Помощь студентам в учебе
Воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста на материале сказки
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «нравственные качества» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания нравственных
качеств у детей старшего дошкольного возраста 22
1.3. Сказка как средство воспитания нравственных качеств у детей
старшего дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Диагностическое исследование по выявлению уровня
воспитанности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 36
2.2. Содержание работы по воспитанию нравственных качеств у детей
старшего дошкольного возраста на материале сказки 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «нравственные качества» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания нравственных
качеств у детей старшего дошкольного возраста 22
1.3. Сказка как средство воспитания нравственных качеств у детей
старшего дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Диагностическое исследование по выявлению уровня
воспитанности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 36
2.2. Содержание работы по воспитанию нравственных качеств у детей
старшего дошкольного возраста на материале сказки 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ
В современном обществе остро стоит проблема нравственного воспитания детей, которое тесно связанно со всеми сторонами воспитания. Вопросы нравственного воспитания детей в современных условиях являются одной из актуальных проблем и рассматриваются новым Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), как приоритетное направление исследований по формированию личности дошкольника.
В соответствии с ФГОС ДО [47] введены задачи нравственного воспитания детей, обусловленные новыми социокультурными условиями, общественными потребностями и приоритетами государственной политики в образовании, которое строится с учетом ценностно-целевых основ воспитания: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие социального и эмоционального интеллекта; эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения чувства принадлежности к своей семье; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Одной из задач ФГОС ДО является, «объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества» [47, c. 5]. Формирование общей культуры личности детей, в том числе развития нравственных качеств. Именно поэтому сегодня, как никогда, актуальны вопросы формирования целостного восприятия мира и воспитания нравственных качеств детей дошкольного возраста.
Нравственные качества личности Л.И. Божович определяла, как «относительно устойчивые психологические особенности, проявляющиеся в различных видах поведения и деятельности ребенка, в его отношении к окружающему и самому себе» [3, с. 104].
Тема воспитания нравственных качеств изучена такими учеными как И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выгодский, Л.И. Божович, И.Ф. Харламов, Н.И. Болдырев, Н.В. Микляева, Е.Н. Бородина и др. В их работах изучалось проблема становления базиса нравственности личности, было установлено, что сенситивным периодом для ее становления является период дошкольного детства. У детей в старшем дошкольном возрасте нравственные навыки и привычки, развивающиеся на основе осмысленного отношения детей к нравственному содержанию поступков, становятся более прочными. Необходимо воспитывать у детей осознанное поведение, подчиненное нравственным нормам, на конкретных примерах разъяснять, как следует поступать.
В связи с этим очевидна необходимость организации нравственного просвещения дошкольников, воспитание нравственных качеств. Воспитание любого нравственного качества, характеризующего отношение детей дошкольного возраста к обществу, к людям, к сверстникам, труду и к самому себе, предполагает воздействие на сознание, чувства и поведение детей. Для этого применяются различные формы и методы воспитания нравственных качеств, которые определяются общими методами дошкольного воспитания.
Одним из эффективных и доступных методов воспитания нравственных качеств, особенно у детей дошкольного возраста, является сказка. В процессе чтения, обсуждения, постановки сказки формируются такие качества, как чувство ответственности, доброты, честности, правдивости, смелости, дружбы, трудолюбия и др.
По мнению В.А. Сухомлинского [41] Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остаётся с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.
Сказа занимает особое место в жизни дошкольника. Сказочные образы эмоционально окрашены и долго живут в сознании детей. Сказки учат детей, мечтать, фантазировать, подчеркивать главное, обобщать существенные признаки, усиливают мыслительную деятельность. Вымысел сказки всегда педагогичен. Он используется как средство воспитания лучших человеческих качеств, обогащает внутренний мир ребенка.
Исходя из актуальности проблемы, нами были выявлены противоречия, между необходимостью организации процесса воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста на материале сказки и отсутствием разработанных методических разработок и рекомендаций содержащих воспитательный компонент. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы опытно-поисковой работы: «Воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста на материале сказки».
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и провести комплекс занятий на материале сказки, направленный на воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - комплекс занятий на материале сказки, направленный на воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации поставленной цели, надо решить следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования, раскрыть содержание понятия «нравственные качества».
2. Проанализировать психолого-педагогические особенности
воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть возможности сказки в воспитании нравственных
качеств у детей старшего дошкольного возраста.
