Организационно - методические условия развития профессиональной рефлексии у педагогов дошкольной образовательной организации
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ
ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие о рефлексии в научной литературе 7
1.2. Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция 14
1.3. Ресурсы методической службы для развития профессиональной
рефлексии педагогов дошкольного образования 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1 Изучение характеристик профессиональной рефлексии педагогов дошкольной образовательной организации 34
2.2. Организационно-методические условия повышения профессиональной
рефлексии педагогов дошкольной образовательной организации 44
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ
ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие о рефлексии в научной литературе 7
1.2. Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция 14
1.3. Ресурсы методической службы для развития профессиональной
рефлексии педагогов дошкольного образования 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1 Изучение характеристик профессиональной рефлексии педагогов дошкольной образовательной организации 34
2.2. Организационно-методические условия повышения профессиональной
рефлексии педагогов дошкольной образовательной организации 44
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Актуальность темы. Требования к компетенциям преподавателей диктует профессиональный стандарт педагога. Если педагог не будет обладать компетенциями, предъявляемыми современным обществом в целом и Профессиональным стандартом в частности, то он не справится с задачами, возлагаемыми на него современным ФГОС ДО и Законом об образовании.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. В стандарте указывается, что « при соблюдении требований
к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования».
В связи с этим возникла проблема формирования ключевых предпосылок подготовки педагога к внедрению ФГОС ДО и создания системы мероприятий организационно-методического сопровождения педагогов - как одного из необходимых направлений методической службы дошкольного учреждения. Сейчас, как никогда нужно позаботиться о педагоге - создать условия для переподготовки, подумать, как устранить перегрузку. Подготовить его к новой миссии и профессионально, и морально, чтобы не «сломать» его или, наоборот, не оставить его с мыслью, что ничего особенно не изменяется. Кроме того, сегодня развивающемуся дошкольному образованию и дошкольному учреждению необходима творчески мыслящая личность, активная, мобильная.
Вместо когнитивно-ориентированной образовательной парадигмы утверждается и распространяется личностно ориентированная. Она изменяет отношение педагога к осуществляемой им профессиональной деятельности, ставит перед ним новые цели и задачи. Все это сформировало в обществе устойчивые запросы на педагога нового типа, не только профессионально компетентного, но обладающего определенным набором личных свойств и качеств.
В этих условиях необходим поиск нового содержания педагогического труда, реализации новых средств и способов его работы, направленных на развитие творческих способностей личности педагога, личной ответственности за содержание и результаты своего труда. Для обеспечения системности обновлений каждый педагог должен быть адаптирован к изменениям в профессиональной деятельности, обладать сформированной способностью понимания самого себя и окружающей среды, быть готовым к постоянному самообразованию и практической деятельности.
Требования к профессиональным качествам современного педагога повышаются постоянно, от него требуется не просто воспроизведение ранее освоенных образцов и способов функционирования, а разработка новых, творческих подходов, постоянное саморазвитие в профессиональном и личностном планах.
В контексте модернизации образования приобретает ключевое значение рефлексия как познание и анализ педагогом явлений собственного сознания и деятельности, взгляд на собственную мысль и действия со стороны. Для профессионального роста необходима ориентация учителей на самообразование, саморазвитие, самовоспитание. Важное значение в этом, принадлежит выработке потребности к рефлексии педагогической деятельности. Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что ее составляет: педагог, воспитанники, цель, содержание, арсенал педагогических методов и средств.
В современных исследованиях, посвященных профессиональным качествам педагогов, приведено много экспериментальных данных, доказывающих, что высокий уровень рефлексии у педагога оптимизирует развитие его личности и профессионализма. В то же время низкий уровень рефлексии, сопряженный с тенденцией к стереотипизации, снижает возможности педагога в познании и развитии себя как профессионала, что является одной из причин недостаточного профессионализма отдельных педагогов.
