Формирование звуко - буквенного анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи и врожденной расщелиной губы и неба
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Фонематические процессы как основа развития речи 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с врожденной
расщелиной губы и неба 10
1.3. Особенности формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей
с ОНР 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКА ЗВУКО-БУКВЕННОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ОНР И ВРОЖДЕННОЙ РАСЩЕЛИНОЙ ГУБЫ И
НЕБА 18
2.1. Принципы и организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Методика и результаты обследования неречевых функций у детей
экспериментальной группы 23
2.3. Методика и результаты обследования речевых функций у детей
изучаемой группы 26
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОБУКВЕННОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ОНР И ВРОЖДЕННОЙ РАСЩЕЛИНОЙ ГУБЫ И НЕБА 39
3.1. Содержание логопедической работы по формированию звуко-буквенного
анализа и синтеза у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба 39
3.2. Индивидуальное планирование коррекционной работы 44
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Фонематические процессы как основа развития речи 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с врожденной
расщелиной губы и неба 10
1.3. Особенности формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей
с ОНР 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКА ЗВУКО-БУКВЕННОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ОНР И ВРОЖДЕННОЙ РАСЩЕЛИНОЙ ГУБЫ И
НЕБА 18
2.1. Принципы и организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Методика и результаты обследования неречевых функций у детей
экспериментальной группы 23
2.3. Методика и результаты обследования речевых функций у детей
изучаемой группы 26
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОБУКВЕННОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ОНР И ВРОЖДЕННОЙ РАСЩЕЛИНОЙ ГУБЫ И НЕБА 39
3.1. Содержание логопедической работы по формированию звуко-буквенного
анализа и синтеза у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба 39
3.2. Индивидуальное планирование коррекционной работы 44
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
Актуальность. Отечественные и зарубежные специалисты выделяют ринолалию как одну из сложных клинических форм. Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата. При ринолалии артикуляция и фонация существенно отличаются от нормы.
Методологические приемы по ринолалии разрабатывались А. Г. Ипполитовой [7], С. Г. Таптаповой [14], З. А. Репиной [10],
Т. Н. Воронцовой [5], Сереброва Н. А. [11], Л. И. Вансовской [2], И. И.
Ермаковой [6].
В коррекционной работе важно знать специфику логопедического воздействия.
Важнейшей разработкой является система, разработанная А. Г. Ипполитовой. Данная система предполагает использование сочетаний упражнений по развитию просодики и артикуляционной моторики, а так же соблюдение определенной последовательности отработки звуков. Занятия будут включать в себя формирование речевого дыхания, дифференциацию вдоха и выдоха, воспитание длительного ротового выдоха при реализации гласных артикулем (без включения голоса) и фрикативных глухих согласных, дифференциацию короткого и длительного ротового и носового выдоха при формировании сонорных фонем и аффрикат, постановку мягких звуков [7].
Еще одна важная разработка - рентгенографический метод, предложенный Н. И. Серебровой. Данный метод позволяет составить прогноз возможности восстановления функций мягкого неба логопедическими приемами. Сравнение информации, полученной данным методом до и после логопедической работы, позволяет увидеть степень компенсаторных возможностей ребенка и оценить эффективность коррекционного воздействия [11].
С. Л. Таптапова предложила необычный метод устранения
назализации. Согласно ее разработке, при ринолалии необходим режим молчания, при котором гласные должны произноситься про себя [14].
И. И. Ермакова занималась изучением возрастных особенностей функциональных расстройств голосообразования. На основе изученного ею были составлены специальные ортофонические упражнения, а так же разработана методика коррекции звукопроизношения и голоса. И. И. Ермаковой была доказана взаимосвязь между временем начала логопедического воздействия и качеством дегенеративных изменений в мышцах глотки [6].
