Помощь студентам в учебе
Сопровождение профессиональной успешности педагога дошкольной образовательной организации
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГА 6
1.1. Сущностная характеристика профессиональной успешности педагога.. 6
1.2. Сущность и принципы сопровождения профессиональной успешности
педагога 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Изучение профессиональной успешности педагога дошкольной
образовательной организации 26
2.2. Программа сопровождения профессиональной успешности педагога 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
Приложения должны быть в работе, но в данный момент отсутствуют
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГА 6
1.1. Сущностная характеристика профессиональной успешности педагога.. 6
1.2. Сущность и принципы сопровождения профессиональной успешности
педагога 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Изучение профессиональной успешности педагога дошкольной
образовательной организации 26
2.2. Программа сопровождения профессиональной успешности педагога 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
Приложения должны быть в работе, но в данный момент отсутствуют
Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы профессионального развития педагогических кадров на одно из ведущих мест. Необходимость повышения профессионально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных организаций обусловлена реализацией Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [74], внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [89]. Новый поворот в системе образования нацеливает все педагогическое сообщество на развитие профессиональной компетентности педагогов как основных субъектов образовательного процесса, что весьма актуально в связи с тем, что повышение эффективности образовательных отношений в дошкольных образовательных организациях современное общество связывает с профессиональной успешностью педагога и его умением представлять свои профессиональные достижения.
Профессиональная успешность является позитивным феноменом, выступающим в качестве не только субъективной потребности личности ,но и значимой объективной социальной (общественной) потребности.
Согласно А.К. Марковой, чем более успешна самореализация человека в труде, тем больший вклад он вносит в общественный прогресс, способствуя благу других людей. Профессионально успешные педагоги активно включаются в инновационные проекты, ведут поиск новых путей оптимизации образовательного процесса, внедряют в свою работу прогрессивные идеи, что приобретает большую значимость в условиях инновационного развития системы дошкольного образования [58].
Многие современные исследования посвящены анализу личности педагога, выявлению факторов, обусловливающих успешность и инновационность профессии педагога (А. А. Деркач, И. А. Зимняя, Н. Л. Киселева, В.А. Крутецкий, В.А. Сластенин, Т.Н. Щербакова).
Проблема успешности актуальна для отечественных и зарубежных исследований (А.Г. Асмолов, Дж. Аткинсон, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.). Профессиональная успешность стимулирует развитие интегративных социокультурных, нравственных, интеллектуальных качеств, степень развитости которых входит в профессиональную культуру всех специалистов системы человек-человек (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин).
В ряде работ рассматриваются понятия, сходные по своему содержанию с профессионально-педагогической успешностью. При характеристике успешности педагогической деятельности можно проследить употребление таких понятий как «профессиональная компетентность», «профессионализм» и «педагогическое мастерство». В работах Ю.В. Варданян [17], Ю.Н. Кулюткина [51], А.К. Марковой [58], В.А. Сластенина [80] можно увидеть понятие профессиональная компетентность.
Профессиональное мастерство рассматривают в своих трудах такие авторы как Ф.Н. Гоноболин [20], Н.Н. Деменева [23], Н.В. Кузьмина [49], Ю.Н. Кулюткин [51], А.А. Орлов [67], Т.М. Сорокина [82].
Однако практически отсутствуют исследования, изучающие профессиональную успешность педагогов дошкольного образования. Исходя из этого, анализ развития современной образовательной ситуации в дошкольном образовании позволяет выявить противоречие между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности современного педагога дошкольной образовательной организации и отсутствием разработанной педагогической технологии, направленной на сопровождение профессиональной успешности педагога в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.
Указанное противоречие определило проблему исследования: каковы особенности сопровождения профессиональной успешности педагога дошкольной образовательной организации?
Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Сопровождение профессиональной успешности педагога дошкольной образовательной организации».
Объект исследования: процесс сопровождения профессиональной успешности педагога.
Предмет исследования: сопровождение профессиональной успешности педагога дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: разработать программу сопровождения профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации.
Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:
- раскрыть сущность понятия «профессиональная успешность педагога»;
- выявить сущность процесса сопровождения профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации;
- определить основные критерии определения профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации;
- провести исследование уровня профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации.
Для решения поставленных задач использовалась система методов научного исследования: анализ психолого-педагогической литературы; изучение документации, анкетирование, тестирование; качественный и количественный анализ.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 377, г. Екатеринбург.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложений.
