Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогические условия развития памяти младших школьников
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие о памяти в структуре познавательной деятельности 6
1.2. Особенности развития памяти в период детства 12
1.3. Научные основания разработки условия развития памяти младших
школьников в образовательном процессе 20
Глава 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика особенностей памяти младших школьников на начальном
этапе опытно-поисковой работы 32
2.2. Реализация психолого-педагогических условий развития памяти
младших школьников в образовательном процессе 39
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие о памяти в структуре познавательной деятельности 6
1.2. Особенности развития памяти в период детства 12
1.3. Научные основания разработки условия развития памяти младших
школьников в образовательном процессе 20
Глава 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика особенностей памяти младших школьников на начальном
этапе опытно-поисковой работы 32
2.2. Реализация психолого-педагогических условий развития памяти
младших школьников в образовательном процессе 39
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
В современном мире основой всех возможностей человека являются мнемические способности, без которых не возможен эффективный процесс обучения, приобретения знаний, формирования определенных умений и навыков. Память младших школьников - это та способность, которая определяет успешность обучения в начальных классах. Вместе с тем интенсивная информатизация на современном этапе развития общества обуславливает слабость познавательной деятельности, в том числе значительно снижает потенциал развития памяти детей. В настоящее время трудность развития памяти младших школьников актуальна и социально значима.
Актуальность темы исследования определяется необходимостью обеспечения непрерывного развития ребенка в период детства, что отражено в требованиях ФГОС НОО. Сегодня, как подчеркивается в образовательном стандарте общего образования, главной задачей учителя является формирование у учащихся умения учиться, а значит формировать и развивать учебные действия, в основе которых лежит развитие памяти.
Изучению памяти человека посвящены работы и исследования А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин, Я.Л. Коломинский, Р.С. Немов, Е.А. Панько, И.М. Сеченов, А.А. Смирнов, А.Г. Асмолова, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина и многих других ученых.
Поскольку память человека многоаспектна, исследователи предлагаю большое количество подходов ее изучения. Вариативность исследований в изучении памяти отражены в различии ее определений. Понятие память в психологии трактуют как процесс формирования и удержания прошедшего опыта человека, который позволяет им повторно пользоваться в деятельности. Память соединяет то, что было в прошлом человека с его настоящим и будущим и представляет важнейшую познавательную функцию, лежащую в основе развития и обучения [25].
Память - это основа возможностей человека, которая представляется условием учения, приобретением знаний, формированием умений и навыков. Без памяти исключено естественное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря развитию памяти, ее усовершенствованию, люди достигли тех вершин, на которых они сейчас находятся. Да и последующее продвижение человечества без периодического формирования и улучшения этой функции немыслимо [39].
Трудность, имеющая отношение к формированию и развитию эффективных способов запоминания материала относится к одной из актуальных проблем двадцать первого века. Овладение средствами запоминания - это главное условие, которое содействует интеллектуальной активности. К числу таких средств, преимущественно относится выявление младшими школьниками мнемических задач, то есть целей, которые они ставят перед запоминанием. Применение конкретных приемов в ходе запоминания также связано с общей организованностью школьника в учебной деятельности.
В определённых исследованиях и наблюдениях отражается то, что младшим школьникам еще сложно дифференцировать мнемические задачи самостоятельно. Из этого следует, что для результативного развития памяти необходимо научиться пользоваться различными приемами запоминания, прежде всего в учебной работе.
Все выше изложенное обусловливает актуальность выбранной темы «Психолого-педагогические условия развития памяти младших школьников».
Цель исследования: выявить и апробировать в образовательном процессе психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие памяти младших школьников.
Объект исследования: процесс развития памяти младших школьников.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие памяти детей младшего школьного возраста в образовательном процессе.
Задачи исследования:
• выявить теоретические основы развития памяти младших школьников;
• на теоретическом уровне изучить возрастные особенности памяти младших школьников и
• обобщить научные данные для отбора психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие памяти младших школьников в образовательном процессе;
• на практике с применением специально отобранных диагностических методик изучить особенности памяти младших школьников.
• апробировать в практике образовательного процесса психолого- педагогических условия, обеспечивающие развитие памяти младших школьников.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, тестирование, количественная и качественная обработка эмпирических данных.
