📄Работа №98240
Тема: Методическое обеспечение детско-взрослой проектной деятельности
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
97 листов
Год:
2017
Просмотров:
282
4200
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКО-
ВЗРОСЛОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Понятие о педагогическом взаимодействии в психолого¬
педагогической литературе 7
1.2. Характеристика работы с родителями в образовательном процессе ДОО 14
1.3. Методическое обеспечение совместной проектной деятельности
детей и взрослых в ДОО 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГООБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕТСКО-ВЗРОСЛОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО 28
2.1. Изучение особенностей детско-взрослой проектной деятельности на
начальном этапе опытно-поисковой работы 28
2.2. Методические рекомендации по организации детско-взрослой
проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 41
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКО-
ВЗРОСЛОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Понятие о педагогическом взаимодействии в психолого¬
педагогической литературе 7
1.2. Характеристика работы с родителями в образовательном процессе ДОО 14
1.3. Методическое обеспечение совместной проектной деятельности
детей и взрослых в ДОО 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГООБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕТСКО-ВЗРОСЛОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО 28
2.1. Изучение особенностей детско-взрослой проектной деятельности на
начальном этапе опытно-поисковой работы 28
2.2. Методические рекомендации по организации детско-взрослой
проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 41
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
📖 Введение
Актуальность исследования. Дошкольное образования является фундаментальной частью системы непрерывного образования. В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования основной целью в этот период становится создание условий для поддержки развития личности ребенка. Также одним из положений данного документа является привлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс как полноправных субъектов образовательных отношений.
В современном образовательном пространстве существует множество методов и технологий взаимодействия участников образовательного процесса, одним из которых является метод проектов. Использование данного метода в практике дошкольных образовательных организаций позволяет поддерживать детскую инициативу, развивать любознательность и самостоятельность детей. Вместе с тем для наиболее полного удовлетворения интересов ребенка с применением метода проекта требуется активное участие родителей, как на этапе разработки проекта, так и при его презентации.
В связи с этим, педагогам дошкольных образовательных организаций необходимо осуществлять подбор таких методов организации взаимодействия с семьями воспитанников, которые будут способствовать мотивации родителей (законных представителей) к совместной проектной деятельности, а также повышению их компетентности в вопросах сотрудничества с ребенком. Перед педагогически коллективом также стоит задача методического обеспечения и поддержки детско-взрослой проектной деятельности для достижения задач развития личности дошкольников.
В настоящее время отмечаются следующие противоречия в аспекте методического обеспечения детско-взрослой проектной деятельности в дошкольном образовании.
На социально-педагогическом уровне противоречие возникает между социальным заказом на личность, способную легко находить подходы к решению поставленных задач и часто невозможностью выполнения данного запроса в условиях дошкольной образовательной организации без участия родителей.
На научно-теоретическом уровне возникает противоречие между тенденцией увеличения количества детей, заинтересованных в исследовательской деятельности, и отсутствием теоретической базы, на которою мог бы опереться педагог и родитель для организации совместной детско-взрослой проектной деятельности, ориентированной на развитие и поддержку потенциала ребенка с учетом его особенностей, склонностей и интересов.
На научно-методическом уровне противоречие проявляется между необходимостью применения на практике методов и средств организации взаимодействия ребенка и взрослого в процессе совместной проектной деятельности и недостаточным научно-методическим обоснованием включения их в этот процесс.
Актуальность и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой заключается в обосновании выбора средств и методов организации совместной взросло-детской проектной деятельности в дошкольной образовательной организации, которые обеспечивают условия для эффективного и продуктивного взаимодействия между ребенком и взрослым в интересах развития личности дошкольников.
Актуальность и проблема исследования позволили сформулировать тему выпускной квалификационной работы следующим образом: «Методическое обеспечение детско-взрослой проектной деятельности в дошкольной образовательной организации».
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать для применения на практике методические рекомендации, обеспечивающих партнерские отношения родителей и детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной детско-взрослой проектной деятельности.
Объект исследования - взаимодействия между ребенком и взрослым в процессе совместной детско-взрослой проектной деятельности.
Предмет исследования - методические рекомендации, обеспечивающие детско-взрослую проектную деятельность в условиях дошкольной образовательной организации.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи.
1. На теоретическом уровне изучить понятие «педагогическое взаимодействие».
2. Теоретически выявить возможности проектного метода для установления партнерских взаимоотношений детей, родителей и педагогов и обобщить принципы и условия его внедрения в образовательный процесс.
3. На основе психолого-педагогических исследований обосновать необходимость разработки методического обеспечения детско-взрослых проектов для создания условий, способствующих развитию совместной деятельности детей и взрослых в дошкольной образовательной организации.
