Помощь студентам в учебе
Развитие проектных умений педагогов дошкольной образовательной организации
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 5
1.1. Понятие проектирование в педагогике 5
1.2. Особенности педагогического проектирования в дошкольном
учреждении 12
1.3. Формы педагогического проектирования в детском саду. 17
Глава 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 33
2.1. Диагностика проектных умений у педагогов в ДОО 33
2.2. Организация методической работы с педагогами по педагогическому
проектированию 43
2.3. Результаты опытно-поисковой работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ЛИТЕРАТУРА 59
ПРИЛОЖЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 5
1.1. Понятие проектирование в педагогике 5
1.2. Особенности педагогического проектирования в дошкольном
учреждении 12
1.3. Формы педагогического проектирования в детском саду. 17
Глава 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 33
2.1. Диагностика проектных умений у педагогов в ДОО 33
2.2. Организация методической работы с педагогами по педагогическому
проектированию 43
2.3. Результаты опытно-поисковой работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ЛИТЕРАТУРА 59
ПРИЛОЖЕНИЕ
Современные педагогические проблемы зачастую разрешаются путем создания и внедрения в образовательный процесс инновационных систем, что требует тщательного проектирования, которое выражается не только в предварительном планировании будущих изменений, но и в предвидении последствий их влияния на жизнь и здоровье подрастающего поколения. Это выводит проблему проектирования на одно из первых мест в теории педагогики и практике образовательной деятельности.
Исследования в области педагогического проектирования находят свое место там, где необходимо рассмотреть его как особую сферу деятельности, включающей решение задач, связанных с выявлением факторов и условий, способствующих или препятствующих воплощению научных рекомендаций в педагогический процесс.
Исследователи интенсивно разрабатывают теоретико-методологические основы педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, A. Н. Аверьянов, B.C. Безрукова, Е.Я. Малыхина, В.В. Краевский, И.О. Яковлева и др.); обосновывают подходы: системный, деятельностный, информационный ( Е.М. Дуранов, В.Г. Афанасьев, К. Колин, И.В. Блауберг, B. C. Лазарев и др.).
Педагогическое проектирование в отечественной педагогике рассматривается в двух аспектах: этап любой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной учебно-воспитательной задачи; особый вид педагогической деятельности, который является «непременным условием осуществления регулятивной функции педагогики» (В.В. Краевский). Второй аспект предполагает проектирование педагогических систем разных типов и уровней, педагогических процессов и ситуаций как результата функционирования этих систем.
Отечественная наука начала достигать определенных успехов в разработке теоретических основ педагогического проектирования, но практические работники дошкольной организаций испытывают колоссальные трудности в создании педагогических проектов разного уровня. В данное время современная система дошкольного образовании нуждается в компетентных специалистах, высококвалифицированных, способных осуществлять проектную деятельность разного уровня.
Цель исследования - теоретически обосновать и проверить на практике методические условия развития проектных умений педагогов детского сада. Объект исследования - педагогическое проектирование.
Предмет исследования: методические условия развития проектных умений педагогов дошкольной образовательной организаций.
Для осуществления обозначенной цели служат следующие задачи:
-изучить теоретические основы педагогического проектирования в дошкольной организации;
-раскрыть понятие проектирование в педагогике;
-охарактеризовать формы педагогического проектирования в ДОО;
- осуществить опытно-поисковую проверку методических условий развития проектных умений педагогов ДОО.
Методы исследования: теоретический анализ, наблюдения, анкетирование, количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования, статистические методы обработки результатов.
База исследования: МДОУ детский сад «Гармония» № 10, г. Новоуральск. В исследовании участвовало 20 педагогов дошкольной организации.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Исследования в области педагогического проектирования находят свое место там, где необходимо рассмотреть его как особую сферу деятельности, включающей решение задач, связанных с выявлением факторов и условий, способствующих или препятствующих воплощению научных рекомендаций в педагогический процесс.
Исследователи интенсивно разрабатывают теоретико-методологические основы педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, A. Н. Аверьянов, B.C. Безрукова, Е.Я. Малыхина, В.В. Краевский, И.О. Яковлева и др.); обосновывают подходы: системный, деятельностный, информационный ( Е.М. Дуранов, В.Г. Афанасьев, К. Колин, И.В. Блауберг, B. C. Лазарев и др.).
Педагогическое проектирование в отечественной педагогике рассматривается в двух аспектах: этап любой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной учебно-воспитательной задачи; особый вид педагогической деятельности, который является «непременным условием осуществления регулятивной функции педагогики» (В.В. Краевский). Второй аспект предполагает проектирование педагогических систем разных типов и уровней, педагогических процессов и ситуаций как результата функционирования этих систем.
Отечественная наука начала достигать определенных успехов в разработке теоретических основ педагогического проектирования, но практические работники дошкольной организаций испытывают колоссальные трудности в создании педагогических проектов разного уровня. В данное время современная система дошкольного образовании нуждается в компетентных специалистах, высококвалифицированных, способных осуществлять проектную деятельность разного уровня.