Базой для проведения эмпирического исследования являлось МАОУ СОШ № 6 города Карпинска 4 класс.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Актуальность темы исследования определяется необходимостью обеспечения непрерывного развития ребенка в период детства, что отражено в требованиях ФГОС НОО. Сегодня, как подчеркивается в образовательном стандарте общего образования, главной задачей учителя является формирование у учащихся умения учиться, а значит формировать и развивать учебные действия, в основе которых лежит развитие памяти.
Изучению памяти человека посвящены работы и исследования А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин, Я.Л. Коломинский, Р.С. Немов, Е.А. Панько, И.М. Сеченов, А.А. Смирнов, А.Г. Асмолова, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина и многих других ученых.
Поскольку память человека многоаспектна, исследователи предлагаю большое количество подходов ее изучения. Вариативность исследований в изучении памяти отражены в различии ее определений. Понятие память в психологии трактуют как процесс формирования и удержания прошедшего опыта человека, который позволяет им повторно пользоваться в деятельности. Память соединяет то, что было в прошлом человека с его настоящим и будущим и представляет важнейшую познавательную функцию, лежащую в основе развития и обучения [25].
Память - это основа возможностей человека, которая представляется условием учения, приобретением знаний, формированием умений и навыков. Без памяти исключено естественное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря развитию памяти, ее усовершенствованию, люди достигли тех вершин, на которых они сейчас находятся. Да и последующее продвижение человечества без периодического формирования и улучшения этой функции немыслимо [39].
Трудность, имеющая отношение к формированию и развитию эффективных способов запоминания материала относится к одной из актуальных проблем двадцать первого века. Овладение средствами запоминания - это главное условие, которое содействует интеллектуальной активности. К числу таких средств, преимущественно относится выявление младшими школьниками мнемических задач, то есть целей, которые они ставят перед запоминанием. Применение конкретных приемов в ходе запоминания также связано с общей организованностью школьника в учебной деятельности.
В определённых исследованиях и наблюдениях отражается то, что младшим школьникам еще сложно дифференцировать мнемические задачи самостоятельно. Из этого следует, что для результативного развития памяти необходимо научиться пользоваться различными приемами запоминания, прежде всего в учебной работе.
Все выше изложенное обусловливает актуальность выбранной темы «Психолого-педагогические условия развития памяти младших школьников».
Цель исследования: выявить и апробировать в образовательном процессе психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие памяти младших школьников.
Объект исследования: процесс развития памяти младших школьников.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие памяти детей младшего школьного возраста в образовательном процессе.
Задачи исследования:
• выявить теоретические основы развития памяти младших школьников;
• на теоретическом уровне изучить возрастные особенности памяти младших школьников и
• обобщить научные данные для отбора психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие памяти младших школьников в образовательном процессе;
• на практике с применением специально отобранных диагностических методик изучить особенности памяти младших школьников.
• апробировать в практике образовательного процесса психолого- педагогических условия, обеспечивающие развитие памяти младших школьников.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, тестирование, количественная и качественная обработка эмпирических данных.
Базой для проведения эмпирического исследования являлось МАОУ СОШ № 6 города Карпинска 4 класс.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Делая вывод из прочитанной литературы о трудности развития памяти, её определяют как целый процесс запечатления, хранения и воспроизведения данных. Развитие памяти у детей младшего школьного возраста имеет способность постепенно переходить от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию, состоящий из двух этапов. Первый этап включает себя: формирование необходимой мотивации, то есть желания что-то запомнить или вспомнить. Во время второго этапа появляются и развиваются мнемические действия, направляющие на эффективное запоминание и точное воспроизведение удержанного в памяти материала.
Память - это основа благополучной учебной деятельности. Для активного пользования памятью, необходимо научить учащихся управлению механизмами и процессами памяти. Во время учебной деятельности школьники сами учатся использовать свою память, но занятия, которые развивают, улучшают её конкретные виды и механизмы, необходимы учащимся.
Именно в школе, согласно опубликованным данным в психолого-педагогической литературе, происходит развитие мнемонических функций. Во время школьного обучения, память, с развитием различных мыслительных операций начинает претерпевать значительные изменения. Уже младшему школьнику характерно то, что он овладевает немногими способами организации запоминания. Благодаря переходу к символическому способу выражения своих знаний.