Это объясняется тем, что специфика педагогической деятельности предполагает необходимость аналитического подхода учителя к решению педагогических задач, критического осмысления педагогической деятельности; способность эффективно применить общие филологические и педагогические знания через призму своей индивидуальности в конкретной ситуации в соответствии с каждого отдельного воспитанника. Только педагог, который владеет рефлексивными механизмами, будет способен творчески реализовать себя в профессиональной деятельности.
Современные тенденции модернизации российского образования, необходимость научного и методического сопровождения реализации новых стандартов обуславливают потребность в эмпирических педагогических исследованиях, посвященных вопросам педагогической рефлексии и специфики ее формирования.
Проблема рефлексии рассматривается в контексте научно-естественных исследований высших познавательных процессов и процессов целеполагания, о чем свидетельствуют научные труды П.К. Анохина, Н.А. Берштейна, В.М. Бехтерева, А.Р. Лурии, И.М. Сеченова. Близкими к этим трудам являются работы психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. В педагогику понятие «рефлексии» активно вошло лишь в последнее годы, а потому еще не получило достаточного научного развития. Однако в современное время появились и продолжают разрабатывать научные концепции, что указывает на рост интереса педагогической науки к феномену рефлексии в контексте саморазвития специалистов различных профессий. Вопросы развития профессиональной рефлексии в педагогической деятельности освещаются в научных трудах Б.Э. Вульфова, В.И. Загвязинского, В.Д. Семенова, Я.С. Турбовского, О.С. Анисимова, А.А. Воротниковой, Н.В. Кузьминой, и др.
Объект исследования - профессиональная рефлексия педагога.
Предмет исследования - организационно-методические условия, обеспечивающие развитие педагогической рефлексии педагогов дошкольного образования.
Цель исследования - обоснование и реализовать на практике организационно-методические условия развития профессиональной рефлексии у педагогов ДОО.
Задачи исследования:
- раскрыть понятие о профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования на современном этапе;
- изучить ресурсы методической службы как условия повышения профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования;
- отобрать методики диагностики и изучить с их помощью на практике особенности профессиональной рефлексии педагогов дошкольной организации;
- разработать и апробировать на практике организационно-методические условия повышения профессиональной рефлексии педагогов дошкольной образовательной организации.
Теоретическую основу исследования составили работы: О.С. Анисимова, Н.Г Алексеева, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Ю.Н. Кулюткина, В.В. Давыдова, И.Н. Семенова и др.
Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами работы: анализ психолого-педагогической литературы, организация опытно-поисковой работы, включающей в себя наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализ полученных данных.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. В стандарте указывается, что « при соблюдении требований
к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования».
В связи с этим возникла проблема формирования ключевых предпосылок подготовки педагога к внедрению ФГОС ДО и создания системы мероприятий организационно-методического сопровождения педагогов - как одного из необходимых направлений методической службы дошкольного учреждения. Сейчас, как никогда нужно позаботиться о педагоге - создать условия для переподготовки, подумать, как устранить перегрузку. Подготовить его к новой миссии и профессионально, и морально, чтобы не «сломать» его или, наоборот, не оставить его с мыслью, что ничего особенно не изменяется. Кроме того, сегодня развивающемуся дошкольному образованию и дошкольному учреждению необходима творчески мыслящая личность, активная, мобильная.
Вместо когнитивно-ориентированной образовательной парадигмы утверждается и распространяется личностно ориентированная. Она изменяет отношение педагога к осуществляемой им профессиональной деятельности, ставит перед ним новые цели и задачи. Все это сформировало в обществе устойчивые запросы на педагога нового типа, не только профессионально компетентного, но обладающего определенным набором личных свойств и качеств.
В этих условиях необходим поиск нового содержания педагогического труда, реализации новых средств и способов его работы, направленных на развитие творческих способностей личности педагога, личной ответственности за содержание и результаты своего труда. Для обеспечения системности обновлений каждый педагог должен быть адаптирован к изменениям в профессиональной деятельности, обладать сформированной способностью понимания самого себя и окружающей среды, быть готовым к постоянному самообразованию и практической деятельности.