4. На констатирующем этапе опытно-поисковой работы, подобрать диагностические методики и провести диагностику по нравственному воспитанию у детей старшего дошкольного возраста.
5. В ходе опытно-поисковой работы разработать и провести комплекс занятий на материале сказки, направленный на воспитание нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая основа исследования: теоретическая интерпретация понятия «нравственное качество» в работах философов, педагогов, психологов (В.И. Даль, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Харламов, Б.Т. Лихачев, Н.В. Микляева, Л.И. Божович, др.); психологические аспекты нравственного развития личности Л.С. Выгодский, М.А. Каирова, О.С. Богданова, Н.Ф. Свадковский, С.Т. Погорелов, др.; нравственное воспитание детей через сказку М.Н. Козырева, Л.Д. Короткова, Д.В. Соколов, др.; по нравственному воспитанию были рассмотрены методики И.Б. Дерманова, Л.Г. Матвеева, М.В. Лаврентьевой, Г.А. Урунтаевой, В.С. Мухиной, др.
Сочетание теоретического и практического характера исследования обусловило выбор методов исследования:
Теоретические методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ литературы по проблеме исследования;
Эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анализ продуктов детского творчества, анализ и обработка результатов опытно-поисковой работы.
Практическая значимость результатов исследования определяется, тем что, положения и выводы, полученные в ходе опытно-поисковой работы, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов ДО и дополнительного образования по нравственному воспитанию детей.
База опытно-поисковой работы: Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №16» п. Монетного. В опытно-поисковой работе приняло участие 16 детей старшей группы «Гномики».
Опытно-поисковая работа по нравственному воспитанию осуществлялась в два этапа.
На первом этапе был проведен теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме воспитания нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста, определялись психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста, выявлялся потенциал сказки в воспитании нравственных качеств, разрабатывался диагностический инструментарий для выявления уровня нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста.
На втором этапе проводилась диагностика по выявлению исходного уровня нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста, разрабатывалось содержание комплекса занятий, определялись методы и приемы, направленные на развитие выделенных критериев воспитания нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста, осуществлялось проведение разработанного комплекса занятий.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В соответствии с ФГОС ДО [47] введены задачи нравственного воспитания детей, обусловленные новыми социокультурными условиями, общественными потребностями и приоритетами государственной политики в образовании, которое строится с учетом ценностно-целевых основ воспитания: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие социального и эмоционального интеллекта; эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения чувства принадлежности к своей семье; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Одной из задач ФГОС ДО является, «объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества» [47, c. 5]. Формирование общей культуры личности детей, в том числе развития нравственных качеств. Именно поэтому сегодня, как никогда, актуальны вопросы формирования целостного восприятия мира и воспитания нравственных качеств детей дошкольного возраста.
Нравственные качества личности Л.И. Божович определяла, как «относительно устойчивые психологические особенности, проявляющиеся в различных видах поведения и деятельности ребенка, в его отношении к окружающему и самому себе» [3, с. 104].
Тема воспитания нравственных качеств изучена такими учеными как И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выгодский, Л.И. Божович, И.Ф. Харламов, Н.И. Болдырев, Н.В. Микляева, Е.Н. Бородина и др. В их работах изучалось проблема становления базиса нравственности личности, было установлено, что сенситивным периодом для ее становления является период дошкольного детства. У детей в старшем дошкольном возрасте нравственные навыки и привычки, развивающиеся на основе осмысленного отношения детей к нравственному содержанию поступков, становятся более прочными. Необходимо воспитывать у детей осознанное поведение, подчиненное нравственным нормам, на конкретных примерах разъяснять, как следует поступать.
В связи с этим очевидна необходимость организации нравственного просвещения дошкольников, воспитание нравственных качеств. Воспитание любого нравственного качества, характеризующего отношение детей дошкольного возраста к обществу, к людям, к сверстникам, труду и к самому себе, предполагает воздействие на сознание, чувства и поведение детей. Для этого применяются различные формы и методы воспитания нравственных качеств, которые определяются общими методами дошкольного воспитания.
Одним из эффективных и доступных методов воспитания нравственных качеств, особенно у детей дошкольного возраста, является сказка. В процессе чтения, обсуждения, постановки сказки формируются такие качества, как чувство ответственности, доброты, честности, правдивости, смелости, дружбы, трудолюбия и др.