Профессиональная успешность является позитивным феноменом, выступающим в качестве не только субъективной потребности личности ,но и значимой объективной социальной (общественной) потребности.
Согласно А.К. Марковой, чем более успешна самореализация человека в труде, тем больший вклад он вносит в общественный прогресс, способствуя благу других людей. Профессионально успешные педагоги активно включаются в инновационные проекты, ведут поиск новых путей оптимизации образовательного процесса, внедряют в свою работу прогрессивные идеи, что приобретает большую значимость в условиях инновационного развития системы дошкольного образования [58].
Многие современные исследования посвящены анализу личности педагога, выявлению факторов, обусловливающих успешность и инновационность профессии педагога (А. А. Деркач, И. А. Зимняя, Н. Л. Киселева, В.А. Крутецкий, В.А. Сластенин, Т.Н. Щербакова).
Проблема успешности актуальна для отечественных и зарубежных исследований (А.Г. Асмолов, Дж. Аткинсон, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.). Профессиональная успешность стимулирует развитие интегративных социокультурных, нравственных, интеллектуальных качеств, степень развитости которых входит в профессиональную культуру всех специалистов системы человек-человек (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин).
В ряде работ рассматриваются понятия, сходные по своему содержанию с профессионально-педагогической успешностью. При характеристике успешности педагогической деятельности можно проследить употребление таких понятий как «профессиональная компетентность», «профессионализм» и «педагогическое мастерство». В работах Ю.В. Варданян [17], Ю.Н. Кулюткина [51], А.К. Марковой [58], В.А. Сластенина [80] можно увидеть понятие профессиональная компетентность.
Профессиональное мастерство рассматривают в своих трудах такие авторы как Ф.Н. Гоноболин [20], Н.Н. Деменева [23], Н.В. Кузьмина [49], Ю.Н. Кулюткин [51], А.А. Орлов [67], Т.М. Сорокина [82].
Однако практически отсутствуют исследования, изучающие профессиональную успешность педагогов дошкольного образования. Исходя из этого, анализ развития современной образовательной ситуации в дошкольном образовании позволяет выявить противоречие между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности современного педагога дошкольной образовательной организации и отсутствием разработанной педагогической технологии, направленной на сопровождение профессиональной успешности педагога в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.
Указанное противоречие определило проблему исследования: каковы особенности сопровождения профессиональной успешности педагога дошкольной образовательной организации?
Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Сопровождение профессиональной успешности педагога дошкольной образовательной организации».
Объект исследования: процесс сопровождения профессиональной успешности педагога.
Предмет исследования: сопровождение профессиональной успешности педагога дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: разработать программу сопровождения профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации.
Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:
- раскрыть сущность понятия «профессиональная успешность педагога»;
- выявить сущность процесса сопровождения профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации;
- определить основные критерии определения профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации;
- провести исследование уровня профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации.
Для решения поставленных задач использовалась система методов научного исследования: анализ психолого-педагогической литературы; изучение документации, анкетирование, тестирование; качественный и количественный анализ.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 377, г. Екатеринбург.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложений.
Данная работа посвящена проблеме профессиональной успешности педагогов дошкольных образовательных организаций.
Исследование профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации является актуальной проблемой, т.к. это способствует профессиональному росту и саморазвитию педагога, развитию конкурентоспособности педагогических работников, включению внутренней и внешней мотивации деятельности, а также взаимной мотивации участников.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Профессиональная успешность педагога дошкольного образования - это субъектно-личностное состояние, характеризующееся проживанием личностных достижений в педагогической деятельности, возникающее на ценностной основе стремления к результативности педагогического труда.
2. Сопровождение профессиональной успешности педагогов дошкольного образования многоплановый процесс, который формирует способность к самоуправлению в педагогической деятельности, саморазвитию и самосовершенствованию; коммуникативные способности; динамическое развитие творческого потенциала; готовность к повышению уровня профессиональной и эмоциональной устойчивости.
3. Определены факторы успешности педагога дошкольной образовательной организации, которыевключают: личностный компонент (мотивацию, ценностно-смысловое содержание профессиональной деятельности, профессиональное мышление; эмоционально-волевая сфера; рефлексивные способности; креативность и творческий подход к выполнению профессиональных обязанностей); когнитивный компонент (академические, методические, психолого-педагогические, научные и правовые знания); деятельностный компонент (проектировочные, организаторские, коммуникативные, диагностические, информационные, научно-исследовательские, здоровьесберегающие умения).
