Помощь студентам в учебе
Развитие словаря у детей среднего дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой и фольклором
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ И ФОЛЬКЛОРОМ 7
1.1. Особенности развития словаря детей среднего дошкольного
возраста 7
1.2. Содержание словарной работы в детском саду в среднем
дошкольном возрасте 11
1.3. Значение художественной литературы и фольклора для развития
словаря у детей среднего дошкольного возраста 19
1.4. Формы работы с книгой в детском саду как средство развития
словаря у детей 21
1.5. Анализ программного содержания работы по развитию словаря
детей среднего дошкольного возраста 24
1.6. Анализ методических разработок по развитию словаря детей
среднего дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ И ФОЛЬКЛОРОМ 35
2.1 Диагностика сформированности словаря у детей среднего дошкольного возраста 35
2.2. Комплекс мероприятий, направленный на развитие словаря у дошкольного среднего возраста при ознакомлении с художественной литературой и фольклором 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 73
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ И ФОЛЬКЛОРОМ 7
1.1. Особенности развития словаря детей среднего дошкольного
возраста 7
1.2. Содержание словарной работы в детском саду в среднем
дошкольном возрасте 11
1.3. Значение художественной литературы и фольклора для развития
словаря у детей среднего дошкольного возраста 19
1.4. Формы работы с книгой в детском саду как средство развития
словаря у детей 21
1.5. Анализ программного содержания работы по развитию словаря
детей среднего дошкольного возраста 24
1.6. Анализ методических разработок по развитию словаря детей
среднего дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ И ФОЛЬКЛОРОМ 35
2.1 Диагностика сформированности словаря у детей среднего дошкольного возраста 35
2.2. Комплекс мероприятий, направленный на развитие словаря у дошкольного среднего возраста при ознакомлении с художественной литературой и фольклором 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 73
Актуальность темы данной работы определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка- дошкольника. Язык и речь рассматривались в педагогике и психологии (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) как системообразующий фактор психического развития: мышления, воображения, памяти, эмоций. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.
В настоящее время проблемы, связанные с процессом развития речи, являются приоритетными задачами речевого воспитания детей. Согласно ФГОС дошкольного образования речевое развитие включает, в том числе и обогащение активного словаря [39].
Лексическая работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Она имеет большое значение для общего развития ребенка. Освоение словаря является важным условием для умственного развития. Бедность словаря затрудняет общение и развитие ребенка в целом. И, наоборот, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и индикатором высокого уровня психического развития. Своевременное развитие словаря является одним из важных факторов подготовки к школьному образованию. Дети, у которых нет достаточного лексического резерва, имеют большие трудности в обучении, не находят подходящих слов для выражения своих мыслей.
Совершенствуя словарь, педагоги одновременно решают и задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируются нравственность, навыки поведения. По словам К.Д. Ушинского, «Уроки родного языка - это уроки воспитания нравственности, гражданственности» [49, с. 56]. Большое значение имеет воспитательный потенциал лексики, помогающий выработать нравственные ориентиры.
Возраст от 4 до 5 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. Немаловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература и фольклор. Из книги ребенок узнает много новых слов, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Художественная литература и различные формы фольклора (потешки, поговорки, загадки, песенки, пестушки и т.д.) помогают детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности, обогащают словарь детей. Так, загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Колыбельные песни обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом. Поэтому особое значение для детей дошкольного возраста приобретает знакомство с родной литературой, с текстами художественных произведений, различными формами народного творчества.
Некоторыми аспектами речевого развития детей дошкольного возраста средствами малых форм фольклора занимались К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.П. Усова и др.
В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И Соловьевой, М.М. Кониной, В.И. Яшиной, Н.П. Ивановой и др. и уточнены в последующие годы. Проблемы развития словаря в дошкольном детстве также были раскрыты в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Н.Х. Швачкина, М.И. Лисиной, Ф.А. Сохина и других.
Анализ литературы по проблеме исследования позволяет отметить, что в словарной работе с дошкольниками существуют два аспекта.
Первый аспект связан с развитием познавательной активности детей и осуществляется в логике предметных отношений и отношений. Этот аспект представлен в основном в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой В.И. Яшина.
Второй аспект заключается в том, что знакомство детей с многозначными словами, точное использование антонимов, синонимов, многозначных слов приобретают здесь особое значение. Это направление представлено в работах Ф. А. Сохина и его учеников (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина и др.).
Оба эти аспекта взаимосвязаны, поскольку работа над семантической стороной слова становится возможной только в том случае, если дети приобретают объективное, концептуальное содержание слова.
В настоящее время существует довольно много практических разработок по развитию дошкольного словаря. Однако особенности знаний детей, условия воспитания различны и требуют изучения педагогических условий для успешного развития словаря.
Все вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Развитие словаря у детей среднего дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой и фольклором».
Цель исследования - теоретически обосновать возможность развития активного словаря у детей среднего дошкольного возраста с помощью художественной литературы и фольклора.
Объект исследования: процесс развития словаря средних дошкольников.
Предмет исследования: комплекс педагогических мероприятий, направленный на развитие словаря детей среднего дошкольного возраста.
В соответствии с объектом, предметом и целью работы поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты развития словаря у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой и фольклором;
2. Определить уровень развития словаря у детей среднего дошкольного возраста;
3. Разработать формы организации детей по развитию активного словаря у детей среднего дошкольного возраста с помощью художественной литературы и фольклора.
Методологической основой исследования являются концепции о связи мышления и речи, о месте и роли языка в процессе развития ребенка, теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов:
- обзорно-аналитические и теоретические (анализ психолого-педагогической литературы);
- психологические (методика определения уровня развития словаря у детей дошкольного возраста (Е.А. Стребелева).
Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и определения основных путей и методов педагогической работы, способствующей развитию словаря у детей среднего дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой и фольклором.
База исследования: МБДОУ «Детство» детский сад №3 г. Екатеринбурга. В исследовании принимали участие 22 ребенка среднего дошкольного возраста.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит библиографию из 54 наименований, 9 приложений.
В настоящее время проблемы, связанные с процессом развития речи, являются приоритетными задачами речевого воспитания детей. Согласно ФГОС дошкольного образования речевое развитие включает, в том числе и обогащение активного словаря [39].
Лексическая работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Она имеет большое значение для общего развития ребенка. Освоение словаря является важным условием для умственного развития. Бедность словаря затрудняет общение и развитие ребенка в целом. И, наоборот, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и индикатором высокого уровня психического развития. Своевременное развитие словаря является одним из важных факторов подготовки к школьному образованию. Дети, у которых нет достаточного лексического резерва, имеют большие трудности в обучении, не находят подходящих слов для выражения своих мыслей.
Совершенствуя словарь, педагоги одновременно решают и задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируются нравственность, навыки поведения. По словам К.Д. Ушинского, «Уроки родного языка - это уроки воспитания нравственности, гражданственности» [49, с. 56]. Большое значение имеет воспитательный потенциал лексики, помогающий выработать нравственные ориентиры.
Возраст от 4 до 5 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. Немаловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература и фольклор. Из книги ребенок узнает много новых слов, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Художественная литература и различные формы фольклора (потешки, поговорки, загадки, песенки, пестушки и т.д.) помогают детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности, обогащают словарь детей. Так, загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Колыбельные песни обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом. Поэтому особое значение для детей дошкольного возраста приобретает знакомство с родной литературой, с текстами художественных произведений, различными формами народного творчества.
Некоторыми аспектами речевого развития детей дошкольного возраста средствами малых форм фольклора занимались К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.П. Усова и др.
В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И Соловьевой, М.М. Кониной, В.И. Яшиной, Н.П. Ивановой и др. и уточнены в последующие годы. Проблемы развития словаря в дошкольном детстве также были раскрыты в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Н.Х. Швачкина, М.И. Лисиной, Ф.А. Сохина и других.
Анализ литературы по проблеме исследования позволяет отметить, что в словарной работе с дошкольниками существуют два аспекта.
Первый аспект связан с развитием познавательной активности детей и осуществляется в логике предметных отношений и отношений. Этот аспект представлен в основном в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой В.И. Яшина.
Второй аспект заключается в том, что знакомство детей с многозначными словами, точное использование антонимов, синонимов, многозначных слов приобретают здесь особое значение. Это направление представлено в работах Ф. А. Сохина и его учеников (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина и др.).
Оба эти аспекта взаимосвязаны, поскольку работа над семантической стороной слова становится возможной только в том случае, если дети приобретают объективное, концептуальное содержание слова.
В настоящее время существует довольно много практических разработок по развитию дошкольного словаря. Однако особенности знаний детей, условия воспитания различны и требуют изучения педагогических условий для успешного развития словаря.
Все вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Развитие словаря у детей среднего дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой и фольклором».
Цель исследования - теоретически обосновать возможность развития активного словаря у детей среднего дошкольного возраста с помощью художественной литературы и фольклора.