Требования к профессиональным качествам современного педагога повышаются постоянно, от него требуется не просто воспроизведение ранее освоенных образцов и способов функционирования, а разработка новых, творческих подходов, постоянное саморазвитие в профессиональном и личностном планах.
В контексте модернизации образования приобретает ключевое значение рефлексия как познание и анализ педагогом явлений собственного сознания и деятельности, взгляд на собственную мысль и действия со стороны. Для профессионального роста необходима ориентация учителей на самообразование, саморазвитие, самовоспитание. Важное значение в этом, принадлежит выработке потребности к рефлексии педагогической деятельности. Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что ее составляет: педагог, воспитанники, цель, содержание, арсенал педагогических методов и средств.
В современных исследованиях, посвященных профессиональным качествам педагогов, приведено много экспериментальных данных, доказывающих, что высокий уровень рефлексии у педагога оптимизирует развитие его личности и профессионализма. В то же время низкий уровень рефлексии, сопряженный с тенденцией к стереотипизации, снижает возможности педагога в познании и развитии себя как профессионала, что является одной из причин недостаточного профессионализма отдельных педагогов.
Это объясняется тем, что специфика педагогической деятельности предполагает необходимость аналитического подхода учителя к решению педагогических задач, критического осмысления педагогической деятельности; способность эффективно применить общие филологические и педагогические знания через призму своей индивидуальности в конкретной ситуации в соответствии с каждого отдельного воспитанника. Только педагог, который владеет рефлексивными механизмами, будет способен творчески реализовать себя в профессиональной деятельности.
Современные тенденции модернизации российского образования, необходимость научного и методического сопровождения реализации новых стандартов обуславливают потребность в эмпирических педагогических исследованиях, посвященных вопросам педагогической рефлексии и специфики ее формирования.
Проблема рефлексии рассматривается в контексте научно-естественных исследований высших познавательных процессов и процессов целеполагания, о чем свидетельствуют научные труды П.К. Анохина, Н.А. Берштейна, В.М. Бехтерева, А.Р. Лурии, И.М. Сеченова. Близкими к этим трудам являются работы психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. В педагогику понятие «рефлексии» активно вошло лишь в последнее годы, а потому еще не получило достаточного научного развития. Однако в современное время появились и продолжают разрабатывать научные концепции, что указывает на рост интереса педагогической науки к феномену рефлексии в контексте саморазвития специалистов различных профессий. Вопросы развития профессиональной рефлексии в педагогической деятельности освещаются в научных трудах Б.Э. Вульфова, В.И. Загвязинского, В.Д. Семенова, Я.С. Турбовского, О.С. Анисимова, А.А. Воротниковой, Н.В. Кузьминой, и др.
Объект исследования - профессиональная рефлексия педагога.
Предмет исследования - организационно-методические условия, обеспечивающие развитие педагогической рефлексии педагогов дошкольного образования.
Цель исследования - обоснование и реализовать на практике организационно-методические условия развития профессиональной рефлексии у педагогов ДОО.
Задачи исследования:
- раскрыть понятие о профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования на современном этапе;
- изучить ресурсы методической службы как условия повышения профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования;
- отобрать методики диагностики и изучить с их помощью на практике особенности профессиональной рефлексии педагогов дошкольной организации;
- разработать и апробировать на практике организационно-методические условия повышения профессиональной рефлексии педагогов дошкольной образовательной организации.
Теоретическую основу исследования составили работы: О.С. Анисимова, Н.Г Алексеева, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Ю.Н. Кулюткина, В.В. Давыдова, И.Н. Семенова и др.
Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами работы: анализ психолого-педагогической литературы, организация опытно-поисковой работы, включающей в себя наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализ полученных данных.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В процессе работы над темой были решены следующие поставленные задачи:
1. Раскрыто понятие о профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования на современном этапе.
2. Рассмотрена педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция
3. Изучены ресурсы методической службы дошкольного образования как условия повышения профессиональной рефлексии педагогов ДОО.
4. Проанализированы результаты первичной диагностики профессиональной рефлексии педагогов ДОО.
