ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 2
1.1. Понятие и виды учебной деятельности (УД) 2
1.2. Организация самостоятельной деятельности на разных этапах урока
2
1.3. Организация различных видов самостоятельной деятельности на
уроках математики 2
1.4. Организация самоконтроля и самодиагностики учащихся 2
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ПЛАНИМЕТРИИ 2
2.1. Организация самостоятельной деятельности обучающихся при
решении планиметрических задач 2
2.2. Методические рекомендации для решения задач по теме
«Окружность» 2
2.3. Организация самостоятельной деятельности обучающихся при
решении задач по теме «Окружность» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 72
Купить

Глубокие социальные преобразования, происходящие в нашей стране, привели к значительным изменениям в сфере образования: разрабатываются новые концепции как образования в целом, так и построения отдельных учебных предметов. Обучающимся гарантируется качественное образование, которое отвечает современному уровню развития науки, производства, новых технологий в обществе. В соответствии с ФГОС ООО, одна из важнейших целей школьного образования - это развитие способности учащихся самостоятельно строить планы, конструировать их реализацию, самостоятельно контролировать и ставить оценку результатам своей деятельности. В настоящее время общество испытывает потребность в молодых специалистах, способных к творческому освоению имеющегося социального опыта, использующих в своей профессиональной деятельности исследовательский подход к познанию окружающего мира, владеющих способами его преобразования.
Одна из главных целей воспитания состоит в переводе человека из объекта в субъект деятельности и управления, т. е. в результате воспитания человек должен стать способным управлять собой и делать всякое дело сам. Самостоятельность является наиболее существенным признаком человека и как личности, и как субъекта деятельности. Самостоятельность может быть понята и как показатель активности человека, и как свойство личности, и как критерий его зрелости (гражданской, социальной, политической, нравственной, познавательной, профессиональной и т.п.) и социализации.
Самостоятельность рассматривается в современной психологии как одна из самых существенных характеристик личности и связывается с умением субъекта ставить перед собой цели как результат деятельности для их достижения собственными силами. Самостоятельность ума, критический подход к получаемой информации являются одними из главных критериев оценки человека в обществе. Общеобразовательная школа должна формировать личность, готовую к самообразованию в течение всей жизни, успешно работающую в информационном обществе; обеспечить развитие рефлексивных умений и творческих способностей.
В связи с этим проблема развития самостоятельности мышления обучающихся посредством организации самостоятельной работы является одной из наиболее актуальных.
В работах советских психологов А. Н. Боголюбова, Д. Н. Богоявленской, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. И. Зыковой, Н. А. Менчинской, C. JI. Рубинштейна, К. А. Славской, Н. Ф. и др. исследовались приемы формирования и развития самостоятельной умственной деятельности школьников. Проблема самостоятельной работы при обучении математике в процессе решения задач изучалась методистами Ц. И. Моро, В. А. Гусевым, Ю. М. Калягиным, В. М. Монаховым, P.C. Черкасовым и другими.
При традиционном обучении гиперболизация функции учителя как источника информации, его излишняя информационная активность сужают поле информационного потребления учащегося и существенным образом блокируют полноценное развитие самостоятельной деятельности ребенка. Самостоятельность как качество личности в силу своей природы не может развиваться в условиях постоянной опеки.
Необходимо сформировать у обучающихся умение оперировать приобретенными знаниями и применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях, ситуациях.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая заключается в том, чтобы развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать своё мировоззрение, вторая - научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Математика, в том числе и геометрия, обладает особенностями, создающими благоприятные условия для приобщения учащихся к самостоятельной деятельности и развитию самостоятельности в процессе обучения.
В связи с этим для исследования выбрана тема «Организация самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения курса планиметрии».
Объектом исследования является процесс обучения математике в основной школе.
Предметом исследования являются приемы организации самостоятельной деятельности учащихся при решении задач по планиметрии.
Цель исследования: разработка комплекса заданий для организации самостоятельной деятельности учащихся по теме «Окружность».
Исходя из цели исследования в работе ставились следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Охарактеризовать виды самостоятельной деятельности обучающихся в процессе обучения математике.
3. Раскрыть основные приемы организации самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения математике, с учетом самоконтроля и самодиагностики.
4. Рассмотреть организацию самостоятельной деятельности обучающихся при решении планиметрических задач.
5. Сформулировать методические рекомендации для решения задач по теме «Окружность».
6. Проиллюстрировать организацию самостоятельной деятельности учащихся при решении планиметрических задач и разработать комплекс заданий для организации самостоятельных работ по теме «Окружность».

Купить