Помощь студентам в учебе
Формирование коммуникативной функции речи у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием речи
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ВРОЖДЕННОЙ РАСЩЕЛИНОЙ ГУБЫ И НЕБА И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Онтогенез коммуникативной функции речи 6
1.2. Особенности коммуникативной функции речи у детей с общим
недоразвитием речи 18
1.3. Особенности коммуникативной функции речи у детей с врожденной
расщелиной губы и неба 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ
КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ВРОЖДЕННОЙ РАСЩЕЛИНОЙ ГУБЫ И НЕБА И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Цель, организация, методы и методика экспериментального
исследования 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ВРОЖДЕННОЙ РАСЩЕЛИНОЙ ГУБЫ И НЕБА И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 43
3.1. Основные задачи, принципы и организация логопедической
работы 43
3.2. Содержание логопедической работы по формированию
коммуникативной функции речи у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием речи 45
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его
результатов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ВРОЖДЕННОЙ РАСЩЕЛИНОЙ ГУБЫ И НЕБА И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Онтогенез коммуникативной функции речи 6
1.2. Особенности коммуникативной функции речи у детей с общим
недоразвитием речи 18
1.3. Особенности коммуникативной функции речи у детей с врожденной
расщелиной губы и неба 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ
КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ВРОЖДЕННОЙ РАСЩЕЛИНОЙ ГУБЫ И НЕБА И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Цель, организация, методы и методика экспериментального
исследования 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ВРОЖДЕННОЙ РАСЩЕЛИНОЙ ГУБЫ И НЕБА И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 43
3.1. Основные задачи, принципы и организация логопедической
работы 43
3.2. Содержание логопедической работы по формированию
коммуникативной функции речи у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием речи 45
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его
результатов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58
В процессе общения происходит освоение речи, когда собеседники поддерживают беседу посредством предварительно подобранных вопросов. Развитие функций речи подталкивает ребенка к изучению родного языка. Формирование фонетической, грамматической стороны речи влияют на освоение диалога и монолога. Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естественная форма речи, появляется при непринужденном диалоге двух или нескольких участников беседы и заключается, как правило, в обмене фразами.
Формирование коммуникативной функции у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием речи является актуальной проблемой в развитии личности каждого ребенка и его личностного самоопределения. Значимость коммуникативной функции речи в том, что она является основной функцией речи. Общение со сверстниками и взрослыми имеет огромное значение для становления личности детей. Общение может осуществляться с помощью вербальных и невербальных средств.
У детей с общим недоразвитием речи имеются нарушения коммуникативной функции речи, страдает вербальная коммуникация. Теоретическими аспектами занимались: Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Л. Н. Ефименкова и др.
У детей с врожденными расщелинами губы и неба особые анатомические условия ограничивают и невербальную коммуникацию. Теоретическими аспектами занимались: Е. С. Набойченко, А. Г. Ипполитова, Л. И. Вансовская, З. А. Репина, А. А. Леонтьев и др.
Речь осуществляет разнообразные функции и служит основным средством общения. Без неё человеку не представлялась бы возможность воспринимать и сообщать информацию, которая несет большую смысловую наполняемость или определяет в себе то, что невозможно получить с помощью органов чувств.
Согласно взглядам отечественных психологов (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Я. Рубинштейн, А. Г. Рузская, Д. Б. Эльконин и др.), общение обозначается в виде одного из главных условий развития ребенка, основного вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.
По мнению А. В. Запорожца, М. И. Лисиной, общение появляется прежде других психических процессов и находится во всех видах деятельности. Оно выражает воздействие на речевое и психическое развитие ребенка.
Объект - сформированность коммуникативной функции речи у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием речи.
Предмет - содержание логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у детей врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием.
Цель исследования - изучить сформированность коммуникативной функции речи и спланировать содержание логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по формированию коммуникативной функции речи у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием речи.
2. Изучение и анализ сформированности коммуникативной функции речи у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием речи на основе констатирующего эксперимента.
3. Анализ научно-методической литературы по формированию коммуникативной функции речи у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием речи.
4. Планирование содержания логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи с учетом анализа констатирующего эксперимента.
5. Проведение обучающего эксперимента и оценка его результатов.
Методы исследования: При написании выпускной квалификационной работы использовались теоретические и практические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент) методы научного исследования.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Формирование коммуникативной функции у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием речи является актуальной проблемой в развитии личности каждого ребенка и его личностного самоопределения. Значимость коммуникативной функции речи в том, что она является основной функцией речи. Общение со сверстниками и взрослыми имеет огромное значение для становления личности детей. Общение может осуществляться с помощью вербальных и невербальных средств.
У детей с общим недоразвитием речи имеются нарушения коммуникативной функции речи, страдает вербальная коммуникация. Теоретическими аспектами занимались: Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Л. Н. Ефименкова и др.
У детей с врожденными расщелинами губы и неба особые анатомические условия ограничивают и невербальную коммуникацию. Теоретическими аспектами занимались: Е. С. Набойченко, А. Г. Ипполитова, Л. И. Вансовская, З. А. Репина, А. А. Леонтьев и др.
Речь осуществляет разнообразные функции и служит основным средством общения. Без неё человеку не представлялась бы возможность воспринимать и сообщать информацию, которая несет большую смысловую наполняемость или определяет в себе то, что невозможно получить с помощью органов чувств.
Согласно взглядам отечественных психологов (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Я. Рубинштейн, А. Г. Рузская, Д. Б. Эльконин и др.), общение обозначается в виде одного из главных условий развития ребенка, основного вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.
По мнению А. В. Запорожца, М. И. Лисиной, общение появляется прежде других психических процессов и находится во всех видах деятельности. Оно выражает воздействие на речевое и психическое развитие ребенка.
