, основанные на теоретических знаниях и практической подготовленности ребенка к общению.
Базой для проведенного исследования в рамках данной работы стало МБДОУ «Детский сад № 11 «Солнышко». Участниками исследования стали 16 детей среднего дошкольного возраста (возраст 4-5 лет). Цель исследования следует сформулировать следующим образом: теоретическое обоснование и исследование уровня развития коммуникативных навыков и умений у дошкольников (4-5 лет), воспитывающихся в МБДОУ «Детский сад № 11 «Солнышко», и возможность развития этих навыков и умений посредством игровой деятельности.
Анализ результатов первичной диагностики показывает, что группа испытуемых нуждается в целенаправленном педагогическом воздействии, направленном на формирование социальной компетентности, развитию навыков общения, повышению самостоятельности в коммуникации, формированию новых поведенческих моделей. При этом решено было в качестве основного инструмента развития использовать игровую деятельность, а оценивать результаты по трем основным критериям: умение вступить в разговор, умение поддерживать разговор и умение завершить разговор. Был разработан комплекс игр, направленных на развитие необходимых в данном контексте коммуникационных навыков.
Проведенная диагностика по результатам реализации разработанной программы развития показала, что нужные коммуникативные навыки детей значительно повысились, дети охотно взаимодействуют со сверстниками, адекватно оценивают ситуации, способны принять самостоятельные решения в рамках необходимых коммуникативных процессов.
Таким образом, задачи исследования выполнены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