5. Разработаны организационно-методические условия повышения профессиональной рефлексии педагогов ДОО.
6. Сделаны выводы об итогах проведения мониторинга процесса методической работы в части повышения профессиональной рефлексии педагогов ДОО.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.
Под профессионально-педагогической рефлексией нами понимается процесс самопознания педагогом сущностных характеристик педагогического труда, направленный на анализ, оценивание и необходимую корректировку собственной педагогической деятельности, на позитивное восприятие ее другими людьми. Рефлексия обеспечивает выход за пределы традиционного выполнения деятельности, поиск новых нестандартных путей решения профессионально-педагогических задач и преодоление стереотипов своего профессионального и личностного опыта. В педагогической деятельности рефлексия играет определяющую роль, так как ориентирует педагога на самоанализ результатов собственной профессиональной деятельности, всесторонний анализ поведения детей, родителей, межличностных взаимодействий, а также коррекцию взаимодействия с воспитуемыми.
Успешность практического применения рефлексивных технологий в образовании напрямую зависит от уровня профессионально-педагогической рефлексии у самого педагога. Необходимым условием обеспечения системного характера инноваций в образовательном процессе является сформированность у педагога рефлексии как способности к осмыслению и осознанию собственной личности и деятельности.
Педагогическая рефлексия активизируется при наличии когнитивного конфликта или острого противоречия, которое делает невозможной реализацию педагогических целей педагогом имеющимися способами и знаниями. Рефлексивные процессы обеспечивают осознание ограничений и препятствий в организации собственной деятельности и вызывают самоизменения и саморазвитие личности. Базовая функция педагогической рефлексии проявляется в стимуляции процесса профессиональной идентичности личности педагога. С помощью рефлексии педагог имеет возможность не только понять границы собственного профессионального опыта, но и определить его ценность для себя и педагогического сообщества. Рефлексивные процессы обеспечивают интеграцию субъектных пространств бытия личности педагога, способствующих становлению профессионального самосознания. Педагогическая рефлексия обеспечивает поиск нового смысла и формирование новых ценностей, что позволяет педагога преодолевать профессиональные деформации, является фактором его профессионального развития.
Формирование и развитие рефлексивной культуры должно стать первоочередной задачей деятельности методических служб различных рангов. Поднятие на высокий уровень психолого-педагогической и методической подготовки воспитателей дошкольных учебных заведений в рамках методических мероприятий и прохождения курсов повышения квалификации позволит педагогам сочетать в себе профессионализм и гибкость мышления, изобретательность, уверенность в своей самобытности и развитую интуицию, творческое воображение, критическую самооценку и стремление, способность к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, готовность к реальному внедрению новейших технологий в практику своей работы.
Практическая работа по изучению педагогической рефлексии педагогов ДОО проводилась нами в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
На констатирующем этапе была проведена диагностика сформированности педагогической рефлексии педагогов ДОО. Результаты первичной диагностики педагогической рефлексии педагогов ДОО позволили нам сделать вывод, что у 40,0% опрошенных выявлен высокий уровень педагогической рефлексии, столько же педагогов продемонстрировали средний уровень педагогической рефлексии, и 20,0 % характеризуется низким уровнем педагогической рефлексии. Определение уровней сформированности педагогической рефлексии позволило нам выявить недостаточно развитые критерии и показатели сформированности педагогической рефлексии педагогов ДОО, наметить пути дальнейшего развития и избрать средства и методы, с помощью которых можно было бы влиять на развитие рефлексивной компетентности.
На формирующем этапе нами была проведена опытно- экспериментальная работа, были разработаны и реализованы организационно-методические условия повышения профессиональной рефлексии педагогов ДОО. Были реализованы через два направления работы: развитие рефлексии педагогов в процессе специально организованного информационного обучения; развитие рефлексии педагогов с помощью специально организованных занятий.
Первое направление реализовывалось в процессе проведения семинара- тренинга для педагогов ДОО, на котором через лекции диалогической природы, тематические дискуссии и интерактивные упражнения актуализировалась готовность педагогов ДОО к развитию рефлексии.