По мнению В.А. Сухомлинского [41] Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остаётся с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.
Сказа занимает особое место в жизни дошкольника. Сказочные образы эмоционально окрашены и долго живут в сознании детей. Сказки учат детей, мечтать, фантазировать, подчеркивать главное, обобщать существенные признаки, усиливают мыслительную деятельность. Вымысел сказки всегда педагогичен. Он используется как средство воспитания лучших человеческих качеств, обогащает внутренний мир ребенка.
Исходя из актуальности проблемы, нами были выявлены противоречия, между необходимостью организации процесса воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста на материале сказки и отсутствием разработанных методических разработок и рекомендаций содержащих воспитательный компонент. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы опытно-поисковой работы: «Воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста на материале сказки».
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и провести комплекс занятий на материале сказки, направленный на воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - комплекс занятий на материале сказки, направленный на воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации поставленной цели, надо решить следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования, раскрыть содержание понятия «нравственные качества».
2. Проанализировать психолого-педагогические особенности
воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть возможности сказки в воспитании нравственных
качеств у детей старшего дошкольного возраста.
4. На констатирующем этапе опытно-поисковой работы, подобрать диагностические методики и провести диагностику по нравственному воспитанию у детей старшего дошкольного возраста.
5. В ходе опытно-поисковой работы разработать и провести комплекс занятий на материале сказки, направленный на воспитание нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая основа исследования: теоретическая интерпретация понятия «нравственное качество» в работах философов, педагогов, психологов (В.И. Даль, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Харламов, Б.Т. Лихачев, Н.В. Микляева, Л.И. Божович, др.); психологические аспекты нравственного развития личности Л.С. Выгодский, М.А. Каирова, О.С. Богданова, Н.Ф. Свадковский, С.Т. Погорелов, др.; нравственное воспитание детей через сказку М.Н. Козырева, Л.Д. Короткова, Д.В. Соколов, др.; по нравственному воспитанию были рассмотрены методики И.Б. Дерманова, Л.Г. Матвеева, М.В. Лаврентьевой, Г.А. Урунтаевой, В.С. Мухиной, др.
Сочетание теоретического и практического характера исследования обусловило выбор методов исследования:
Теоретические методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ литературы по проблеме исследования;
Эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анализ продуктов детского творчества, анализ и обработка результатов опытно-поисковой работы.
Практическая значимость результатов исследования определяется, тем что, положения и выводы, полученные в ходе опытно-поисковой работы, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов ДО и дополнительного образования по нравственному воспитанию детей.
База опытно-поисковой работы: Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №16» п. Монетного. В опытно-поисковой работе приняло участие 16 детей старшей группы «Гномики».
Опытно-поисковая работа по нравственному воспитанию осуществлялась в два этапа.
На первом этапе был проведен теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме воспитания нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста, определялись психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста, выявлялся потенциал сказки в воспитании нравственных качеств, разрабатывался диагностический инструментарий для выявления уровня нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста.
На втором этапе проводилась диагностика по выявлению исходного уровня нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста, разрабатывалось содержание комплекса занятий, определялись методы и приемы, направленные на развитие выделенных критериев воспитания нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста, осуществлялось проведение разработанного комплекса занятий.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Нравственное воспитание подрастающего поколения в отечественной системе образования всегда имело приоритетное место. На протяжении всей истории наше общество нуждалось в людях не просто интеллектуально грамотных, но прежде всего обладающими высокими нравственными качествами.
Старший дошкольный возраст имеет большие возможности для формирования нравственных качеств: доброта, честность, отзывчивость, ответственность, трудолюбие и др. и роль детского сада в процессе социализации личности, становление нравственного поведения ребенка огромна. Теоретический анализ литературы таких педагогов, психологов, ученых как, В.А. Сухомлинский, И.В. Харламов, Б.Т. Лихачев, Н.В. Микляева, Л.С. Выготский, И.С. Марьенко, О.С. Богданова, Л.Д. Короткова, Н.Ф. Свадковский, В.Т. Чепиков, Л.И. Божович, Е.Н. Бородина, Г.А. Урунтаева и др., а также проведенной опытно-поисковой работы потвердели значимость проблемы и темы исследования, и позволили сделать следующие выводы:
1. Нравственные качества - это постоянные свойства личности, проявляющиеся во всех ситуациях, связанные со стремлением ребенка следовать нравственным нормам (по Г.А. Урунтаевой).