Согласно разработкам Л. И. Вансовской устранение назализации должно начинаться с передних гласных [и] и [э], т.к. данные звуки позволяют фокусировать выдыхаемую струю воздуха и направляют язык к нижним резцам. При этом усиливается четкость кинестезии при соприкосновении звука и стенки глотки, и мягкое небо участвует более активно. После того, как устранена назализация гласных звуков, начинается работа над сонорами [л] и [р], а после над щелевыми и смычными [2].
Для достижения положительных результатов в коррекционном воздействии необходимо активное участие родителей. Здесь можно выделить следующие рекомендации:
• необходимо общаться с ребенком через простые, понятные предложения, слова должны произноситься медленно и отчетливо;
• необходимо создать условия для общения ребенка с группой сверстников с нормальной речью;
• необходимо создать условия для посещения ребенком занятий музыкой и пением;
• необходимо создание специальных игровых ситуаций на развитие внимания и усидчивости.
Число детей с врожденными расщелинами губы и неба не уменьшается, а увеличивается, т.к. ухудшается экологическая обстановка и в целом снижается уровень жизни семей. Выявление детей с данной патологией необходимо, т.к. они нуждаются в ранней логопедической помощи, от которой зависит их дальнейшая нормальная жизнь.
Объект исследования - уровень сформированности навыка звукобуквенного анализа и синтеза у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба.
Предмет исследования - логопедическая работа по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба.
Цель исследования - разработка содержания логопедической работы по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба, проверка эффективности разработанной логопедической работы путем проведения обучающего эксперимента и анализе его результатов.
В соответствии с поставленной целью предстоит решить следующие задачи:
1. Изучить особенности онтогенеза речевой деятельности детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба;
2. Изучить особенности формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба;
3. Определить методику обследования неречевых и речевых функций у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба;
4. Определить систему логопедической работы, направленной на формирование звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба;
5. Проверить эффективность логопедической работы, направленной на формирование звуко-буквенного анализа и синтеза и преодоление речевых расстройств у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба.
Методы исследования определились в соответствии с целью и задачами работы:
Теоретические метод - анализ литературы по проблеме исследования
Организационные методы - сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный
Эмпирические методы - обсервационные (наблюдение), экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперимент), праксиметрические примеры анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биографические (сбор и анализ анамнестических данных).
Математико-статистический метод - качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с применением ЭВМ.
Интерпретационные методы - способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом, между функциями и личностью)
Дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Методологические приемы по ринолалии разрабатывались А. Г. Ипполитовой [7], С. Г. Таптаповой [14], З. А. Репиной [10],
Т. Н. Воронцовой [5], Сереброва Н. А. [11], Л. И. Вансовской [2], И. И.
Ермаковой [6].
В коррекционной работе важно знать специфику логопедического воздействия.
Важнейшей разработкой является система, разработанная А. Г. Ипполитовой. Данная система предполагает использование сочетаний упражнений по развитию просодики и артикуляционной моторики, а так же соблюдение определенной последовательности отработки звуков. Занятия будут включать в себя формирование речевого дыхания, дифференциацию вдоха и выдоха, воспитание длительного ротового выдоха при реализации гласных артикулем (без включения голоса) и фрикативных глухих согласных, дифференциацию короткого и длительного ротового и носового выдоха при формировании сонорных фонем и аффрикат, постановку мягких звуков [7].
Еще одна важная разработка - рентгенографический метод, предложенный Н. И. Серебровой. Данный метод позволяет составить прогноз возможности восстановления функций мягкого неба логопедическими приемами. Сравнение информации, полученной данным методом до и после логопедической работы, позволяет увидеть степень компенсаторных возможностей ребенка и оценить эффективность коррекционного воздействия [11].
С. Л. Таптапова предложила необычный метод устранения
назализации. Согласно ее разработке, при ринолалии необходим режим молчания, при котором гласные должны произноситься про себя [14].
И. И. Ермакова занималась изучением возрастных особенностей функциональных расстройств голосообразования. На основе изученного ею были составлены специальные ортофонические упражнения, а так же разработана методика коррекции звукопроизношения и голоса. И. И. Ермаковой была доказана взаимосвязь между временем начала логопедического воздействия и качеством дегенеративных изменений в мышцах глотки [6].
