Помощь студентам в учебе
Развитие профессиональной организованности педагогов дошкольной образовательной организации
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗОВАННОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО
1.1. Характеристика процесса развития педагогического коллектива
дошкольного учреждения 5
1.2. Понятие профессиональной организованности в деятельности
педагогов как показатель развития коллектива 11
1.3. Условия становления педагогического коллектива ДОО и
развития профессиональной организованности педагогов 16
Глава 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОРГАНИЗОВАННОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО 23
2.1. Исследование организованности педагогического коллектива ДОО 23
2.2. Развитие профессиональной организованности педагогического
коллектива МАДОУ №53 29
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы. ... 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗОВАННОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО
1.1. Характеристика процесса развития педагогического коллектива
дошкольного учреждения 5
1.2. Понятие профессиональной организованности в деятельности
педагогов как показатель развития коллектива 11
1.3. Условия становления педагогического коллектива ДОО и
развития профессиональной организованности педагогов 16
Глава 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОРГАНИЗОВАННОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО 23
2.1. Исследование организованности педагогического коллектива ДОО 23
2.2. Развитие профессиональной организованности педагогического
коллектива МАДОУ №53 29
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы. ... 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Важнейшей тенденцией современного образования является обновление требований к педагогам, в том числе к педагогам дошкольных образовательных организаций. Необходимость повышения профессиональной компетентности воспитателей детских садов связана с реализацией государственной программы «Развитие образования на 2013-2020 годы», внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который ориентирует педагогов на новые качественные результаты образования. Понятие «качества образования» определено в ФЗ «Об образовании в РФ» № 273 от 29 декабря 2012г.; в редакции от 7 мая 2013г. [33]
Данные требования обусловили необходимость в педагогах, умеющих творчески мыслить, способных самостоятельно принимать решения и осознающих свою личную и коллективную ответственность за результаты профессиональной деятельности. Организованность деятельности: умения распределять, рассчитывать время, ресурсы позволяет добиться более высоких результатов в работе. Но проблема заключается в том, что на практике создать организованный коллектив, объединенный едиными ценностями и целями, который в своем развитии создает благоприятные условия для творческой самореализации личности каждого педагога, очень трудно.
Таким образом, актуальность данной темы обусловлена потребностью в понимании сущности процесса развития профессиональной организованности в становлении педагогического коллектива на основе эффективного управления этим процессом.
В настоящее время имеются исследования, посвященные развитию организованности как качества личности. Это комплексное изучение организованности как системного свойства личности Р. В. Ершовой [ 17], изучение проблемы системной диагностики и развития организованности личности Е. В. Остапец [ 36]. В педагогике работали над проблемой воспитания организованности и самоорганизации учебного труда: у студентов В. Н. Донцов; у школьников В. П. Ручкина; у подростков в ходе учебно - познавательной деятельности И. В. Корвякова. [21] Процесс становления педагогического коллектива школы, в котором профессиональная организованность представлена как один из показателей, изучен С.Л. Фоменко[ 46]. Других исследований в данном направлении нам обнаружить не удалось.
Объект исследования: развитие профессиональной организованности педагогов в процессе становления педагогического коллектива ДОО.
Предмет исследования: методические условия, способствующие развитию профессиональной организованности педагогов.
Цель исследования: теоретически определить условия, способствующие развитию профессиональной организованности педагогов ДОО.
Задачи исследования:
1) . охарактеризовать процесс развития педагогического коллектива дошкольного учреждения;
2) .рассмотреть понятие профессиональной организованности педагогов как показатель процесса развития коллектива;
3) .определить условия развития профессиональной организованности педагогов ДОО;
4) . Описать практику развития профессиональной организованности педагогов детского сада.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы), практические (анкетирование, анализ деятельности), количественный и качественный анализ данных.
База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №53, г. Екатеринбург.
Структура исследования: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Данные требования обусловили необходимость в педагогах, умеющих творчески мыслить, способных самостоятельно принимать решения и осознающих свою личную и коллективную ответственность за результаты профессиональной деятельности. Организованность деятельности: умения распределять, рассчитывать время, ресурсы позволяет добиться более высоких результатов в работе. Но проблема заключается в том, что на практике создать организованный коллектив, объединенный едиными ценностями и целями, который в своем развитии создает благоприятные условия для творческой самореализации личности каждого педагога, очень трудно.
Таким образом, актуальность данной темы обусловлена потребностью в понимании сущности процесса развития профессиональной организованности в становлении педагогического коллектива на основе эффективного управления этим процессом.
В настоящее время имеются исследования, посвященные развитию организованности как качества личности. Это комплексное изучение организованности как системного свойства личности Р. В. Ершовой [ 17], изучение проблемы системной диагностики и развития организованности личности Е. В. Остапец [ 36]. В педагогике работали над проблемой воспитания организованности и самоорганизации учебного труда: у студентов В. Н. Донцов; у школьников В. П. Ручкина; у подростков в ходе учебно - познавательной деятельности И. В. Корвякова. [21] Процесс становления педагогического коллектива школы, в котором профессиональная организованность представлена как один из показателей, изучен С.Л. Фоменко[ 46]. Других исследований в данном направлении нам обнаружить не удалось.
Объект исследования: развитие профессиональной организованности педагогов в процессе становления педагогического коллектива ДОО.
Предмет исследования: методические условия, способствующие развитию профессиональной организованности педагогов.
Цель исследования: теоретически определить условия, способствующие развитию профессиональной организованности педагогов ДОО.
Задачи исследования:
1) . охарактеризовать процесс развития педагогического коллектива дошкольного учреждения;
2) .рассмотреть понятие профессиональной организованности педагогов как показатель процесса развития коллектива;
3) .определить условия развития профессиональной организованности педагогов ДОО;
4) . Описать практику развития профессиональной организованности педагогов детского сада.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы), практические (анкетирование, анализ деятельности), количественный и качественный анализ данных.
