ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Психолого-педагогическое обоснование понятия «невербальное
общение» 8
1.2. Особенности развития невербального общения у детей старшего
дошкольного возраста 16
1.3. Музыкально-игровая деятельность как средство развития
невербального общения у детей старшего дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностика развития невербального общения старших
дошкольников на констатирующем этапе опытно-поисковой работы.. 34
2.2. Содержание педагогической работы по развитию невербального
общения детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности 43
2.3. Диагностика развития невербального общения старших
дошкольников на контрольном этапе опытно-поисковой работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Общение имеет большое значение в развитии не только отдельной личности, но и общества в целом. В процессе общения человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Для полноценного формирования личности ребенка, гармоничного психофизического развития, большое значение имеет овладения им различных средств общения. В современной специальной педагогики и психологии, формирование невербальных навыков общения рассматривается как одно из условий успешной социализации ребенка. Невербальные средства общения сопровождают, дополняют, а иногда и заменяют речевые высказывания партнеров взаимодействия.
Общение имеет неоценимое значение для формирования и развития детской психики, а также для становления человека как личности. В Федеральном государственном образовательном стандарте в ДОУ определены требования к основной образовательной программе дошкольного образования, в которых одной из образовательных областей выделено «Социально-коммуникативное развитие». Содержание данной области обозначает ориентиры развития различных средств общения необходимых в дошкольном возрасте, что несомненно становится главным условием для развития личности ребенка, его социализации и адаптации в обществе. Образовательные программы для детей дошкольного возраста составляются каждой образовательной организацией самостоятельно, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и Примерной образовательной программой. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает использование в работе различных методов и приёмов, а также разнообразные виды игровой деятельности.
Сензитивным периодом для развития невербального общения ребенка является дошкольный возраст. В это время выстраиваются и развиваются отношения с другими людьми, поэтому важно развивать у детей умение общаться не только словесно, но и с помощью невербальных средств. Сензитивными периодами развития психики ребенка, которые, как выделял Л.С. Выготский, являются периодами его повышенной восприимчивости к разного рода внешним воздействиям. «На каждой возрастной ступени определенная форма поведения выступает на первый план и становится доминирующей. При этом она придает соответствующую направленность той или иной возрастной ступени...» [10, с. 64].
Проблемой развития невербальных средств общения занимались многие отечественные и зарубежные учёные такие как: Р. Бердвистелл, Е.М. Верещагин, В.А. Лабунская, Р. Мораски, А. Мейерабиан, А. Пиз, Г. Ниренберг, Д. Фаст, М.А. Поваляева, Н.П. Сметанина, С.А. Должникова. Анализ программ «Истоки» под редакцией Т.А. Алиевой, «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, «Из детства в Отрочестово» Т.Н. Дороновой, «Радуга» под редакцией В.И. Логиновой показал, что вопрос развития навыков невербального общения старших дошкольников, рассматривается косвенно. Определены некоторые задачи по развитию невербальных средств общения, но не разработано содержание педагогической работы по данной теме, отсутствуют методические рекомендации.
В исследованиях А.И. Бурениной, К. Орф, В.А. Жилина, Е.В. Рыбак, Н.Г. Куприной отмечается, что музыкальная деятельность может быть использована, как средство воздействия на сферу общения детей дошкольного возраста в ДОУ. В связи с этим в педагогической практике музыкально-игровой деятельности в формировании и развитие невербального общения в содержании образовательной области «Художественно-эстетического развития» отводится небольшое внимание.
Таким образом, возникает следующее противоречие: между сензитивностью старшего дошкольного возраста для развития навыков невербального общения и недостаточностью разработки содержания педагогической деятельности в ДОУ по формированию навыков невербального общения на основе музыкально-игровой деятельности.
Актуальность проблемы, а также выше изложенные противоречие определили тему квалификационной работы: «Развитие невербального общения у старших дошкольников в музыкально-игровой деятельности».
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и на практике проверить эффективность комплекса занятий, направленных на развитие невербального общения детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности.
Объект исследования: процесс развития невербальных навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс занятий, направленный на развитие невербального общения, детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Исследовать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития невербального общения у детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить структурные компоненты невербального общения детей старшего дошкольного возраста и на их основе разработать показатели и критерии для выявления уровней навыков невербального общения.
3. Раскрыть потенциал музыкально-игровой деятельности в
развитии невербального общения старших дошкольников.
4. Разработать комплекс занятий по развитию невербального общения детей старших дошкольников в процессе музыкально-игровой деятельности и на практике проверить его эффективность.
