Помощь студентам в учебе
Формирование жизненных компетенций на уроках социально-бытовой ориентировки у обучающихся с умственной отсталостью
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Определение понятий: федеральный государственный
образовательный стандарт для обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); адаптированная общая
образовательная программа; жизненные компетенции 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 12
1.3. Особенности формирования жизненных компетенций в условиях
реализации федерального государственного образовательного стандарта в сравнении с типовой программы предмета «Социально-бытовой ориентировки» под авторством В. В. Воронковой 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 27
2.1. База исследования и психолого-педагогическая характеристика
экспериментальной группы 27
2.2. Организация эксперимента по изучению сформированности
жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 38
2.3. Анализ полученных результатов экспериментального исследования
сформированности жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 42
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ, РЕАЛИЗУЕМЫХ НА УРОКАХ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ, ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) 45
3.1. Подбор комплекса упражнений по формированию и развитию
жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 45
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию и
развитию жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 48
3.3 Методические рекомендации по формированию и развитию жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Определение понятий: федеральный государственный
образовательный стандарт для обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); адаптированная общая
образовательная программа; жизненные компетенции 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 12
1.3. Особенности формирования жизненных компетенций в условиях
реализации федерального государственного образовательного стандарта в сравнении с типовой программы предмета «Социально-бытовой ориентировки» под авторством В. В. Воронковой 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 27
2.1. База исследования и психолого-педагогическая характеристика
экспериментальной группы 27
2.2. Организация эксперимента по изучению сформированности
жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 38
2.3. Анализ полученных результатов экспериментального исследования
сформированности жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 42
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ, РЕАЛИЗУЕМЫХ НА УРОКАХ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ, ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) 45
3.1. Подбор комплекса упражнений по формированию и развитию
жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 45
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию и
развитию жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 48
3.3 Методические рекомендации по формированию и развитию жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
Проблему социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рассматривали такие деятели науки как Т. А. Власова, Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Д. Б. Эльконин, К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова, С. Я. Рубенштейн, У. В. Ульенкова, Ж. Пиаже.
Успех социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в большей степени, зависит от того, как у обучающегося сформированы жизненные компетенции. Поэтому можно сказать, что весь процесс обучения и воспитания лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлен на формирование у обучающихся жизненных компетенций.
Хотя формирование у обучающихся жизненных компетенций обеспечивает изучение всех школьных предметов, входящих в учебный план школы, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программы, но ведущую роль в этом вопросе играет предмет «Социально - бытовая ориентировка».
Таким образом, можно выделить актуальность нашего исследования: формирование жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) самостоятельно не происходит, необходима целенаправленная работа, которая и осуществляется на уроках социально - бытовой
ориентировки.
Объект - жизненные компетенций, выраженные в умениях по тематическому блоку «Жилище», программы предмета «Социально- бытовая ориентировка» по теме «Жилище», обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предмет - процесс формирования жизненных компетенций, жизненных компетенций, выраженных в умениях по тематическому блоку «Жилище», программы предмета «Социально - бытовая ориентировка» по теме «Жилище», у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках социально - бытовой ориентировки.
Цель - изучить уровень сформированности жизненных компетенций у обучающихся с умственной отстаостью (интеллектуальными нарушениями), составить и реализовать комплекс упражнений для формирования жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью, реализуемых на уроках социально-бытовой ориентировки.
Задачи:
• проанализировать специальную литературу по проблеме исследования, определить критерии сформированности жизненных компетенций, выраженных в умениях по тематическому блоку «Жилище», программы предмета «Социально-бытовая ориентировка» по теме «Жилище»;
• выявить уровень сформированности жизненных компетенций, выраженных в умениях в определенных тематических блоках программы предмета «Социально-бытовая ориентировка»;
• подобрать и апробировать коррекционно-развивающие упражнения, реализуемые на уроках социально-бытовой, провести анализ полученных результатов экспериментальной работы;
• разработать методические рекомендации по формированию жизненных компетенций на уроках социально-бытовой ориентировки.
В процессе работы были использованы различные методы исследования:
• теоретические: изучение и анализ литературы по проблеме исследования;
• эмпирические: беседа;
• математические: статистическая обработка эмпирических данных.
Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источника и литературы и приложения. Общий объем работы - 54 страницы.
Успех социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в большей степени, зависит от того, как у обучающегося сформированы жизненные компетенции. Поэтому можно сказать, что весь процесс обучения и воспитания лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлен на формирование у обучающихся жизненных компетенций.
Хотя формирование у обучающихся жизненных компетенций обеспечивает изучение всех школьных предметов, входящих в учебный план школы, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программы, но ведущую роль в этом вопросе играет предмет «Социально - бытовая ориентировка».
Таким образом, можно выделить актуальность нашего исследования: формирование жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) самостоятельно не происходит, необходима целенаправленная работа, которая и осуществляется на уроках социально - бытовой
ориентировки.
Объект - жизненные компетенций, выраженные в умениях по тематическому блоку «Жилище», программы предмета «Социально- бытовая ориентировка» по теме «Жилище», обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предмет - процесс формирования жизненных компетенций, жизненных компетенций, выраженных в умениях по тематическому блоку «Жилище», программы предмета «Социально - бытовая ориентировка» по теме «Жилище», у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках социально - бытовой ориентировки.
Цель - изучить уровень сформированности жизненных компетенций у обучающихся с умственной отстаостью (интеллектуальными нарушениями), составить и реализовать комплекс упражнений для формирования жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью, реализуемых на уроках социально-бытовой ориентировки.