Цель исследования - теоретически обосновать и проверить на практике методические условия развития проектных умений педагогов детского сада. Объект исследования - педагогическое проектирование.
Предмет исследования: методические условия развития проектных умений педагогов дошкольной образовательной организаций.
Для осуществления обозначенной цели служат следующие задачи:
-изучить теоретические основы педагогического проектирования в дошкольной организации;
-раскрыть понятие проектирование в педагогике;
-охарактеризовать формы педагогического проектирования в ДОО;
- осуществить опытно-поисковую проверку методических условий развития проектных умений педагогов ДОО.
Методы исследования: теоретический анализ, наблюдения, анкетирование, количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования, статистические методы обработки результатов.
База исследования: МДОУ детский сад «Гармония» № 10, г. Новоуральск. В исследовании участвовало 20 педагогов дошкольной организации.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что педагогическое проектирование - это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Сегодня предлагаются различные определения педагогического проектирования. Ряд авторов определяют проектирование как единство замысла и реализации. Принципиальная необходимость в проектировании возникает тогда, когда должен быть осуществлен «шаг развития», переход целостной системы (всей системы, а не отдельных ее элементов) из одного состояния в другое. Предметом проектирования являются условия (средства, механизмы этого перехода).
Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.
Формирование проектных умений у педагогов дошкольной образовательной организаций, является одним из приоритетных направлений современности. Следует отметить, что в данный момент общество активно нуждается в людях инициативных, активных, способных найти возможности конструктивного решения различных социальных и культурных проблем. Значительная роль в данной области принадлежит педагогам детского сада - именно они в процессе своей профессиональной деятельности активно способствуют становлению морально - нравственных взглядов и раскрывают личностный потенциал подрастающего поколения.
Педагогическое проектирование, на данном этапе, является одним из самых востребованных направлений в контексте раскрытия перспективной реализации как педагогов, так и воспитанников. При этом, педагоги дошкольной образовательной организаций должны обладать следующими качествами: инициативностью, креативностью, мотивацией ко всему новому, желанием интеллектуальной и творческой реализации в профессиональном и общественном контексте. Значительную роль, в процессе реализации и формирования умений педагогического проектирования, играет методическая деятельность.
Таким образом, в процессе ознакомления с литературой по проблеме педагогического проектирования в рамках современных дошкольной образовательной организаций и эмпирического исследования, мы выяснили что роль педагогического проектирования, в процессе образовательного развития огромна. Данный вид деятельности является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее развитие педагога, он также непосредственно способствует формированию готовности к учению, открывает и объясняет жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.
В ходе эмпирического исследования развития проектных умений у педагогов дошкольной образовательной организаций, нами было установлено, что имеет достаточный кадровый потенциал для развития проектной составляющей воспитательно - образовательного процесса. Большинство педагогов данного учреждения обладают необходимой профессиональной активностью, инициативой, хорошей мотивационной базой, а также высоко оценивают собственные перспективы в контексте педагогического проектирования. Но важно понимать, что необходимо совершенствовать теоретическую и практическую подготовку воспитателей, с целью обеспечения более высокого уровня формирования умений проектирования среди педагогического коллектива.
Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.
Формирование проектных умений у педагогов дошкольной образовательной организаций, является одним из приоритетных направлений современности. Следует отметить, что в данный момент общество активно нуждается в людях инициативных, активных, способных найти возможности конструктивного решения различных социальных и культурных проблем. Значительная роль в данной области принадлежит педагогам детского сада - именно они в процессе своей профессиональной деятельности активно способствуют становлению морально - нравственных взглядов и раскрывают личностный потенциал подрастающего поколения.
Педагогическое проектирование, на данном этапе, является одним из самых востребованных направлений в контексте раскрытия перспективной реализации как педагогов, так и воспитанников. При этом, педагоги дошкольной образовательной организаций должны обладать следующими качествами: инициативностью, креативностью, мотивацией ко всему новому, желанием интеллектуальной и творческой реализации в профессиональном и общественном контексте. Значительную роль, в процессе реализации и формирования умений педагогического проектирования, играет методическая деятельность.
Таким образом, в процессе ознакомления с литературой по проблеме педагогического проектирования в рамках современных дошкольной образовательной организаций и эмпирического исследования, мы выяснили что роль педагогического проектирования, в процессе образовательного развития огромна. Данный вид деятельности является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее развитие педагога, он также непосредственно способствует формированию готовности к учению, открывает и объясняет жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.
В ходе эмпирического исследования развития проектных умений у педагогов дошкольной образовательной организаций, нами было установлено, что имеет достаточный кадровый потенциал для развития проектной составляющей воспитательно - образовательного процесса. Большинство педагогов данного учреждения обладают необходимой профессиональной активностью, инициативой, хорошей мотивационной базой, а также высоко оценивают собственные перспективы в контексте педагогического проектирования. Но важно понимать, что необходимо совершенствовать теоретическую и практическую подготовку воспитателей, с целью обеспечения более высокого уровня формирования умений проектирования среди педагогического коллектива.