Теоретико-методологической основой исследования является теория деятельности, разработанная отечественными психологами А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном; культурно-исторический подход, сформулированный Л.С. Выготским; концепция М.И. Лисиной о формировании личности ребенка в общении; концепция детской игры Д.Б. Эльконина.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, которые были получены в ходе опытно-поисковой работы, могут быть использованы в непосредственной практике педагога дошкольного образовательного учреждения для развития невербального общения у старших дошкольников в процессе музыкально-игровой деятельности.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;
- изучение и анализ передового педагогического опыта;
- педагогическое наблюдение;
- опытно-поисковая работа;
- сравнительно-сопоставительная оценка результатов опытно-поисковой работы.
База исследования: В исследовании развития невербальных навыков общения приняли участие дети подготовительной группы дошкольной образовательной организации МБДОУ Вновь-Юрмытского детского сада №12 «Черемушки», находящегося по адресу Свердловская обл., Талицкого р- на. Всего принимали участие в исследовании 24 ребёнка подготовительной группы в возрасте 6-7 лет.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (57 источников), приложений.
Общение имеет огромное значение в развитии не только отдельной личности, но и общества в целом. В процессе общения складываются и реализуются как личные, так и общественные отношения. В старшем дошкольном возрасте функцию основного средства общения ребенка со взрослым приобретает речь, но значительная роль в развитии дошкольника отводится невербальным средствам общения. Адекватное понимание и употребление невербальных средств общения во многом обусловливает успешность социального, эмоционального и речевого развития дошкольника. В дошкольном возрасте формирование невербального общения является важным условием нормального психологического развития ребенка.
В результате анализа психолого-педагогической литературы и сопоставления позиций разных авторов, для данной работы было выбрано определение М.И. Лисиной, которая считает, что невербальное общение это неречевая форма, включающая в себя жесты, мимику, позы, визуальный контакт, прикосновения и передающая образное и эмоциональное содержание. На основе данного определения были выделены структурные компоненты невербального общения детей старшего дошкольного возраста: когнитивный, выразительный и коммуникативный:
- когнитивный компонент заключается в понимании и определении эмоционально-образного содержания сообщения, в том числе музыкального;
- выразительный компонент заключается в передаче эмоционально-образного содержания с использованием средств невербального общения;
- коммуникативный компонент заключается в овладении детьми единицами кинетического языка (жесты, мимика, пластические телодвижения, позы и выражения лица - все то, что могут использовать как средство выразительного показа восприятия музыки педагог и дети в процессе музыкальных занятий), имеющие коммуникативный характер, используемые субъектами общения для самовыражения и передачи информации.
Музыкально-игровая деятельность является средством, с помощью которого происходит целенаправленное развитие навыков невербального общения у детей старшего дошкольного возраста. Это обусловлено взаимосвязью детского восприятия и моторики, его эмоциональной окраской на занятиях музыкой. Музыкально-игровая деятельность опирается на эмоционально-образное содержание музыки, и проявляется в ритмических движениях под музыку, двигательной импровизации и направлено на установление взаимодействия с партнером на основе эмоционально-чувственного понимания содержания музыкального произведения. В музыкально-игровой деятельности ребенок входит в роль творца: пользуясь элементарными, доступными им средствами, он может импровизировать, активно проявлять и выражать свои эмоциональные переживания.
На основе определения невербального общения и выделенных компонентов были разработаны следующие показатели развитости невербального общения у старших дошкольников в музыкально-игровой деятельности:
1. Понимание ребенком образно-эмоционального содержания
музыкального произведения.
2. Выражение ребенком образно-эмоционального содержания
музыкального произведения невербальными средствами.
3. Определение ребенком значения жестов и мимики, используемых другим человеком в музыкально-игровой деятельности.
Для развития невербального общения в совокупности выделенных компонентов у детей старшего дошкольного возраста нами был разработан комплекс занятий на основе музыкально-игровой деятельности. Реализация данного комплекса на практике привела к положительной динамике по всем выделенным показателя. Сравнительный количественный и качественный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса занятий и выделенных организационно - педагогических условий. В результате проведенной работы в 3 раза увеличилось количество детей с высоким уровнем развития навыков невербального общения, на 6 % увеличилось количество детей на среднем уровне развития навыков невербального общения, детей с низким уровнем развития навыков невербального общения не осталось. Результаты проведенной опытно-поисковой работы по развития навыков невербального общения в музыкально-игровой деятельности свидетельствуют о положительной динамике в развитии детей старшего дошкольного возраста.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
