ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика понятия «эстетическое отношение» к природе 7
1.2. Особенности развития эстетического отношения к природе
у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Возможности изобразительной деятельности в развитии
эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностическое исследование развития эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста
на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 32
2.2. Содержание работы по развитию эстетического отношения
к природе у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Воспитание у детей бережного и заботливого отношения к природе является одной из приоритетных задач современной педагогики, решению различных аспектов которой в области дошкольного воспитания уделяется большое внимание на сегодняшний день. Важнейшей составляющей нравственного поведения ребенка в окружающей среде является развитие эстетического отношения к природе. По словам Т.С. Комаровой, «умение жить в согласии с природой, с окружающей средой следует начинать как можно раньше. Истинная красота заложена в окружающем мире, и задача состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее». Ребенка надо научить видеть красоту и доброту вокруг себя — в природе, жизни и деятельности человека. Необходимо подводить детей к пониманию, что красота в природе, красота в жизни, красота в искусстве неотделимы друг от друга.
В старшем дошкольном возрасте дети уже избирательны в выборе красивого и имеют на этот счет свои собственные суждения и сами, исходя из своих возможностей, творят «красивое», чтобы удивлять, восхищать, поразить нас, взрослых, умением видеть окружающий мир. Осуществлять процесс развития эстетического отношения к родной природе необходимо так, чтобы вызвать у детей яркие эмоции и впечатления.
Изобразительное искусство занимает значимое место в эстетическом развитии детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность позволяет выразить детям свое представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему в творческих работах. В процессе изобразительной деятельности у детей развивается эстетическое восприятие, образные представления и воображение, эстетические чувства.
Однако происходит это не само собой, а при условии систематического, целенаправленного и вместе с тем тонкого и четкого руководства воспитателя, учитывающего специфику изобразительного творчества ребенка. Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует воспитатель, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, также развить способности в той или иной области деятельности.
Актуальность проблемы позволила сформулировать тему данной работы следующим образом: «Развитие эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности».
Цель данной работы: теоретически обосновать и проверить в опытно-поисковой работе комплекс занятий, направленный на развитие эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.
Объект исследования: процесс развития эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс занятий по развитию эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.
Для достижения поставленной цели необходима реализация следующих задач:
1) на основе анализа литературы раскрыть содержание понятия «эстетическое отношение» к природе;
2) выявить особенности развития эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста;
3) раскрыть возможности изобразительной деятельности в развитии эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста;
4) разработать комплекс занятий по развитию эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности и проверить его эффективность в опытно-поисковой работе.
Для реализации данных задач предполагается использование следующих методов и приемов:
1) теоретический анализ психолого-педагогической литературы согласно проблеме исследования;
2) словесный — рассказ, беседа, использование художественного слова;
3) наглядный — наблюдение, демонстрация репродукций картин;
4) практический — самостоятельное выполнение детьми продуктов изобразительной деятельности;
5) мотивационный — создание проблемной ситуации;
6) игры — дидактические игры, эпизодические игровые приемы (упражнения-имитации, игровые действия в промежутках между выполнением других заданий);
7) диагностика уровня развития эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности, качественный и количественный анализ полученных данных, их табличное, графическое изображение.
Теоретическую основу данной работы составили:
• работы, направленные на эстетическое воспитание дошкольников: Ветлугиной Н.А., Вакуленко Ю.А., Есаян Т.С., Никитиной Э.В., Флериной Е.А. и др.;
• исследования, посвященные развитию эстетического отношения к природе у дошкольников: Адаскиной, А.А., Ветлугиной Н.А., Саморуковой П.Г., Смольянинова И.Ф.;
• работы, посвященные исследованию развивающих возможностей изобразительной деятельности для детей дошкольного возраста: Лабунской Г.В., Ветлугиной Н.А., Григорьева Г.Г., Теплова Б.М., Сакулиной Н.П., Игнатьева Е.И., Кузина В.С., Комаровой Т.С., Шпикаловой Т.Я., Флериной Е.А., Мелик-Пашаева А.А., Дороновой Т.Н.
Практическая база исследования: г. Красноуфимск, МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №4 с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников.
Теоретический анализ литературы и результаты опытно-поисковой работы подтвердили актуальность выбранной темы. Развитие эстетического отношения к природе в настоящее время является одним из важных аспектов дошкольной педагогики, поскольку очень важно научить детей бережно и с любовью относиться к природе.