4. Разработана программа тьюторского сопровождения
профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации, включающая целевой, содержательный, деятельностный компоненты, обеспечивающая непрерывный характер работы с педагогами дошкольной образовательной организации.
5. В ходе исследования определен инструментарий для изучения профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации, выделен комплексный показатель уровня профессиональной успешности(достаточный, допустимый и недостаточный уровни).
6. Исследуя проблему сопровождения профессиональной успешности педагогов в условиях дошкольной образовательной организации, можно утверждать что, для управления этим процессом требуется система методической работы. Эта система представлена в виде программы тьюторского сопровождения и состоит из активных способов обучения, деловых игры, тренингов, практических семинаров, которые способствуют активизации мышления и поведения участников программы.
8. Система методических мероприятий в рамках программы предполагает высокую степень вовлечения педагогов в процесс игры, практических семинаров и тренингов, обязательное взаимодействие участников между собой и с материалами мероприятий. При этом профессиональная успешность педагогов развивается одновременно с полученными знаниями, умениями и навыками в ходе практической деятельности.
Проведенное исследование подтвердило, что профессиональная успешность педагогов дошкольной образовательной организации обусловлено требованиями к совершенствованию их профессиональной компетентности.
Данная работа не решает всех вопросов, связанных с сопровождением профессиональной успешности педагогов дошкольного образования. Выводы, полученные в ходе исследования, не претендуют на окончательное решение рассматриваемой проблемы. Ее разработка может быть продолжена в аспекте изучения когнитивного и деятельностного компонентов профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации.
Исследование профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации является актуальной проблемой, т.к. это способствует профессиональному росту и саморазвитию педагога, развитию конкурентоспособности педагогических работников, включению внутренней и внешней мотивации деятельности, а также взаимной мотивации участников.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Профессиональная успешность педагога дошкольного образования - это субъектно-личностное состояние, характеризующееся проживанием личностных достижений в педагогической деятельности, возникающее на ценностной основе стремления к результативности педагогического труда.
2. Сопровождение профессиональной успешности педагогов дошкольного образования многоплановый процесс, который формирует способность к самоуправлению в педагогической деятельности, саморазвитию и самосовершенствованию; коммуникативные способности; динамическое развитие творческого потенциала; готовность к повышению уровня профессиональной и эмоциональной устойчивости.
3. Определены факторы успешности педагога дошкольной образовательной организации, которыевключают: личностный компонент (мотивацию, ценностно-смысловое содержание профессиональной деятельности, профессиональное мышление; эмоционально-волевая сфера; рефлексивные способности; креативность и творческий подход к выполнению профессиональных обязанностей); когнитивный компонент (академические, методические, психолого-педагогические, научные и правовые знания); деятельностный компонент (проектировочные, организаторские, коммуникативные, диагностические, информационные, научно-исследовательские, здоровьесберегающие умения).
4. Разработана программа тьюторского сопровождения
профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации, включающая целевой, содержательный, деятельностный компоненты, обеспечивающая непрерывный характер работы с педагогами дошкольной образовательной организации.
5. В ходе исследования определен инструментарий для изучения профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации, выделен комплексный показатель уровня профессиональной успешности(достаточный, допустимый и недостаточный уровни).
6. Исследуя проблему сопровождения профессиональной успешности педагогов в условиях дошкольной образовательной организации, можно утверждать что, для управления этим процессом требуется система методической работы. Эта система представлена в виде программы тьюторского сопровождения и состоит из активных способов обучения, деловых игры, тренингов, практических семинаров, которые способствуют активизации мышления и поведения участников программы.
8. Система методических мероприятий в рамках программы предполагает высокую степень вовлечения педагогов в процесс игры, практических семинаров и тренингов, обязательное взаимодействие участников между собой и с материалами мероприятий. При этом профессиональная успешность педагогов развивается одновременно с полученными знаниями, умениями и навыками в ходе практической деятельности.
Проведенное исследование подтвердило, что профессиональная успешность педагогов дошкольной образовательной организации обусловлено требованиями к совершенствованию их профессиональной компетентности.
Данная работа не решает всех вопросов, связанных с сопровождением профессиональной успешности педагогов дошкольного образования. Выводы, полученные в ходе исследования, не претендуют на окончательное решение рассматриваемой проблемы. Ее разработка может быть продолжена в аспекте изучения когнитивного и деятельностного компонентов профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации.