В настоящее время, несмотря на проводимую в дошкольных образовательных организациях работу по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации, уровень ее развития у детей остается недостаточно высоким. Это вызывает необходимость анализа организации процесса управления развитием познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО, выявления причин ее неэффективности, определения направлений методической работы по совершенствованию деятельности педагогов ДОО в данных вопросах.
Важно эффективно и целенаправленно управлять образовательным процессом в ДОО с целью получения качественных положительных результатов развития у дошкольников познавательной активности в динамике.
В теории, в целом, нами рассмотрен вопрос развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО, также само понятие познавательной активности и управление методической работой педагогов по вопросам познавательного развития детей дошкольного возраста в ДОО.
В данной выпускной квалификационной работе было проведено исследование педагогических условий развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
Рассмотрев понятие «познавательная активность» с разных точек зрения мы остановились на наиболее, на наш взгляд, приемлемом в отношении дошкольников, данном Э.А. Красновским. Он определяет познавательную активность как «проявление всех сторон личности дошкольника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения» [31].
Выдели компоненты познавательной активности: эмоциональный, интеллектуальный и волевой (Г.И. Щукина). Определили структуру познавательной активности, включающую в себя содержание, критерии, параметры измерения и характеристику проявления по каждому компоненту и ее структурные элементы: интерес, мотив, активная мыслительная деятельность (умственное напряжение), волевые усилия.
Определили показатели познавательной активности, которые необходимо развивать у детей старшего дошкольного возраста: любознательность (положительное отношение ребенка к выполняемой им деятельности), инициативность, самостоятельность и саморегуляция, масштаб результатов (характеристика деятельности), познавательный интерес, воля и целеустремленность (проявление этого качества при выполнении любого рода деятельности - доведение дела до конца), осознанность деятельности, воля (упорство и настойчивость в достижении цели) творчество.
Изучив особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в теоретических источниках, мы пришли к выводу, что она характеризуется оптимальным соотношением между выполняемой ребенком деятельности и степенью освоенности дошкольником способов достижения результата (овладение опытом деятельности), и их практическое применение в повседневной жизни.
Анализ теоретических источников позволил выделить уровни развития познавательной активности: репродуктивно-подражательная активность, поисково-исполнительная, творческая и аргументировать их.
Рассмотрели основные условия развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Уделили внимание рассмотрению вопроса обеспечения взаимодействия субъектов образовательных отношений, представив модель взаимодействия ребенка и педагога в совместной деятельности. Рассмотрели теоретические основы развития познавательной активности у старших дошкольников при решении проблемных ситуаций, выявили основные инструментальные умения, необходимые для их решения, определили факторы, влияющие на включенность детей в решение проблемных ситуаций. Обозначили, что моделирование ППРС неразрывно связано с, реализуемой в ДОУ моделью образовательного процесса (в соответствии с основной общеобразовательной программой - образовательной программой дошкольного образования) и продуманностью технологии использования предметно-развивающей среды в развитии познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
Помимо того, построение ППРС предполагает опору на личностно-ориентированную модель взаимодействия между взрослыми и детьми. Исходя из всего вышесказанного, ППРС должна быть системой, отвечающей определенному возрасту и содержанию деятельности детей, целям образовательной программы ДОУ, основным принципам организации пространства для детей дошкольного возраста.
Итак, мы определили, что для развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста необходимо создание определенных педагогических условий. Для проверки этого предположения была проведена опытно-поисковая работа, состоящая из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. В ходе констатирующего этапа опытно-поисковой работы была проведена первичная диагностика уровня развития профессиональной компетентности педагогов ДОО в вопросах развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста и диагностика актуального уровня развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.
По итогам диагностических мероприятий, мы получили следующие результаты: педагоги мало внимания уделяется исследовательской и самостоятельной экспериментальной работе детей, недостаточно внимания уделяют проблеме организации предметно-пространственной развивающей среды групп, применения в образовательном процессе современных образовательных технологий, на низком уровне развития находится стремление к совершенствованию технологий, форм и методов осуществления образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Как в контрольной, так и в экспериментальной группах, у детей, наблюдается примерно одинаковый уровень развития компонентов познавательной активности. Преобладает средний и низкий уровень развития познавательной активности.