Второе направление работы проводилось непосредственно с педагогами ДОО, психологическая программа развития была рассчитана на 20 часов (из них 10 аудиторных часов и 10 часов самостоятельной работы), и состояла из четырех взаимосвязанных учебных модулей:
- модуль 1. «Рефлексия: сущность, составляющие и факторы развития» был направлен на развитие когнитивной составляющей, в частности, содействие осознанию педагогами особенностей осуществления и развития рефлексии; важности сочетание рефлексии с активностью в различных сферах жизнедеятельности;
- модуль 2. «Аффективно-оценочная составляющая развития рефлексии педагогов» был направлен на формирование позитивного отношения педагогов к развитию рефлексии через актуализацию мотивов самопознания, саморазвития, саморегуляции и самоконтроля; осознание, самооценку и развитие профессионально важных черт личности;
- модуль 3. «Регулятивно-процессуальная составляющая развития рефлексии педагогов» предусматривал совершенствование умений и навыков педагогов по осуществлению и развитию рефлексии в профессиональной деятельности;
- модуль 4. «Личностные детерминанты развития рефлексии педагогов» был направлен на развитие способности к рефлексии (рефлексивности) и интернального локуса контроля педагогов как важных факторов успешности развития рефлексии.
На контрольном этапе проводилась повторная диагностика сформированности педагогической рефлексии педагогов ДОО. Результаты констатирующего эксперимента показали, что сравнительный анализ результатов двух диагностик показал положительную динамику уровня сформированности педагогической рефлексии педагогов ДОО после проведения формирующего эксперимента.
1. Раскрыто понятие о профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования на современном этапе.
2. Рассмотрена педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция
3. Изучены ресурсы методической службы дошкольного образования как условия повышения профессиональной рефлексии педагогов ДОО.
4. Проанализированы результаты первичной диагностики профессиональной рефлексии педагогов ДОО.
5. Разработаны организационно-методические условия повышения профессиональной рефлексии педагогов ДОО.
6. Сделаны выводы об итогах проведения мониторинга процесса методической работы в части повышения профессиональной рефлексии педагогов ДОО.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.
Под профессионально-педагогической рефлексией нами понимается процесс самопознания педагогом сущностных характеристик педагогического труда, направленный на анализ, оценивание и необходимую корректировку собственной педагогической деятельности, на позитивное восприятие ее другими людьми. Рефлексия обеспечивает выход за пределы традиционного выполнения деятельности, поиск новых нестандартных путей решения профессионально-педагогических задач и преодоление стереотипов своего профессионального и личностного опыта. В педагогической деятельности рефлексия играет определяющую роль, так как ориентирует педагога на самоанализ результатов собственной профессиональной деятельности, всесторонний анализ поведения детей, родителей, межличностных взаимодействий, а также коррекцию взаимодействия с воспитуемыми.
Успешность практического применения рефлексивных технологий в образовании напрямую зависит от уровня профессионально-педагогической рефлексии у самого педагога. Необходимым условием обеспечения системного характера инноваций в образовательном процессе является сформированность у педагога рефлексии как способности к осмыслению и осознанию собственной личности и деятельности.
Педагогическая рефлексия активизируется при наличии когнитивного конфликта или острого противоречия, которое делает невозможной реализацию педагогических целей педагогом имеющимися способами и знаниями. Рефлексивные процессы обеспечивают осознание ограничений и препятствий в организации собственной деятельности и вызывают самоизменения и саморазвитие личности. Базовая функция педагогической рефлексии проявляется в стимуляции процесса профессиональной идентичности личности педагога. С помощью рефлексии педагог имеет возможность не только понять границы собственного профессионального опыта, но и определить его ценность для себя и педагогического сообщества. Рефлексивные процессы обеспечивают интеграцию субъектных пространств бытия личности педагога, способствующих становлению профессионального самосознания. Педагогическая рефлексия обеспечивает поиск нового смысла и формирование новых ценностей, что позволяет педагога преодолевать профессиональные деформации, является фактором его профессионального развития.