Воспитание нравственных качеств - специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него нравственных качеств (по Н.В. Микляевой).
На основе анализа литературы и позиции Е.Н. Бородиной, мы определили нравственную воспитанность в единстве трех критериев и их показателей: образно-содержательный - проявляется в наличии представлений о нравственных качествах, наличии эмоционально-образного тезауруса, воплощающего нравственные качества в художественных образах, классического искусства и народного творчества: знание пословиц, поговорок, сказок, современных произведений в которых в художественно-образной форме выражены нравственные качества: доброта, честность, трудолюбие, бережное и заботливое отношение к окружающим и близким людям, к природе, значимость дружбы, ценность подвига; эмоционально-мотивационный - проявляется в эмоциональной отзывчивости к близким людям, к сверстникам через эмоциональную отзывчивость на художественные образы - носители нравственных ценностей (сопереживание героям произведений, выражение к ним своего отношения в деятельности, стремление им подражать); действенно-практический - способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственной проблематикой, способность проявлять нравственные качества, такие как: доброта, честность, отзывчивость, трудолюбие; способность к самостоятельному ценностному выбору.
2. Мы выяснили, что старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом периода детства. В этом возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение нравственных норм и правил поведения. Особенности мышления и восприятия детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать при формировании нравственных качеств: доброта, честность, отзывчивость, ответственность, трудолюбие и др., через сказки, в которых в художественно-образной форме выражены нравственные ценности: забота о близких, выполнение обязанностей в семье, бережное, заботливое отношение к окружающим и близким людям, к природе, значимость дружбы (образно-содержательный критерий). Особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать в развитии эмоциональной отзывчивости на образы-носители нравственных ценностей (сопереживание героям произведений, сказки, выражение к ним своего отношения, стремление подражать им); формирование желания проявлять эмоциональную отзывчивость на другие произведения искусства (эмоционально-мотивационный критерий); особенности отношения со взрослыми, со сверстниками, осознания себя в этом мире, способность к мышлению, способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственной проблематикой (действенно-практический критерий) - все это необходимо учитывать при выборе тематики занятий на материале сказки.
3. Сказка является эффективным средством воспитания нравственных качеств, если нравственные примеры, обязательно озвучиваются и обыгрываются детьми. Работа со сказкой дает возможность задействовать не только сознание, мышление, опыт, но и эмоции, чувства, оказывает содействие в воспитании нравственных качеств. Благодаря использованию различных методов работы со сказкой, у ребенка старшего дошкольного возраста систематизируются нравственные представления, происходит становление нравственных качеств, совершенствуется опыт нравственного поведения.
Воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста на материале сказки, позволяет обеспечить развитее ребенка по выделенным критериям: образно-содержательному, эмоционально-мотивационному, действенно-практическому.
4. Педагогическая диагностика является необходимым компонентом в процессе воспитания нравственных качеств. Она направленна на выявление уровней нравственной воспитанности по заданным критериям и показателям, а именно: образно-содержательному, - проявляющаяся в наличии представлений о нравственных качествах, наличия эмоционально-образного тезауруса, воплощающего нравственные ценности в художественных образах классического искусства и народного творчества: знание пословиц, поговорок, сказок, современных произведений для детей в которых в художественно-образной форме выражены нравственные ценности: забота о близких, выполнение обязанностей в семье, бережное и заботливое отношение к окружающим и близким людям, к природе, значимость дружбы; эмоционально-мотивационный, - проявляется в эмоциональной отзывчивости на художественные образы - носители нравственных ценностей (сопереживание героям сказки, выражение к ним своего отношения, стремление подрожать им); действенно-практическому, - проявляющемуся в способности к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственной проблематикой; к самостоятельному ценностному выбору в проблемных игровых ситуациях на занятиях и визуализации собственной нравственной позиции в продуктах творчества. Результат проведенной диагностики показал, что у пятерых человек (31%) - низкий уровень развития нравственных качеств, у восьми детей (50%) - средний уровень, у трех человек (19%) - высокий уровень. Такие результаты обусловили необходимость работы по данному направлению.