Для детей контрольной и экспериментальной групп в ходе выполнения заданий характерно: доминирование познавательного интереса над игровым. Слабо проявляется познавательная потребность. Дети испытывают определенные трудности, работая в малой группе.
Исходя из полученных данных констатирующего этапа исследования, напрашивается вывод, что у большинства детей контрольной и экспериментальной групп зафиксирован низкий и средний уровень развития познавательной активности. Это свидетельствует о необходимости ее развития и как немаловажный фактор, необходима целенаправленная, систематическая, планомерная работа по созданию педагогических условий, способствующих эффективному развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
С целью повышения профессиональной компетентности педагогов экспериментального ДОУ в вопросах развития познавательной активности у детей мы провели ряд мероприятий для педагогов. С целью повышения у детей уровня развития познавательной активности, мы создали в экспериментальном ДОУ специальные педагогические условия, стимулирующие познавательный интерес у дошкольников. В контрольном ДОУ подобные мероприятии не проводились ни с детьми, ни с педагогами.
В ходе контрольного этапа опытно-поисковой работы нами была проведена повторная диагностика, как с педагогами, так и с детьми контрольного и экспериментального учреждений. Сравнительные результаты позволяют нам сделать вывод, в контрольном учреждении показатели практически не изменились по всем критериям и у педагогов и у детей. В экспериментальном ДОУ можно говорить об эффективности выбранных и созданных нами педагогических условий. Отмечается положительная динамика по всем показателям: средний показатель эффективности работы педагогов в МАДОУ № 45 «Карамелька» вырос на 4,7% (65,6% на констатирующем этапе исследования и 70,2% на обобщающем), в то время как в МАДОУ «Детский сад № 11» повышение показателя прослеживается на 19,5% (63,7% на констатирующем этапе исследования (что на 1,9% хуже показателей контрольной ОО) и 70,2% на обобщающем).
Наиболее высокий рост результатов проявления познавательной активности демонстрируют дети экспериментальной ДОО по показателям: «готовность применения полученных знаний для жизнедеятельности (скорость и качество выполнения задания) на динамическом уровне» и «высокий уровень проявления волевых усилий на достижение цели, которые выражены в настойчивости при выполнении познавательной деятельности, высокой мобилизации сил и концентрации внимания при полной самостоятельности». Количественный результат показателей вырос на 15%, что свидетельствует о том, что у детей формируется навык познавательной деятельности на ценностной уровне (это нужно мне).
У детей группы контрольного ДОО, тоже отмечается незначительный рост динамики результатов, но в более слабом количественном отношений. Самый высокий рост в % составил положительную динамику в среднем 8%. В среднем показатели развития компонентов познавательной активности по высокому уровню повысились на 15,5 % (в контрольной группе на 5%).
Результаты развития уровня интенсивности познавательной потребности свидетельствуют о качественной динамике у детей в целом на 25%. Дети чаще стали использовать разнообразные источники информации для удовлетворения познавательного интереса; задавать вопросы, вступая в диалоговое общение; выполнять задания повышенного уровня сложности. У детей контрольной группы в ходе выполнения заданий характерно доминирование познавательного интереса над игровым, в то время как у детей контрольной группы доминирует игровой интерес над познавательным.
Дети экспериментальной группы показывают более высокие результаты деятельности в малых группах. У детей контрольной группы изменения незначительны.
Дети экспериментальной группы способны самостоятельно добывать необходимую информацию из доступных источников, обращаться за помощью взрослых если этой информации недостаточно для решения проблемы и требуется профессиональный взгляд на ее решение (обращение к специалистам посредством видеоконференций, скайпа, виртуальных экскурсий и т.п.).
Полученные в ходе опытно-поисковой работы результаты позволяют нам сделать следующие выводы: у педагогов повысилось стремление создавать педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, что значительно отличает их от педагогов контрольного ДОУ. У детей экспериментальной группы качественно вырос уровень развития познавательной активности по всем компонентам и показателям и существенно отличается от результатов детей контрольного ДОУ, у которых в динамике произошли очень незначительные изменения.
Таким образом, на наш взгляд, задачи, поставленные в выпускной квалификационной работе, решены, цель исследования достигнута.


Купить