Согласно разработкам Л. И. Вансовской устранение назализации должно начинаться с передних гласных [и] и [э], т.к. данные звуки позволяют фокусировать выдыхаемую струю воздуха и направляют язык к нижним резцам. При этом усиливается четкость кинестезии при соприкосновении звука и стенки глотки, и мягкое небо участвует более активно. После того, как устранена назализация гласных звуков, начинается работа над сонорами [л] и [р], а после над щелевыми и смычными [2].
Для достижения положительных результатов в коррекционном воздействии необходимо активное участие родителей. Здесь можно выделить следующие рекомендации:
• необходимо общаться с ребенком через простые, понятные предложения, слова должны произноситься медленно и отчетливо;
• необходимо создать условия для общения ребенка с группой сверстников с нормальной речью;
• необходимо создать условия для посещения ребенком занятий музыкой и пением;
• необходимо создание специальных игровых ситуаций на развитие внимания и усидчивости.
Число детей с врожденными расщелинами губы и неба не уменьшается, а увеличивается, т.к. ухудшается экологическая обстановка и в целом снижается уровень жизни семей. Выявление детей с данной патологией необходимо, т.к. они нуждаются в ранней логопедической помощи, от которой зависит их дальнейшая нормальная жизнь.
Объект исследования - уровень сформированности навыка звукобуквенного анализа и синтеза у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба.
Предмет исследования - логопедическая работа по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба.
Цель исследования - разработка содержания логопедической работы по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба, проверка эффективности разработанной логопедической работы путем проведения обучающего эксперимента и анализе его результатов.
В соответствии с поставленной целью предстоит решить следующие задачи:
1. Изучить особенности онтогенеза речевой деятельности детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба;
2. Изучить особенности формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба;
3. Определить методику обследования неречевых и речевых функций у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба;
4. Определить систему логопедической работы, направленной на формирование звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба;
5. Проверить эффективность логопедической работы, направленной на формирование звуко-буквенного анализа и синтеза и преодоление речевых расстройств у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба.
Методы исследования определились в соответствии с целью и задачами работы:
Теоретические метод - анализ литературы по проблеме исследования
Организационные методы - сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный
Эмпирические методы - обсервационные (наблюдение), экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперимент), праксиметрические примеры анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биографические (сбор и анализ анамнестических данных).
Математико-статистический метод - качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с применением ЭВМ.
Интерпретационные методы - способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом, между функциями и личностью)
Дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Дипломная работа на тему «Формирование звуко-буквенного анализа и синтеза» включает три главы.
В первой главе проводился анализ теоретических источников по теме исследования: описаны фонематические процессы и выделена их роль в развитии речи; рассмотрена психолого-педагогическая характеристика детей с врожденной расщелиной губы и неба; изучены особенности формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ОНР.
У детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба первично страдают процессы артикуляции и, вторично, не формируются фонематические процессы, являющиеся основой для формирования навыков звуко-буквенного анализа и синтеза. Данные нарушения влекут за собой недоразвитие всех компонентов речевой системы, в том числе письма и чтения. У детей с ОНР прослеживается прямая зависимость между нарушением устной и письменной речи.
Во второй главе с целью выявления уровня сформированности навыков звуко-буквенного анализа и синтеза проведено экспериментальное исследование.
Обследование проводилось на базе двух учреждений: Многопрофильного клинического медицинского центра «Бонум» и Государственного казённого общеобразовательного учреждения
Свердловской области "Екатеринбургская школа-интернат №6" с 15 января по 28 февраля 2018 года.
К обследованию привлечена группа детей в возрасте от 6 до 7 лет в количестве 8 человек. Подбор испытуемых осуществлялся на основе протокола ПМПК и логопедического заключения. У всех детей имеется заключение ОНР II-III уровня и врожденная расщелина губы и неба в анамнезе (послеоперационный период).