5. В ходе опытно-поисковой работы нами был разработан, с учетом психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста, и задач воспитания нравственных качеств, проведен комплекс занятий на материале сказки. В содержании комплекса занятий с применением сказки вошли художественные, литературные и музыкальные произведения по нравственной тематике. Выбор содержания, форм и методов организации комплекса занятий на материале сказки обеспечил положительный результат в развитии показателей нравственной воспитанности, что было выявлено в процессе педагогического наблюдения и в результате анализа деятельности детей на протяжении всего времени реализации комплекса занятий на материале сказки.
В процессе опытно-поисковой работы мы использовали метод наблюдения, что позволило выявить динамику по выделенным показателям, так, дети стали более активны в работе со сказкой, заметно уменьшилось количество детей, проявляющих затруднение при анализе поступков главных героев. На последних занятиях дети стали проявлять сформированность представлений о нравственных качествах, находя аналогии в поведении главных героев сказок или сказочных историй воплощающих нравственные ценности, также дети демонстрировали знание пословиц, поговорок, сказок, современных произведений для детей в которых в художественно-образной форме выражены нравственные ценности: забота о близких, выполнение обязанностей в семье, бережное и заботливое отношение к окружающим и близким людям, к природе, значимость дружбы; дети стали проявлять эмоциональную отзывчивость на художественные образы - носители нравственных ценностей (сопереживание героям сказки, выражение к ним своего отношения, стремление подрожать им); демонстрировали способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений сказочного жанра с нравственной проблематикой; к самостоятельному ценностному выбору в проблемных игровых ситуациях на занятиях и визуализации собственной нравственной позиции в продуктах творчества.
Таким образом, можно свидетельствовать, об эффективности разработанного комплекса занятий для детей старшего дошкольного возраста на материале сказки, и может быть рекомендован в работе педагогов в направлении нравственного воспитания в ДОО и дополнительном образовании.
Старший дошкольный возраст имеет большие возможности для формирования нравственных качеств: доброта, честность, отзывчивость, ответственность, трудолюбие и др. и роль детского сада в процессе социализации личности, становление нравственного поведения ребенка огромна. Теоретический анализ литературы таких педагогов, психологов, ученых как, В.А. Сухомлинский, И.В. Харламов, Б.Т. Лихачев, Н.В. Микляева, Л.С. Выготский, И.С. Марьенко, О.С. Богданова, Л.Д. Короткова, Н.Ф. Свадковский, В.Т. Чепиков, Л.И. Божович, Е.Н. Бородина, Г.А. Урунтаева и др., а также проведенной опытно-поисковой работы потвердели значимость проблемы и темы исследования, и позволили сделать следующие выводы:
1. Нравственные качества - это постоянные свойства личности, проявляющиеся во всех ситуациях, связанные со стремлением ребенка следовать нравственным нормам (по Г.А. Урунтаевой).
Воспитание нравственных качеств - специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него нравственных качеств (по Н.В. Микляевой).
На основе анализа литературы и позиции Е.Н. Бородиной, мы определили нравственную воспитанность в единстве трех критериев и их показателей: образно-содержательный - проявляется в наличии представлений о нравственных качествах, наличии эмоционально-образного тезауруса, воплощающего нравственные качества в художественных образах, классического искусства и народного творчества: знание пословиц, поговорок, сказок, современных произведений в которых в художественно-образной форме выражены нравственные качества: доброта, честность, трудолюбие, бережное и заботливое отношение к окружающим и близким людям, к природе, значимость дружбы, ценность подвига; эмоционально-мотивационный - проявляется в эмоциональной отзывчивости к близким людям, к сверстникам через эмоциональную отзывчивость на художественные образы - носители нравственных ценностей (сопереживание героям произведений, выражение к ним своего отношения в деятельности, стремление им подражать); действенно-практический - способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственной проблематикой, способность проявлять нравственные качества, такие как: доброта, честность, отзывчивость, трудолюбие; способность к самостоятельному ценностному выбору.
2. Мы выяснили, что старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом периода детства. В этом возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение нравственных норм и правил поведения. Особенности мышления и восприятия детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать при формировании нравственных качеств: доброта, честность, отзывчивость, ответственность, трудолюбие и др., через сказки, в которых в художественно-образной форме выражены нравственные ценности: забота о близких, выполнение обязанностей в семье, бережное, заботливое отношение к окружающим и близким людям, к природе, значимость дружбы (образно-содержательный критерий). Особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать в развитии эмоциональной отзывчивости на образы-носители нравственных ценностей (сопереживание героям произведений, сказки, выражение к ним своего отношения, стремление подражать им); формирование желания проявлять эмоциональную отзывчивость на другие произведения искусства (эмоционально-мотивационный критерий); особенности отношения со взрослыми, со сверстниками, осознания себя в этом мире, способность к мышлению, способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственной проблематикой (действенно-практический критерий) - все это необходимо учитывать при выборе тематики занятий на материале сказки.
