Анализ психолого-педагогической литературы и опытно-поисковая работа по организации социального воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в школе позволили сформулировать следующие выводы.
Младший школьный возраст имеет свои психолого-педагогические особенности. Данный возрастной период согласно периодизации Эльконина Д.Б. приходится на 6(7)-10(11) лет. К ним относится новое положение ребенка в обществе в позиции ученика, которое характеризуется появлением общественно значимой и общественно контролируемой деятельности. Ведущий вид деятельности младших школьников - учебная деятельность. В младшем школьном возрасте развиваются мотивационно-потребностная сфера, самосознание, самопознание, рефлексия и самооценка. Социальная ситуация развития может способствовать наиболее эффективному усвоению ценностей, отношений, ценных для общества. Учебная деятельность и авторитет педагога будут играть важную роль в освоении образцов поведения. Развитие мотивационно-потребностной сферы будет способствовать формированию у младших школьников мотивов к участию в общественно значимой деятельности. Это позволяет говорить о том, что младший школьный возраст является благоприятным для организации социального воспитания в начальной школе.
Общепринятого взгляда на определение социального воспитания в науке не существует. Каждый автор рассматривает социальное воспитание в определенном контексте. По мнению Мудрика А. В., социальное воспитание является процессом относительно социально контролируемой социализации, осуществляемым в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет. Социальное воспитание реализуется через организацию получения социального опыта обучающихся, их образования и индивидуальной помощи. В связи с временными и ресурсными ограничениями в исследовании рассмотрена организация ученического самоуправления, которая является важным элементом социального опыта обучающихся, а, следовательно, и организации социального воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.
Организация как функция управления рассматривается в педагогическом менеджменте. Соответственно, этапы организации социального воспитания младших школьников во внеурочной деятельности являются этапами управленческой деятельности. К ним относятся: анализ состояния вопроса; постановка частной, конкретной цели; планирование подготовки и проведения какого-либо мероприятия; разработка и отбор оптимального содержания, форм и методов предстоящей деятельности; обеспечение условий предстоящей работы; подбор и оптимальное распределение исполнителей, постановка задачи перед исполнителями, инструктаж исполнителей; помощь исполнителям в процессе реализации деятельности; анализ хода и результатов конкретного дела.
Анализ опыта работы МАОУ СОШ № 65 по организации социального воспитания младших школьников во внеурочной деятельности за период 2017-2018 года показал, что социальное воспитание не выделяется как отдельный вид воспитания и не закреплен в нормативно-правовой документации образовательной организации. Социальное воспитание младших школьников может рассматриваться во внеурочной деятельности в социальном направлении, которое предполагает привитие такой ценности как социально-значимая деятельность.
В социальном направлении внеурочной деятельности в начальной школе реализуется программа «Безопасность на дорогах». Данная программа может выступать одним из компонентов социального воспитания, который способствует формированию представлений обучающихся о правилах поведения на дорогах и улицах и впоследствии их успешной социализации.
Социальные акции и общественно-полезный труд, которые реализуются в МАОУ СОШ № 65 также выступают компонентами социального воспитания, которые позволяют обучающимся получить определенный социальный опыт.
Для диагностики организации социального воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в рамках проводимого исследования было остановлено внимание на организации самоуправления как важном элементе организации социального воспитания, так как нет возможности продиагностировать весь процесс по ряду объективных причин: времени, объему, средствам.
Диагностика ученического самоуправления в классе показала, что данный процесс организован, так как соответствует трем показателям, которые характеризуют ученическое самоуправление: наличие органов самоуправления в классе, соответствующих определенному сложившемуся разделу работы; наличие ответственного организатора в каждом органе самоуправления; наделение всех членов актива и каждого органа самоуправления определенными правами и обязанностями. При этом было выявлено несоответствие другим двум показателям: организация
взаимодействия органов самоуправления как системы; вхождение ответственных организаторов в состав органов единого школьного самоуправления. Следовательно, организации самоуправления в данном классе уделяется недостаточно внимания. Диагностика уровня развития самоуправления в класс также позволила выявить средний уровень развития самоуправления в классе, что подтверждает недостаточную организацию самоуправления в классе.
В соответствии с данными, полученными в результате первичной диагностики организации социального воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 65, нами была составлена программа развития ученического самоуправления в начальной школе.
Реализация составленной программы развития ученического самоуправления в начальной школе будет способствовать расширению социального опыта младших школьников путем включения в процесс самоуправления, а также, поможет повысить уровень развития ученического самоуправления в классах.
Таким образом, поставленные задачи в выпускной квалификационной работе решены, цель достигнута. Гипотеза в процессе работы была частично подтверждена. Организация социального воспитания младших школьников во внеурочной деятельности действительно обеспечивается через реализацию ученического самоуправления, как основного ее элемента и предполагает следующие этапы: планирование, руководство, контроль, анализ, корригирование и регулирование. Также в работе были рассмотрены и другие этапы, которые могут быть в них включены. Перспективу дальнейшей работы мы видим в реализации программы развития ученического самоуправления в начальной школе и оценке эффективности программы.

Купить