Объект - сформированность коммуникативной функции речи у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием речи.
Предмет - содержание логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у детей врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием.
Цель исследования - изучить сформированность коммуникативной функции речи и спланировать содержание логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по формированию коммуникативной функции речи у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием речи.
2. Изучение и анализ сформированности коммуникативной функции речи у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием речи на основе констатирующего эксперимента.
3. Анализ научно-методической литературы по формированию коммуникативной функции речи у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием речи.
4. Планирование содержания логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи с учетом анализа констатирующего эксперимента.
5. Проведение обучающего эксперимента и оценка его результатов.
Методы исследования: При написании выпускной квалификационной работы использовались теоретические и практические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент) методы научного исследования.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Коммуникативная функция речи представляет собой важную сторону жизни человека. Коммуникативная сторона общения заключается в обмене информацией между участниками беседы. Теоретическое исследование проблемы сформированности коммуникативной функции речи у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием речи позволило рассмотреть основные понятия темы, изучить онтогенез развития речи детей, особенности коммуникативной функции речи детей в норме. Изучить особенности коммуникативной функции речи у детей с общим недоразвитием речи, и коммуникативную функцию речи детей с врожденной расщелиной губы и неба.
У детей с общим недоразвитие речи нарушена общая и мелкая моторика, нарушена моторика артикуляционного аппарата. У них средний и низкий уровень сформированности коммуникативной функции речи, это связано с тем, что у них отмечаются трудности при индивидуальном составлении предложений, в отличие от их нормально развивающихся сверстников. В их речи встречаются аграмматичные предложения, возникающие из-за ошибок в согласовании и управлении. Наблюдаются ошибки при построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. У детей с врожденными расщелинами губы и неба отмечается неправильное речевое дыхание, назализованный оттенок голоса, невнятность речи. Их активный словарь не соответствует возрасту. Появляющиеся слова и фразы малопонятны для окружающих, так как формирующиеся звуки своеобразны по артикуляции и звучанию. Это вызывает трудности взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками.
Нарушение речи как средства коммуникации затрудняет положение детей с окружающими его людьми. Часто их общение с коллективом одностороннее, а результат общения травмирует детей. У них развивается замкнутость, застенчивость, раздражительность.
Несмотря на значительный количественный рост словарного запаса, у детей наблюдаются лексические ошибки: неточное понимание и
употребление слова, замена названия части предмета, незнание обобщающих слов. В своих высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями. Допускают ошибки в словообразовании. У них наблюдаются ошибки грамматического оформления речи: неправильное согласование прилагательных с существительными, в роде, числе, падеже, наблюдаются ошибки в использовании предлогов - пропуски, замены.
В результате проведенного констатирующего эксперимента, направленного на изучение сформированности коммуникативной функции речи удалось выяснить, что у всех испытуемых детей сформированность коммуникации на среднем и низком уровне.
Таким образом, все это в совокупности позволяет оценивать их развитие как развернутую речь с элементами недоразвития, которые встречаются во всех компонентах языковой системы.
Процесс обучения должен иметь четкую коммуникативную направленность. Логопедическая работа по формированию коммуникативной функции речи у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием направлена на развитие коммуникативных навыков. Развивается физиологическое и речевое дыхание, устраняется назальный оттенок голоса, развивается фонематический слух и восприятие, формируется правильное произношение звуков, развиваются коммуникативные навыки речи, формируются навыки связной речи, развивается монологическая и диалогическая речь.
У детей с общим недоразвитие речи нарушена общая и мелкая моторика, нарушена моторика артикуляционного аппарата. У них средний и низкий уровень сформированности коммуникативной функции речи, это связано с тем, что у них отмечаются трудности при индивидуальном составлении предложений, в отличие от их нормально развивающихся сверстников. В их речи встречаются аграмматичные предложения, возникающие из-за ошибок в согласовании и управлении. Наблюдаются ошибки при построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. У детей с врожденными расщелинами губы и неба отмечается неправильное речевое дыхание, назализованный оттенок голоса, невнятность речи. Их активный словарь не соответствует возрасту. Появляющиеся слова и фразы малопонятны для окружающих, так как формирующиеся звуки своеобразны по артикуляции и звучанию. Это вызывает трудности взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками.
Нарушение речи как средства коммуникации затрудняет положение детей с окружающими его людьми. Часто их общение с коллективом одностороннее, а результат общения травмирует детей. У них развивается замкнутость, застенчивость, раздражительность.
Несмотря на значительный количественный рост словарного запаса, у детей наблюдаются лексические ошибки: неточное понимание и
употребление слова, замена названия части предмета, незнание обобщающих слов. В своих высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями. Допускают ошибки в словообразовании. У них наблюдаются ошибки грамматического оформления речи: неправильное согласование прилагательных с существительными, в роде, числе, падеже, наблюдаются ошибки в использовании предлогов - пропуски, замены.
В результате проведенного констатирующего эксперимента, направленного на изучение сформированности коммуникативной функции речи удалось выяснить, что у всех испытуемых детей сформированность коммуникации на среднем и низком уровне.
Таким образом, все это в совокупности позволяет оценивать их развитие как развернутую речь с элементами недоразвития, которые встречаются во всех компонентах языковой системы.
Процесс обучения должен иметь четкую коммуникативную направленность. Логопедическая работа по формированию коммуникативной функции речи у детей с врожденной расщелиной губы и неба и общим недоразвитием направлена на развитие коммуникативных навыков. Развивается физиологическое и речевое дыхание, устраняется назальный оттенок голоса, развивается фонематический слух и восприятие, формируется правильное произношение звуков, развиваются коммуникативные навыки речи, формируются навыки связной речи, развивается монологическая и диалогическая речь.