3. Сказка является эффективным средством воспитания нравственных качеств, если нравственные примеры, обязательно озвучиваются и обыгрываются детьми. Работа со сказкой дает возможность задействовать не только сознание, мышление, опыт, но и эмоции, чувства, оказывает содействие в воспитании нравственных качеств. Благодаря использованию различных методов работы со сказкой, у ребенка старшего дошкольного возраста систематизируются нравственные представления, происходит становление нравственных качеств, совершенствуется опыт нравственного поведения.
Воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста на материале сказки, позволяет обеспечить развитее ребенка по выделенным критериям: образно-содержательному, эмоционально-мотивационному, действенно-практическому.
4. Педагогическая диагностика является необходимым компонентом в процессе воспитания нравственных качеств. Она направленна на выявление уровней нравственной воспитанности по заданным критериям и показателям, а именно: образно-содержательному, - проявляющаяся в наличии представлений о нравственных качествах, наличия эмоционально-образного тезауруса, воплощающего нравственные ценности в художественных образах классического искусства и народного творчества: знание пословиц, поговорок, сказок, современных произведений для детей в которых в художественно-образной форме выражены нравственные ценности: забота о близких, выполнение обязанностей в семье, бережное и заботливое отношение к окружающим и близким людям, к природе, значимость дружбы; эмоционально-мотивационный, - проявляется в эмоциональной отзывчивости на художественные образы - носители нравственных ценностей (сопереживание героям сказки, выражение к ним своего отношения, стремление подрожать им); действенно-практическому, - проявляющемуся в способности к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственной проблематикой; к самостоятельному ценностному выбору в проблемных игровых ситуациях на занятиях и визуализации собственной нравственной позиции в продуктах творчества. Результат проведенной диагностики показал, что у пятерых человек (31%) - низкий уровень развития нравственных качеств, у восьми детей (50%) - средний уровень, у трех человек (19%) - высокий уровень. Такие результаты обусловили необходимость работы по данному направлению.
5. В ходе опытно-поисковой работы нами был разработан, с учетом психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста, и задач воспитания нравственных качеств, проведен комплекс занятий на материале сказки. В содержании комплекса занятий с применением сказки вошли художественные, литературные и музыкальные произведения по нравственной тематике. Выбор содержания, форм и методов организации комплекса занятий на материале сказки обеспечил положительный результат в развитии показателей нравственной воспитанности, что было выявлено в процессе педагогического наблюдения и в результате анализа деятельности детей на протяжении всего времени реализации комплекса занятий на материале сказки.
В процессе опытно-поисковой работы мы использовали метод наблюдения, что позволило выявить динамику по выделенным показателям, так, дети стали более активны в работе со сказкой, заметно уменьшилось количество детей, проявляющих затруднение при анализе поступков главных героев. На последних занятиях дети стали проявлять сформированность представлений о нравственных качествах, находя аналогии в поведении главных героев сказок или сказочных историй воплощающих нравственные ценности, также дети демонстрировали знание пословиц, поговорок, сказок, современных произведений для детей в которых в художественно-образной форме выражены нравственные ценности: забота о близких, выполнение обязанностей в семье, бережное и заботливое отношение к окружающим и близким людям, к природе, значимость дружбы; дети стали проявлять эмоциональную отзывчивость на художественные образы - носители нравственных ценностей (сопереживание героям сказки, выражение к ним своего отношения, стремление подрожать им); демонстрировали способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений сказочного жанра с нравственной проблематикой; к самостоятельному ценностному выбору в проблемных игровых ситуациях на занятиях и визуализации собственной нравственной позиции в продуктах творчества.
Таким образом, можно свидетельствовать, об эффективности разработанного комплекса занятий для детей старшего дошкольного возраста на материале сказки, и может быть рекомендован в работе педагогов в направлении нравственного воспитания в ДОО и дополнительном образовании.