Младшему школьнику характерно запоминание информации различными методами. Произвольно, ставя перед собой конкретную цель для запоминания. Непроизвольно, сохранение и воссоздание материала, происходит без установки на запоминание. Механически, то есть, повторяя или заучивая материал, который требует больших усилий и повторений.
Мы изучили определения, понятия и виды памяти, проанализировали психолого-педагогическую литературу, изучили возрастные особенности младших школьников, в результате чего мы выявили актуальность темы дипломной работы «Развитие памяти младших школьников в учебной деятельности».
С целью выявления уровня развития памяти младших школьников, была организована опытно-поисковая работа. Результаты проведённого исследования, показали, что у большинства младших школьников средний уровень развития памяти.
Было выявлено, что для формирования памяти младших школьников, необходимо создание комплекса заданий, которые можно применять во время урока и внеурочное время.
Нами была поставлена цель: выявить и апробировать в образовательном процессе психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие памяти младших школьников.
Нами была достигнута данная цель, которую мы решили при выполнении следующих задач:
• выявили теоретические основы развития памяти младших школьников;
• на теоретическом уровне изучили возрастные особенности памяти младших школьников и
• обобщили научные данные для отбора психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие памяти младших школьников в образовательном процессе;
• на практике с применением специально отобранных диагностических методик изучили особенности памяти младших школьников.
• апробировали в практике образовательного процесса психолого- педагогических условия, обеспечивающие развитие памяти младших школьников.
При решении задач нами была изучена психолого-педагогическая литература об особенностях и функциях памяти. При анализе изученной литературы мы выявили следующее, что, важнейшая способность младших школьников - это способность к запоминанию, хранению и воспроизведению информации.
В ходе проведенного нами исследования было выяснено, что от применения в учебной деятельности упражнений на запоминание и развитие памяти, зависит уровень памяти младших школьников.
Память - это основа благополучной учебной деятельности. Для активного пользования памятью, необходимо научить учащихся управлению механизмами и процессами памяти. Во время учебной деятельности школьники сами учатся использовать свою память, но занятия, которые развивают, улучшают её конкретные виды и механизмы, необходимы учащимся.
Именно в школе, согласно опубликованным данным в психолого-педагогической литературе, происходит развитие мнемонических функций. Во время школьного обучения, память, с развитием различных мыслительных операций начинает претерпевать значительные изменения. Уже младшему школьнику характерно то, что он овладевает немногими способами организации запоминания. Благодаря переходу к символическому способу выражения своих знаний.
Младшему школьнику характерно запоминание информации различными методами. Произвольно, ставя перед собой конкретную цель для запоминания. Непроизвольно, сохранение и воссоздание материала, происходит без установки на запоминание. Механически, то есть, повторяя или заучивая материал, который требует больших усилий и повторений.
Мы изучили определения, понятия и виды памяти, проанализировали психолого-педагогическую литературу, изучили возрастные особенности младших школьников, в результате чего мы выявили актуальность темы дипломной работы «Развитие памяти младших школьников в учебной деятельности».
С целью выявления уровня развития памяти младших школьников, была организована опытно-поисковая работа. Результаты проведённого исследования, показали, что у большинства младших школьников средний уровень развития памяти.
Было выявлено, что для формирования памяти младших школьников, необходимо создание комплекса заданий, которые можно применять во время урока и внеурочное время.
Нами была поставлена цель: выявить и апробировать в образовательном процессе психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие памяти младших школьников.
Нами была достигнута данная цель, которую мы решили при выполнении следующих задач:
• выявили теоретические основы развития памяти младших школьников;
• на теоретическом уровне изучили возрастные особенности памяти младших школьников и
• обобщили научные данные для отбора психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие памяти младших школьников в образовательном процессе;
• на практике с применением специально отобранных диагностических методик изучили особенности памяти младших школьников.
• апробировали в практике образовательного процесса психолого- педагогических условия, обеспечивающие развитие памяти младших школьников.
При решении задач нами была изучена психолого-педагогическая литература об особенностях и функциях памяти. При анализе изученной литературы мы выявили следующее, что, важнейшая способность младших школьников - это способность к запоминанию, хранению и воспроизведению информации.
В ходе проведенного нами исследования было выяснено, что от применения в учебной деятельности упражнений на запоминание и развитие памяти, зависит уровень памяти младших школьников.