Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы профессионального развития педагогических кадров на одно из ведущих мест. Необходимость повышения профессионально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных организаций обусловлена реализацией Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [74], внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [89]. Новый поворот в системе образования нацеливает все педагогическое сообщество на развитие профессиональной компетентности педагогов как основных субъектов образовательного процесса, что весьма актуально в связи с тем, что повышение эффективности образовательных отношений в дошкольных образовательных организациях современное общество связывает с профессиональной успешностью педагога и его умением представлять свои профессиональные достижения.
Профессиональная успешность является позитивным феноменом, выступающим в качестве не только субъективной потребности личности ,но и значимой объективной социальной (общественной) потребности.
Согласно А.К. Марковой, чем более успешна самореализация человека в труде, тем больший вклад он вносит в общественный прогресс, способствуя благу других людей. Профессионально успешные педагоги активно включаются в инновационные проекты, ведут поиск новых путей оптимизации образовательного процесса, внедряют в свою работу прогрессивные идеи, что приобретает большую значимость в условиях инновационного развития системы дошкольного образования [58].
Многие современные исследования посвящены анализу личности педагога, выявлению факторов, обусловливающих успешность и инновационность профессии педагога (А. А. Деркач, И. А. Зимняя, Н. Л. Киселева, В.А. Крутецкий, В.А. Сластенин, Т.Н. Щербакова).
Проблема успешности актуальна для отечественных и зарубежных исследований (А.Г. Асмолов, Дж. Аткинсон, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.). Профессиональная успешность стимулирует развитие интегративных социокультурных, нравственных, интеллектуальных качеств, степень развитости которых входит в профессиональную культуру всех специалистов системы человек-человек (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин).
В ряде работ рассматриваются понятия, сходные по своему содержанию с профессионально-педагогической успешностью. При характеристике успешности педагогической деятельности можно проследить употребление таких понятий как «профессиональная компетентность», «профессионализм» и «педагогическое мастерство». В работах Ю.В. Варданян [17], Ю.Н. Кулюткина [51], А.К. Марковой [58], В.А. Сластенина [80] можно увидеть понятие профессиональная компетентность.
Профессиональное мастерство рассматривают в своих трудах такие авторы как Ф.Н. Гоноболин [20], Н.Н. Деменева [23], Н.В. Кузьмина [49], Ю.Н. Кулюткин [51], А.А. Орлов [67], Т.М. Сорокина [82].
Однако практически отсутствуют исследования, изучающие профессиональную успешность педагогов дошкольного образования. Исходя из этого, анализ развития современной образовательной ситуации в дошкольном образовании позволяет выявить противоречие между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности современного педагога дошкольной образовательной организации и отсутствием разработанной педагогической технологии, направленной на сопровождение профессиональной успешности педагога в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.
Указанное противоречие определило проблему исследования: каковы особенности сопровождения профессиональной успешности педагога дошкольной образовательной организации?
Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Сопровождение профессиональной успешности педагога дошкольной образовательной организации».
Объект исследования: процесс сопровождения профессиональной успешности педагога.
Предмет исследования: сопровождение профессиональной успешности педагога дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: разработать программу сопровождения профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации.
Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:
- раскрыть сущность понятия «профессиональная успешность педагога»;
- выявить сущность процесса сопровождения профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации;
- определить основные критерии определения профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации;
- провести исследование уровня профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации.
Для решения поставленных задач использовалась система методов научного исследования: анализ психолого-педагогической литературы; изучение документации, анкетирование, тестирование; качественный и количественный анализ.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 377, г. Екатеринбург.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложений.
Данная работа посвящена проблеме профессиональной успешности педагогов дошкольных образовательных организаций.
Исследование профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации является актуальной проблемой, т.к. это способствует профессиональному росту и саморазвитию педагога, развитию конкурентоспособности педагогических работников, включению внутренней и внешней мотивации деятельности, а также взаимной мотивации участников.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Профессиональная успешность педагога дошкольного образования - это субъектно-личностное состояние, характеризующееся проживанием личностных достижений в педагогической деятельности, возникающее на ценностной основе стремления к результативности педагогического труда.
2. Сопровождение профессиональной успешности педагогов дошкольного образования многоплановый процесс, который формирует способность к самоуправлению в педагогической деятельности, саморазвитию и самосовершенствованию; коммуникативные способности; динамическое развитие творческого потенциала; готовность к повышению уровня профессиональной и эмоциональной устойчивости.
3. Определены факторы успешности педагога дошкольной образовательной организации, которыевключают: личностный компонент (мотивацию, ценностно-смысловое содержание профессиональной деятельности, профессиональное мышление; эмоционально-волевая сфера; рефлексивные способности; креативность и творческий подход к выполнению профессиональных обязанностей); когнитивный компонент (академические, методические, психолого-педагогические, научные и правовые знания); деятельностный компонент (проектировочные, организаторские, коммуникативные, диагностические, информационные, научно-исследовательские, здоровьесберегающие умения).
4. Разработана программа тьюторского сопровождения
профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации, включающая целевой, содержательный, деятельностный компоненты, обеспечивающая непрерывный характер работы с педагогами дошкольной образовательной организации.
5. В ходе исследования определен инструментарий для изучения профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации, выделен комплексный показатель уровня профессиональной успешности(достаточный, допустимый и недостаточный уровни).
6. Исследуя проблему сопровождения профессиональной успешности педагогов в условиях дошкольной образовательной организации, можно утверждать что, для управления этим процессом требуется система методической работы. Эта система представлена в виде программы тьюторского сопровождения и состоит из активных способов обучения, деловых игры, тренингов, практических семинаров, которые способствуют активизации мышления и поведения участников программы.
8. Система методических мероприятий в рамках программы предполагает высокую степень вовлечения педагогов в процесс игры, практических семинаров и тренингов, обязательное взаимодействие участников между собой и с материалами мероприятий. При этом профессиональная успешность педагогов развивается одновременно с полученными знаниями, умениями и навыками в ходе практической деятельности.
Проведенное исследование подтвердило, что профессиональная успешность педагогов дошкольной образовательной организации обусловлено требованиями к совершенствованию их профессиональной компетентности.
Данная работа не решает всех вопросов, связанных с сопровождением профессиональной успешности педагогов дошкольного образования. Выводы, полученные в ходе исследования, не претендуют на окончательное решение рассматриваемой проблемы. Ее разработка может быть продолжена в аспекте изучения когнитивного и деятельностного компонентов профессиональной успешности педагогов дошкольной образовательной организации.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