4. На практике изучить характеристики детско-взрослой проектной деятельности на основе теоретически обоснованных критериев и показателей.
5. Разработать методические рекомендации для применения на практике с целью обеспечения проектной детско-взрослой деятельности в дошкольной образовательной организации.
Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались методы аналитического исследования психолого-педагогической и философской литературы, а также эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов детской деятельности, а также методы количественной обработки данных и их качественный анализ.
База практической части исследования: МАДОУ-ЦРР № 587 г. Екатеринбурга. В исследовании принимали участие группа детей (18 человек) старшего дошкольного возраста, педагоги данной группы, специалисты Центра (логопеды, музыкальные руководители, инструкторы по ФИЗО), а также родители (семьи) воспитанников.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.
В современном образовательном пространстве существует множество методов и технологий взаимодействия участников образовательного процесса, одним из которых является метод проектов. Использование данного метода в практике дошкольных образовательных организаций позволяет поддерживать детскую инициативу, развивать любознательность и самостоятельность детей. Вместе с тем для наиболее полного удовлетворения интересов ребенка с применением метода проекта требуется активное участие родителей, как на этапе разработки проекта, так и при его презентации.
В связи с этим, педагогам дошкольных образовательных организаций необходимо осуществлять подбор таких методов организации взаимодействия с семьями воспитанников, которые будут способствовать мотивации родителей (законных представителей) к совместной проектной деятельности, а также повышению их компетентности в вопросах сотрудничества с ребенком. Перед педагогически коллективом также стоит задача методического обеспечения и поддержки детско-взрослой проектной деятельности для достижения задач развития личности дошкольников.
В настоящее время отмечаются следующие противоречия в аспекте методического обеспечения детско-взрослой проектной деятельности в дошкольном образовании.
На социально-педагогическом уровне противоречие возникает между социальным заказом на личность, способную легко находить подходы к решению поставленных задач и часто невозможностью выполнения данного запроса в условиях дошкольной образовательной организации без участия родителей.
На научно-теоретическом уровне возникает противоречие между тенденцией увеличения количества детей, заинтересованных в исследовательской деятельности, и отсутствием теоретической базы, на которою мог бы опереться педагог и родитель для организации совместной детско-взрослой проектной деятельности, ориентированной на развитие и поддержку потенциала ребенка с учетом его особенностей, склонностей и интересов.
На научно-методическом уровне противоречие проявляется между необходимостью применения на практике методов и средств организации взаимодействия ребенка и взрослого в процессе совместной проектной деятельности и недостаточным научно-методическим обоснованием включения их в этот процесс.
Актуальность и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой заключается в обосновании выбора средств и методов организации совместной взросло-детской проектной деятельности в дошкольной образовательной организации, которые обеспечивают условия для эффективного и продуктивного взаимодействия между ребенком и взрослым в интересах развития личности дошкольников.
Актуальность и проблема исследования позволили сформулировать тему выпускной квалификационной работы следующим образом: «Методическое обеспечение детско-взрослой проектной деятельности в дошкольной образовательной организации».
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать для применения на практике методические рекомендации, обеспечивающих партнерские отношения родителей и детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной детско-взрослой проектной деятельности.
Объект исследования - взаимодействия между ребенком и взрослым в процессе совместной детско-взрослой проектной деятельности.
Предмет исследования - методические рекомендации, обеспечивающие детско-взрослую проектную деятельность в условиях дошкольной образовательной организации.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи.
1. На теоретическом уровне изучить понятие «педагогическое взаимодействие».
2. Теоретически выявить возможности проектного метода для установления партнерских взаимоотношений детей, родителей и педагогов и обобщить принципы и условия его внедрения в образовательный процесс.
3. На основе психолого-педагогических исследований обосновать необходимость разработки методического обеспечения детско-взрослых проектов для создания условий, способствующих развитию совместной деятельности детей и взрослых в дошкольной образовательной организации.
4. На практике изучить характеристики детско-взрослой проектной деятельности на основе теоретически обоснованных критериев и показателей.
5. Разработать методические рекомендации для применения на практике с целью обеспечения проектной детско-взрослой деятельности в дошкольной образовательной организации.
Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались методы аналитического исследования психолого-педагогической и философской литературы, а также эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов детской деятельности, а также методы количественной обработки данных и их качественный анализ.
База практической части исследования: МАДОУ-ЦРР № 587 г. Екатеринбурга. В исследовании принимали участие группа детей (18 человек) старшего дошкольного возраста, педагоги данной группы, специалисты Центра (логопеды, музыкальные руководители, инструкторы по ФИЗО), а также родители (семьи) воспитанников.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.