В ходе исследования были решены поставленные задачи.
1. Рассмотрев в теоретической части работы о сущности понятия «эстетическое отношение», мы пришли к выводу, что эстетическое отношение ребенка дошкольного возраста к природе — это эмоционально-деятельностная связь с миром, проявляющаяся в деятельности, в характере взаимодействия с природой и людьми» (В.А. Сухомлинский). Эстетическое отношение к природе формируется в результате целенаправленного общения человека с природой, в ходе которого он выделяет ее свойства и качества, вызывающие его интерес, стремление любоваться объектами природы.
Компонентами процесса развития эстетического отношения к природе выступают: восприятие красоты природы, эмоциональное сопереживание природе, ответственное поведение в окружающем мире природы.
2. Старший дошкольный возраст — благоприятный период для развития у детей эстетического отношения к природе. В этом возрасте безгранична возможность расширять и уточнять представления детей о природе. Дети в этом возрасте учатся наблюдать, развивают любознательность, у них формируются экологические знания о сезонных явлениях природы. Происходит знакомство детей с многообразием родной природы, с растениями и животными различных климатических зон. Формируются представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.
Выявлены следующие педагогические условия развития эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста:
1) организация художественно-эстетической среды в детском саду, способствующей обогащению эстетического опыта детей;
2) разработка комплекса занятий изобразительной деятельностью, направленных на развитие у детей эмоционального отношения к художественным образам, олицетворяющим природу;
3) вовлечение детей в коллективную художественно-творческую деятельность, способствующую развитию культурного поведения в окружающей среде.
3. Раскрыты воспитательные возможности изобразительной деятельности в развитии эстетического отношения к природе у детей.
Анализируя литературу, мы сделали вывод, что средства изобразительной деятельности являются одним из основных средств, помогающих педагогу в реализации этих задач. Такими средствами выступают чтение художественной литературы с описанием красоты природы, рассматривание произведений искусств, которые передают образы растительного и животного мира, прослушивание музыкальных композиций, которые точно передают настроение и состояние сезонных явлений природы, непосредственное общение с природой в наблюдениях.
Изобразительная деятельность — это особая форма передачи ребенком своего видения природы, отношения к ней. Возможности изобразительной деятельности в развитии эстетического отношения детей к природе показывают, что ознакомление детей с явлениями и объектами природы обогащает детское творчество новым содержанием, углубляет эстетическое отношение к природе
Исследование показало, что и познавательный интерес к изобразительной деятельности у детей 5-6 лет довольно велик, а наличие интереса — это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, изобразительная деятельность обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то рисунок, аппликация или лепка.
4. На основе методической разработке И.А. Лыковой были разработаны уровневые характеристики, а также проведены диагностические задания.
Мы выделили следующие показатели развития у детей эстетического отношения к природе:
• когнитивный — представления о красоте окружающего мира, воплощенные в художественных образах природных объектов;
• эмоционально-ценностный — развитие у детей эмоциональной отзывчивости, сопереживания по отношению к природе в ее разных состояниях через изобразительную деятельность;
• деятельностно-практический — бережное и заботливое отношение ко всему живому, выраженное в художественно-эстетической деятельности.
В ходе проведенного диагностического исследования на констатирующем этапе нами были получены следующие результаты: 10% детей показали низкий уровень развития эстетического отношения к природе, 50% детей средний уровень и 40% высокий уровень.
5. На основе парциальной программы Лыковой И.А. «Цветные ладошки» был разработан перспективный план работы по развитию эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности
Из перспективного плана взяты и проведены три занятия направленные на развитие эстетического отношения к природе в соответствии с показателями.
Занятие, направленное на развитие эстетического отношения к природе по когнитивному показателю «Времена года», по эмоционально-ценностному показателю «Вальс цветов», по деятельностно-практическому показателю «Путешествие в Подводный мир». Занятия строились на принципах обучения средствами игры, что создавало атмосферу без принуждения и назидания.
Предложенные занятия по развитию эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности оказались увлекательными и интересными для детей. Они включают в себя и игровые, развлекательные моменты, и творческие задания, и познавательные сюжеты, связанных с различными явлениями природы.
На занятиях дети получили массу положительных эмоций, была создана атмосфера творчества, где дети могли выразить и показать свое эстетическое отношение к природе.
Данный комплекс занятий может применяться в практической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по развитию эстетического отношения к природе.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