База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №53, г. Екатеринбург.
Структура исследования: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
В данной работе рассмотрена проблема развития профессиональной организованности педагогов дошкольной образовательной организации. Обоснование актуальности данной темы состоит в том, что в связи с произошедшими изменениями в сфере образования, общество предъявило новые требования к педагогам. Решение поставленных задач невозможно без развития педагогических коллективов как сообществ педагогов, объединенных общими ценностями и целями, а также как субъектов коллективной профессиональной деятельности.
В связи с этим целью данной работы было теоретическое определение условий, способствующих развитию профессиональной организованности педагогов ДОО.
Цель достигалась через теоретическое рассмотрение понятий профессионального развития коллектива и организованности как показателя этого процесса, а также через обоснование содержания условий по развитию профессиональной организованности педагогов ДОО. В практической части работы представлен результат опытно-поисковой работы по разработке комплекса условий, способствующих развитию профессиональной организованности педагогов дошкольной образовательной организации и проведению диагностики по выявлению их результативности.
В итоговой квалификационной работе мы рассмотрели педагогический коллектив как коллективный субъект инновационной деятельности, которая является системообразующим фактором и ведущим основанием процесса развития его организованности. В ходе развития происходит актуализация индивидуального личностного и коллективного профессиональных потенциалов.
С учетом определения понятия профессиональная организованность как способность группы к эффективному самоуправлению, были выявлены следующие результативные характеристики: организационная интеграция управленческих функций членов педагогического коллектива, их организационная сплоченность; микроклимат; удовлетворенность педагогов организованностью педагогической деятельности, способность коллектива стимулировать активность педагогов. Были также определены критерии и показатели организованности как деятельности и критерии личностных качеств. Планирование деятельности, организация и регулирование процесса, контроль хода работы и рефлексивный анализ, и другие критерии деятельности. Ко второй группе мы отнесли личные качества: желание выполнять общие функции управления; ответственность, сработанность, активность, самостоятельность в решении тех или иных задач, готовность к принятию дополнительной ответственности или дополнительной нагрузки.
Разработанный комплекс условий, способствующих развитию профессиональной организованности, был реализован в ходе опытно-поисковой деятельности творческих групп педагогов. Группы участвовали в разработке содержания инновационного проекта, самостоятельно организуя свою деятельность, контролируя и оценивая ее. Проведенная в помощь методическая работа позволила группам проявить самоуправление и диагностировать процесс развития организованности коллектива. Экспертная оценка результата совместной деятельности групп, сделанная по критериям деятельности, полностью совпала с само и взаимооценкой членов группы. Она показала положительную динамику по всем критериям и достижение высокого уровня по критериям планирования и организации деятельности.
Таким образом, уровень организованности педагогического коллектива МАДОУ детского сада №53 стал выше по таким критериям как участие коллектива в самоуправлении инновационной деятельностью, в ее проектировании, планировании и организации. А значит создание комплекса объективных условий: мотивационных, организационных и ресурсных способствует развитию профессиональной организованности педагогического коллектива ДОО. Цель и задачи исследования реализованы.
В связи с этим целью данной работы было теоретическое определение условий, способствующих развитию профессиональной организованности педагогов ДОО.
Цель достигалась через теоретическое рассмотрение понятий профессионального развития коллектива и организованности как показателя этого процесса, а также через обоснование содержания условий по развитию профессиональной организованности педагогов ДОО. В практической части работы представлен результат опытно-поисковой работы по разработке комплекса условий, способствующих развитию профессиональной организованности педагогов дошкольной образовательной организации и проведению диагностики по выявлению их результативности.
В итоговой квалификационной работе мы рассмотрели педагогический коллектив как коллективный субъект инновационной деятельности, которая является системообразующим фактором и ведущим основанием процесса развития его организованности. В ходе развития происходит актуализация индивидуального личностного и коллективного профессиональных потенциалов.
С учетом определения понятия профессиональная организованность как способность группы к эффективному самоуправлению, были выявлены следующие результативные характеристики: организационная интеграция управленческих функций членов педагогического коллектива, их организационная сплоченность; микроклимат; удовлетворенность педагогов организованностью педагогической деятельности, способность коллектива стимулировать активность педагогов. Были также определены критерии и показатели организованности как деятельности и критерии личностных качеств. Планирование деятельности, организация и регулирование процесса, контроль хода работы и рефлексивный анализ, и другие критерии деятельности. Ко второй группе мы отнесли личные качества: желание выполнять общие функции управления; ответственность, сработанность, активность, самостоятельность в решении тех или иных задач, готовность к принятию дополнительной ответственности или дополнительной нагрузки.
Разработанный комплекс условий, способствующих развитию профессиональной организованности, был реализован в ходе опытно-поисковой деятельности творческих групп педагогов. Группы участвовали в разработке содержания инновационного проекта, самостоятельно организуя свою деятельность, контролируя и оценивая ее. Проведенная в помощь методическая работа позволила группам проявить самоуправление и диагностировать процесс развития организованности коллектива. Экспертная оценка результата совместной деятельности групп, сделанная по критериям деятельности, полностью совпала с само и взаимооценкой членов группы. Она показала положительную динамику по всем критериям и достижение высокого уровня по критериям планирования и организации деятельности.
Таким образом, уровень организованности педагогического коллектива МАДОУ детского сада №53 стал выше по таким критериям как участие коллектива в самоуправлении инновационной деятельностью, в ее проектировании, планировании и организации. А значит создание комплекса объективных условий: мотивационных, организационных и ресурсных способствует развитию профессиональной организованности педагогического коллектива ДОО. Цель и задачи исследования реализованы.