Формирование и развитие рефлексивной культуры должно стать первоочередной задачей деятельности методических служб различных рангов. Поднятие на высокий уровень психолого-педагогической и методической подготовки воспитателей дошкольных учебных заведений в рамках методических мероприятий и прохождения курсов повышения квалификации позволит педагогам сочетать в себе профессионализм и гибкость мышления, изобретательность, уверенность в своей самобытности и развитую интуицию, творческое воображение, критическую самооценку и стремление, способность к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, готовность к реальному внедрению новейших технологий в практику своей работы.
Практическая работа по изучению педагогической рефлексии педагогов ДОО проводилась нами в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
На констатирующем этапе была проведена диагностика сформированности педагогической рефлексии педагогов ДОО. Результаты первичной диагностики педагогической рефлексии педагогов ДОО позволили нам сделать вывод, что у 40,0% опрошенных выявлен высокий уровень педагогической рефлексии, столько же педагогов продемонстрировали средний уровень педагогической рефлексии, и 20,0 % характеризуется низким уровнем педагогической рефлексии. Определение уровней сформированности педагогической рефлексии позволило нам выявить недостаточно развитые критерии и показатели сформированности педагогической рефлексии педагогов ДОО, наметить пути дальнейшего развития и избрать средства и методы, с помощью которых можно было бы влиять на развитие рефлексивной компетентности.
На формирующем этапе нами была проведена опытно- экспериментальная работа, были разработаны и реализованы организационно-методические условия повышения профессиональной рефлексии педагогов ДОО. Были реализованы через два направления работы: развитие рефлексии педагогов в процессе специально организованного информационного обучения; развитие рефлексии педагогов с помощью специально организованных занятий.
Первое направление реализовывалось в процессе проведения семинара- тренинга для педагогов ДОО, на котором через лекции диалогической природы, тематические дискуссии и интерактивные упражнения актуализировалась готовность педагогов ДОО к развитию рефлексии.
Второе направление работы проводилось непосредственно с педагогами ДОО, психологическая программа развития была рассчитана на 20 часов (из них 10 аудиторных часов и 10 часов самостоятельной работы), и состояла из четырех взаимосвязанных учебных модулей:
- модуль 1. «Рефлексия: сущность, составляющие и факторы развития» был направлен на развитие когнитивной составляющей, в частности, содействие осознанию педагогами особенностей осуществления и развития рефлексии; важности сочетание рефлексии с активностью в различных сферах жизнедеятельности;
- модуль 2. «Аффективно-оценочная составляющая развития рефлексии педагогов» был направлен на формирование позитивного отношения педагогов к развитию рефлексии через актуализацию мотивов самопознания, саморазвития, саморегуляции и самоконтроля; осознание, самооценку и развитие профессионально важных черт личности;
- модуль 3. «Регулятивно-процессуальная составляющая развития рефлексии педагогов» предусматривал совершенствование умений и навыков педагогов по осуществлению и развитию рефлексии в профессиональной деятельности;
- модуль 4. «Личностные детерминанты развития рефлексии педагогов» был направлен на развитие способности к рефлексии (рефлексивности) и интернального локуса контроля педагогов как важных факторов успешности развития рефлексии.
На контрольном этапе проводилась повторная диагностика сформированности педагогической рефлексии педагогов ДОО. Результаты констатирующего эксперимента показали, что сравнительный анализ результатов двух диагностик показал положительную динамику уровня сформированности педагогической рефлексии педагогов ДОО после проведения формирующего эксперимента.
Подобные работы
- МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
НРАВСТВЕННОГО САМОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4990 р. Год сдачи: 2018 - ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ПРОФИЛАКТИКИ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Развитие гибких компетенций педагогов дошкольной образовательной организации в процессе педагогического проектирования
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2022 - ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТВОРЧЕСКИХ ГРУПП В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ САМООБРАЗОВАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ САМООБРАЗОВАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РОСТУ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2017
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152561)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22489)
- Дипломные работы, ВКР (62279)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