✅ Заключение
В проведенном исследовании в рамках выпускной квалификационной работы был рассмотрен процесс взаимодействие и сотрудничества ребенка и взрослого в детско-взрослой проектной деятельности. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта, результатов опытно-поисковой деятельности, подтвердили актуальность исследуемой проблемы обоснования разработки методических рекомендаций для поддержки детско-взрослой проектной деятельности.
С опорой на труды О.В. Бережновой, Д.А. Белухина, В.В. Знакова и др. ученых исследовавших основы педагогического и семейного взаимодействия нами были выявлены возможности метода проектов как средства установления партнерских взаимоотношений всех участников образовательных отношений, а также обобщены принципы и условия его включения в дошкольной образовательной организации.
При этом была обоснована необходимость разработки и внедрения методического обеспечения проектной детско-взрослой деятельности, которое способствует созданию атмосферы сотрудничества на основе отрицания манипулятивного подхода к детям; опоры на принципы природосообразности, свободы выбора, открытости дидактического процесса; организации различных видов совместной деятельности детей, родителей и педагога; использования в процессе взаимодействия родителей детей и педагогов всех возможностей развивающей предметно-пространственной среды, в том числе за пределами детского сада, способствующей активизации познавательной активности и поддержке интересов детей и взрослых.
В процессе опытно-поисковой работы была актуализирована, а затем и решена задача уточнения критериев оценки развития детско-взрослой проектной деятельности. Нами было выделено два критерия: уровень знаний и представлений родителей о методе проектов и их мотивации к детско- взрослой проектной деятельности; уровень инициативности детей в разных видах деятельности.
В процессе опытно-поисковой работы были разработаны и проверены на практике методические рекомендации, обеспечивающие методическую поддержку в организации детско-взрослой проектной деятельности.
Внедрение методических рекомендаций по организации детско-взрослой проектной деятельности происходило по двум линиям:
- первая линия обеспечивала взаимодействие педагога и детей, в том числе индивидуальную работу.
- вторая линия была направлена на формирование между родителями и детьми партнерских отношений, а также активизации интереса родителей к детско-взрослой проектной деятельности.
Также для обеспечения детско-взрослой проектной деятельности были разработаны рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды, включающие описание центров детской активности и организации пространства группы.
Предложенные вариант внедрения методического обеспечения в совместную проектную деятельность детей, родителей и педагогов с целью развития партнерских отношений детей старшего дошкольного возраста и их родителей могут получить дальнейшее развитие, которое приведет к еще более совершенным формам организации совместной проектной деятельности.
С опорой на труды О.В. Бережновой, Д.А. Белухина, В.В. Знакова и др. ученых исследовавших основы педагогического и семейного взаимодействия нами были выявлены возможности метода проектов как средства установления партнерских взаимоотношений всех участников образовательных отношений, а также обобщены принципы и условия его включения в дошкольной образовательной организации.
При этом была обоснована необходимость разработки и внедрения методического обеспечения проектной детско-взрослой деятельности, которое способствует созданию атмосферы сотрудничества на основе отрицания манипулятивного подхода к детям; опоры на принципы природосообразности, свободы выбора, открытости дидактического процесса; организации различных видов совместной деятельности детей, родителей и педагога; использования в процессе взаимодействия родителей детей и педагогов всех возможностей развивающей предметно-пространственной среды, в том числе за пределами детского сада, способствующей активизации познавательной активности и поддержке интересов детей и взрослых.
В процессе опытно-поисковой работы была актуализирована, а затем и решена задача уточнения критериев оценки развития детско-взрослой проектной деятельности. Нами было выделено два критерия: уровень знаний и представлений родителей о методе проектов и их мотивации к детско- взрослой проектной деятельности; уровень инициативности детей в разных видах деятельности.
В процессе опытно-поисковой работы были разработаны и проверены на практике методические рекомендации, обеспечивающие методическую поддержку в организации детско-взрослой проектной деятельности.
Внедрение методических рекомендаций по организации детско-взрослой проектной деятельности происходило по двум линиям:
- первая линия обеспечивала взаимодействие педагога и детей, в том числе индивидуальную работу.
- вторая линия была направлена на формирование между родителями и детьми партнерских отношений, а также активизации интереса родителей к детско-взрослой проектной деятельности.
Также для обеспечения детско-взрослой проектной деятельности были разработаны рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды, включающие описание центров детской активности и организации пространства группы.
Предложенные вариант внедрения методического обеспечения в совместную проектную деятельность детей, родителей и педагогов с целью развития партнерских отношений детей старшего дошкольного возраста и их родителей могут получить дальнейшее развитие, которое приведет к еще более совершенным формам организации совместной проектной деятельности.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.