Объект исследования: процесс развития словаря средних дошкольников.
Предмет исследования: комплекс педагогических мероприятий, направленный на развитие словаря детей среднего дошкольного возраста.
В соответствии с объектом, предметом и целью работы поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты развития словаря у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой и фольклором;
2. Определить уровень развития словаря у детей среднего дошкольного возраста;
3. Разработать формы организации детей по развитию активного словаря у детей среднего дошкольного возраста с помощью художественной литературы и фольклора.
Методологической основой исследования являются концепции о связи мышления и речи, о месте и роли языка в процессе развития ребенка, теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов:
- обзорно-аналитические и теоретические (анализ психолого-педагогической литературы);
- психологические (методика определения уровня развития словаря у детей дошкольного возраста (Е.А. Стребелева).
Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и определения основных путей и методов педагогической работы, способствующей развитию словаря у детей среднего дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой и фольклором.
База исследования: МБДОУ «Детство» детский сад №3 г. Екатеринбурга. В исследовании принимали участие 22 ребенка среднего дошкольного возраста.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит библиографию из 54 наименований, 9 приложений.
В психолого-педагогической литературе развитие словаря детей дошкольного возраста рассматривается как важная составляющая их речевого воспитания.
У ребенка среднего дошкольного возраста наблюдается увеличение активного словаря от 2500 до 3000 слов к концу года. Ребенок научается правильно понимать и употреблять слово, звук, вслушиваться в звучащее слово, самостоятельно находить слова разные и сходные по звучанию, определять последовательность звучания звуков в слове, выделять определенные звуки. Это период ознакомления детей со словом - его смысловой стороной (оно имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явление, действие, качество). Активный словарь ребенка обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки. Они начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова (имена существительные с собирательным значением). В возрасте 4-5 лет содержание активного словаря направлено на накопление слов, необходимых ребенку для речевого общения с окружающими.
Немаловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература и фольклор. Из книги ребенок узнает много новых слов, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Художественная литература и различные формы фольклора (потешки, поговорки, загадки, песенки, пестушки и т.д.) помогают детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности, обогащают словарь детей.
Во второй главе данной работы была проведена проектировочная работа по выявлению уровня развития словаря у детей среднего дошкольного возраста.
Проектировочная работа проводилась на базе МБДОУ «Детство» детский сад №3. В ней принимали участие 22 ребенка среднего дошкольного возраста.
Целью практической части исследования явилось разработка комплекса мероприятий, направленного на развитие словаря у детей среднего дошкольного возраста с использованием художественной литературы и фольклора.
В процессе диагностики было выявлено, что достаточно большой процент детей (46%) имеет низкий уровень развития словаря, а значит, требуется педагогическая работа по его развитию.
Для развития словаря был разработан комплекс занятий, направленных на развитие речи, и в частности словаря детей, широко использующих художественную литературу и фольклор.
У ребенка среднего дошкольного возраста наблюдается увеличение активного словаря от 2500 до 3000 слов к концу года. Ребенок научается правильно понимать и употреблять слово, звук, вслушиваться в звучащее слово, самостоятельно находить слова разные и сходные по звучанию, определять последовательность звучания звуков в слове, выделять определенные звуки. Это период ознакомления детей со словом - его смысловой стороной (оно имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явление, действие, качество). Активный словарь ребенка обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки. Они начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова (имена существительные с собирательным значением). В возрасте 4-5 лет содержание активного словаря направлено на накопление слов, необходимых ребенку для речевого общения с окружающими.
Немаловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература и фольклор. Из книги ребенок узнает много новых слов, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Художественная литература и различные формы фольклора (потешки, поговорки, загадки, песенки, пестушки и т.д.) помогают детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности, обогащают словарь детей.
Во второй главе данной работы была проведена проектировочная работа по выявлению уровня развития словаря у детей среднего дошкольного возраста.
Проектировочная работа проводилась на базе МБДОУ «Детство» детский сад №3. В ней принимали участие 22 ребенка среднего дошкольного возраста.
Целью практической части исследования явилось разработка комплекса мероприятий, направленного на развитие словаря у детей среднего дошкольного возраста с использованием художественной литературы и фольклора.
В процессе диагностики было выявлено, что достаточно большой процент детей (46%) имеет низкий уровень развития словаря, а значит, требуется педагогическая работа по его развитию.
Для развития словаря был разработан комплекс занятий, направленных на развитие речи, и в частности словаря детей, широко использующих художественную литературу и фольклор.