Теоретический анализ исследований по проблеме привел нас к необходимости сформулировать интегрированное понятие «гендера». Объединяя положения теории полоролевой социализации, гендера как социального конструкта, можно теоретически определить понятие гендера. Под гендером подразумеваются такие социально смоделированные роли и социально освоенные модели поведения и ожиданий, которые связываются с представлениями о женщинах и мужчинах. Гендерный подход в дошкольном образовании предполагает определение специфического содержания и методов образования, создание гендерно ориентированной образовательной среды, способствующей развитию личности в соответствии с ее природным потенциалом.
Гендерная социализация выступает способом усвоения индивидом маскулинных или феминных социальных ролей и позиционирования себя как мужчины или женщины. Кроме того, в процессе гендерной социализации у индивида вырабатывается определенная модель поведения в соответствии с его представлениями о приемлемых для мужчин и женщин ценностными образцами. Гендерная социализация человека осуществляется в определенных социокультурных условиях, что определяет ее своеобразие. Гендерная социализация осуществляется рядом социальных институтов, которые способствуют формированию у индивидов определенных социальных характеристик, а также корректируют индивидуальные особенности человека в соответствии с принятой в обществе системой ценностей. Важнейшим механизмом гендерной социализации в рамках дошкольных учреждений является воспитание.
Наиболее сенситивным возрастом для гендерной социализации дошкольников является старший дошкольный, так как именно в рассматриваемом возрасте отмечается консолидация дошкольников со сверстниками своего пола.
Игра для дошкольника обнаруживается особенным миром, где есть вероятность осуществления собственных интересов, желаний, предпочтений, фантазий, обретения опыта взаимодействия с представителями обоего пола, проявления избирательности, свободы выбора, инициативности, самостоятельности, творчества. Игра разрешает дошкольнику примерить самые разнообразные социальные роли, взаимоотношения (игровые и реальные), обрести множество позитивных эмоций, впечатлений, незабываемых, радостных моментов.
Исследования детской игры и специфики ее развития у мальчиков и девочек дошкольного возраста проводилосьна базе МАДОУ - детский сад №59 п. Первомайский. Определение уровня гендерной социализации дошкольников проводилось по критериям: объединение в игре на основе интереса детей друг другу, инициативность и преобладающий эмоциональный фон во взаимодействии детей вне игры, уровни игровых умений. Результаты исследования показали, что игровая деятельность мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста имеет свои особенности, которые проявляются в игровых интересах, в выборе сюжетов, в игровых умениях (сюжетосложении, распределении ролей, ролевом взаимодействии), в игровом творчестве. Ролевое взаимодействие, возникающее между девочками, было более длительным, чем между мальчиками. Уровень игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры средний. Инициативность вне игры развита на равном уровне, как у мальчиков, так и у девочек. Преобладающий эмоциональный фон более позитивный у девочек, чем у мальчиков. Ролевые действия мальчиков часто носят непредсказуемый и непродолжительный характер. Они не умеют мирно договариваться, проявляют агрессию. Если девочки объединяются по симпатиям, то мальчики в зависимости от интереса к содержанию игры. Но ролевые действия у мальчиков более разнообразны, чем у девочек.
По результатам диагностического исследования была организована практика организации гендерной социализации детей старшего дошкольного возраста средствами игры. С детьми проводились беседы по гендерной тематике, сюжетно-ролевые игры. С родителями проведены консультации по вопросам гендерного воспитания, осуществлена подборка статей для чтения, проведены «Круглый стол», «Родительские чтения». В процессе игры дети усваивают специфику мужского гендера (предприимчивый, независимый, скрывающий эмоции, любит математику и науку, обладает деловыми навыками, знает, как осваивать мир, легко принимает решения) и женского гендера (нежная, не использует грубых выражений, понимает чувства других, разговорчивая, интересуется собственной внешностью, ценит искусство и литературу, сильно нуждается в защите, аккуратная в привычках, спокойная).
После осуществления формирующего этапа опытно-поисковой работы был проведен контрольный этап по методике констатирующего с целью выявления изменений уровня развития игровых интересов; игровой деятельности детей опытно-поисковой группы; проверки эффективности разработанных и осуществленных педагогической рекомендаций. Результаты контрольного этапа показывают, что в опытно-поисковой группе значительно возрос высокий уровень развития игровой деятельности детей. Дети, которые на констатирующем этапе были отнесены к среднему уровню развития, перешли на высокий уровень. Произошли положительные изменения в развитии игровой деятельности детей, имеющих низкий уровень развития игровой деятельности.
Таким образом, организацию и руководство игрой детей важно строить на результатах диагностики особенностей игровой деятельности мальчиков и девочек. Педагогу при организации игровой деятельности старших дошкольников необходимо ориентироваться: в закономерностях развития игровой деятельности разнополых детей; стереотипном выборе ролей разнополыми детьми в сюжетно-ролевых играх; закономерностях развития навыков общения со сверстниками (большинство игровых объединений в старшем и среднем дошкольном возрасте - однополые); акцентировании традиционных правил этикета для мальчиков и девочек.
Цель исследования, состоящая в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности реализации использования игры как средства гендерной социализации детей старшего дошкольного возраста, достигута.


Купить