ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 6
1.1. Общая характеристика нравственного воспитания 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика нравственного воспитания
детей дошкольного возраста 11
1.3. Приемы и методы нравственного воспитания детей дошкольного
возраста 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ В ДОУ 29
2.1. Методики диагностики, изучающие нравственные представления детей 29
2.2. Диагностика нравственных представлений детей старшего
дошкольного возраста 38
2.3. Рекомендации по формированию нравственных представлений у
детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
Долгое время вопрос нравственного воспитания казался многим аморфным, лишенным реального фундамента. Но внутренне все понимают и принимают его значимость. Не в плане чтения нотаций, а в плане совместного проживания различных ситуаций. Ситуаций, в которых на центральном месте и оказываются те самые ценности: честность, порядочность, дружба, честь, доброта... Об этом столько говорится и с высоких трибун, и в педагогической среде, но принятия ценностей детьми (будущими взрослыми) происходит весьма условно, а безнравственности в обществе становится всё больше и больше. Чего не хватает, чтобы нравственное воспитание давало результат?
Современными учеными рассматривались психологические механизмы становления и развития нравственных представлений, (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.); специфика и закономерности нравственного развития дошкольника (С.Г. Якобсон, В.И. Логинова, П.Г. Саморукова и др.) педагогические условия и средства формирования нравственных норм у детей (А.М. Виноградова, Р.С. Буре, Т.А. Маркова, Л.П. Стрелкова, С.А. Козлова и др.).
Оказывается для успешного формирования нравственных качеств необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к восприятию и осознанию нравственных представлений, были значимыми в их глазах, чтобы отношение к нравственным качествам у ребят было эмоционально положительным и чтобы при необходимости дети были способны проявить данные качества в определенных ситуациях.
В настоящее время существует много педагогических приемов и методов для формирования нравственных представлений у детей младшего дошкольного возраста в детском саду. Но в современном обществе приоритет отдается познавательному развитию детей, а нравственное воспитание, как правило, является бессистемным и непоследовательным. Таким образом, нарушается целостное, гармоничное развитие личности. В результате, развитие внутренней нравственной активности ребенка затормаживается на эмоциональном уровне - уровне сопереживания, сочувствия, соучастия и, как следствие, не формируется поведенческий компонент.
Возникают противоречия между необходимостью формирования нравственных представлений у детей дошкольного возраста и тем, что в настоящее время больше уделяют внимание знаниям, умениям, навыкам.
Выше сказанное противоречие обозначило проблему исследования, какие именно педагогические приёмы и методы способствуют формированию нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста?
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой правильно подобранные педагогические приемы и методы являются эффективным средством формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, актуальность темы данной работы заключается в важности развития нравственного воспитания дошкольников в целом.
Объект: процесс формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста
Предмет: нравственные качества дошкольников
Цель: теоретически изучить и проверить на практике педагогические методы и приемы формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста
Задачи:
1. Дать общую характеристику нравственного воспитания в дошкольной педагогике.
2. Раскрыть и описать методы и приёмы формирования
нравственных представлений у детей дошкольного возраста.
3. Провести диагностики уровня сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
4. Представить рекомендации по формированию нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
База исследования: Федеральное Государственное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение № 568
В результате теоретического анализа литературных источников по формированию нравственных представлений и отношения к ним детей старшего дошкольного возраста мы пришли к следующим выводам:
1. Нравственность - это совокупность требований, правил и норм, которыми люди руководствуются в своем поведении. Нравственность выполняет незаменимую для человека роль «компаса» поведения, позволяющего ориентироваться в общественной жизни. Нравственные нормы - это выражение определенных отношений, предписываемых моралью общества к поведению и деятельности личности в разных сферах.
2. Основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения (мотивы), как привычные формы поведения.
3. В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения.
4. Нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает, не сразу начинают руководить его поведением. Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком. В возрасте 5-7 лет дошкольники переходят от стихийной нравственности к сознательной. Для них нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми.
5. Нравственное развитие и воспитание ребенка необходимо начинать с развития эмоциональной сферы, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во- первых «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими собственными эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
В ходе изучения вопроса об эмоциональном отношении детей старшего дошкольного возраста к знаемым нравственным нормам нами были установлено, что у основной массы детей сложились первые моральные суждения и оценки, первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы. Однако, эмоциональное отношение старших дошкольников к нравственным нормам далеко не всегда адекватно. Это связано с тем, что, хотя в этом возрасте у детей и возникает сознательная нравственность, нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает, не сразу начинают руководить его поведением.
С целью повышения уровня нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста, нами были предложены следующие рекомендации по формированию нравственных представлений, включающие разные методы и приемы работы
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