Проведение обследования осуществлялось по методике Н.М.Трубниковой, для наглядности привлекался альбом О.Б.Иншаковой.
Целью экспериментального исследования стало комплексное логопедическое обследование и выявление уровня сформированности звукобуквенного анализа и синтеза у детей с врожденной расщелиной губы и неба и ОНР. Анализ результатов обследования выявил несформированность артикуляторной и фонологический базы речи, что оказывает влияние на лексико-грамматический строй.
По результатам обследования был сделан вывод о необходимости коррекционной работы по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза как основы для становления всех компонентов речи.
Коррекционно-логопедическая работа включала в себя развитие артикуляционной моторики, просодики, фонематического восприятия и формирование звуко-буквенного анализа и синтеза.
Целью логопедической работы было формирование звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба.
Логопедическая работа проводилась с 1 марта по 20 марта 2018 года в форме индивидуальных занятий. Для каждого ребенка был составлен индивидуальный план коррекционной работы, в соответствии с которым было проведено по 8 занятий. Всего было проведено 64 занятия.
По окончании логопедической работы было проведено повторное обследование в период с 21 марта по 5 апреля 2018 года, использованием тех же методов, что и на констатирующем этапе.
По результатам повторного обследования можно сделать вывод, что проведенная логопедическая работа по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза оказывает положительное влияние на развитие речи детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба.
В первой главе проводился анализ теоретических источников по теме исследования: описаны фонематические процессы и выделена их роль в развитии речи; рассмотрена психолого-педагогическая характеристика детей с врожденной расщелиной губы и неба; изучены особенности формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ОНР.
У детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба первично страдают процессы артикуляции и, вторично, не формируются фонематические процессы, являющиеся основой для формирования навыков звуко-буквенного анализа и синтеза. Данные нарушения влекут за собой недоразвитие всех компонентов речевой системы, в том числе письма и чтения. У детей с ОНР прослеживается прямая зависимость между нарушением устной и письменной речи.
Во второй главе с целью выявления уровня сформированности навыков звуко-буквенного анализа и синтеза проведено экспериментальное исследование.
Обследование проводилось на базе двух учреждений: Многопрофильного клинического медицинского центра «Бонум» и Государственного казённого общеобразовательного учреждения
Свердловской области "Екатеринбургская школа-интернат №6" с 15 января по 28 февраля 2018 года.
К обследованию привлечена группа детей в возрасте от 6 до 7 лет в количестве 8 человек. Подбор испытуемых осуществлялся на основе протокола ПМПК и логопедического заключения. У всех детей имеется заключение ОНР II-III уровня и врожденная расщелина губы и неба в анамнезе (послеоперационный период).
Проведение обследования осуществлялось по методике Н.М.Трубниковой, для наглядности привлекался альбом О.Б.Иншаковой.
Целью экспериментального исследования стало комплексное логопедическое обследование и выявление уровня сформированности звукобуквенного анализа и синтеза у детей с врожденной расщелиной губы и неба и ОНР. Анализ результатов обследования выявил несформированность артикуляторной и фонологический базы речи, что оказывает влияние на лексико-грамматический строй.
По результатам обследования был сделан вывод о необходимости коррекционной работы по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза как основы для становления всех компонентов речи.
Коррекционно-логопедическая работа включала в себя развитие артикуляционной моторики, просодики, фонематического восприятия и формирование звуко-буквенного анализа и синтеза.
Целью логопедической работы было формирование звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба.
Логопедическая работа проводилась с 1 марта по 20 марта 2018 года в форме индивидуальных занятий. Для каждого ребенка был составлен индивидуальный план коррекционной работы, в соответствии с которым было проведено по 8 занятий. Всего было проведено 64 занятия.
По окончании логопедической работы было проведено повторное обследование в период с 21 марта по 5 апреля 2018 года, использованием тех же методов, что и на констатирующем этапе.
По результатам повторного обследования можно сделать вывод, что проведенная логопедическая работа по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза оказывает положительное влияние на развитие речи детей с ОНР и врожденной расщелиной губы и неба.