Задачи:
• проанализировать специальную литературу по проблеме исследования, определить критерии сформированности жизненных компетенций, выраженных в умениях по тематическому блоку «Жилище», программы предмета «Социально-бытовая ориентировка» по теме «Жилище»;
• выявить уровень сформированности жизненных компетенций, выраженных в умениях в определенных тематических блоках программы предмета «Социально-бытовая ориентировка»;
• подобрать и апробировать коррекционно-развивающие упражнения, реализуемые на уроках социально-бытовой, провести анализ полученных результатов экспериментальной работы;
• разработать методические рекомендации по формированию жизненных компетенций на уроках социально-бытовой ориентировки.
В процессе работы были использованы различные методы исследования:
• теоретические: изучение и анализ литературы по проблеме исследования;
• эмпирические: беседа;
• математические: статистическая обработка эмпирических данных.
Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источника и литературы и приложения. Общий объем работы - 54 страницы.
Главной задачей образования лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является успешная социализация в обществе. Успешность социализации напрямую зависит от того как у обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) сформированы жизненные компетенции.
В ходе изучения психолого-педагогическо литературы мы установили, что жизненные компетенции являются личностными результатами освоения ФГОС.
Формирование и развитие жизненных компетенций происходит на протяжении всего процесса обучения и воспитания лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), но важное место в этом процессе занимает учебный предмет «Социально-бытовая ориентировка».
Исходя из этого, можно сказать, что жизненные компетенции это в своей большей части те знания и умения, которые формируются, согласно программе, на уроках социально-бытовой ориентировки.
С целью изучения уровня сформированности жизненных компетенций был проведен констатирующий эксперимент. Были выделены те знания и умения, которыми должны обладать, согласно программе предмета «Социально-бытовая ориентировка», обучающиеся 5 класса к концу года.
Результаты показали, что большинство обучающихся владеет лишь частичными знаниями по выбранной теме, а умения полностью не сформированы.
Из этого нами был сделан вывод, что жизненные компетенции, представленные знаниями и умениями по определённой теме, у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) самостоятельно не формируются. Для формирования этих знаний и умений требуется целенаправленная работа.
Следующим этапом работы стала разработка ряда коррекционно развивающих упражнений, реализуемых на уроках социально-бытовой ориентировки. А так как школа, в которой проходил эксперимент, не имела в своем наличии того материального обеспечения, которое требуется для успешного овладения полным объемом знаний и умений, согласно программе предмета «Социально-бытовая ориентировка», основной акцент, при разработке упражнений, был сделан на наглядность. С целью компенсации недостатка материально-технического обеспечения.
Следующим этапом стало апробирование разработанных упражнений. Упражнения реализовывались на уроках социально-бытовой ориентировки вместе с учителем.
По завершению формирующего эксперимента было повторно проведено исследование соформированности жизненных компетенций, представленных определенными знаниями и умениями.
Результаты показали, что у 70% обучающихся знания были сформированы полностью, а у 30% сформированы частично. Умения же полностью были сформированы у 30 % обучающихся, у 40 % были
сформированы частично, а у 30% так и не были сформированы.
Исходя из результатов исследования можно сказать, что разработанные упражнения с использование наглядности, компенсирующей материально-техническую оснащенность школы, могут способствовать формированию знаний и умений, т. е. жизненных компетенций, но все-равно не в полной мере.
В ходе изучения психолого-педагогическо литературы мы установили, что жизненные компетенции являются личностными результатами освоения ФГОС.
Формирование и развитие жизненных компетенций происходит на протяжении всего процесса обучения и воспитания лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), но важное место в этом процессе занимает учебный предмет «Социально-бытовая ориентировка».
Исходя из этого, можно сказать, что жизненные компетенции это в своей большей части те знания и умения, которые формируются, согласно программе, на уроках социально-бытовой ориентировки.
С целью изучения уровня сформированности жизненных компетенций был проведен констатирующий эксперимент. Были выделены те знания и умения, которыми должны обладать, согласно программе предмета «Социально-бытовая ориентировка», обучающиеся 5 класса к концу года.
Результаты показали, что большинство обучающихся владеет лишь частичными знаниями по выбранной теме, а умения полностью не сформированы.
Из этого нами был сделан вывод, что жизненные компетенции, представленные знаниями и умениями по определённой теме, у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) самостоятельно не формируются. Для формирования этих знаний и умений требуется целенаправленная работа.
Следующим этапом работы стала разработка ряда коррекционно развивающих упражнений, реализуемых на уроках социально-бытовой ориентировки. А так как школа, в которой проходил эксперимент, не имела в своем наличии того материального обеспечения, которое требуется для успешного овладения полным объемом знаний и умений, согласно программе предмета «Социально-бытовая ориентировка», основной акцент, при разработке упражнений, был сделан на наглядность. С целью компенсации недостатка материально-технического обеспечения.
Следующим этапом стало апробирование разработанных упражнений. Упражнения реализовывались на уроках социально-бытовой ориентировки вместе с учителем.
По завершению формирующего эксперимента было повторно проведено исследование соформированности жизненных компетенций, представленных определенными знаниями и умениями.
Результаты показали, что у 70% обучающихся знания были сформированы полностью, а у 30% сформированы частично. Умения же полностью были сформированы у 30 % обучающихся, у 40 % были
сформированы частично, а у 30% так и не были сформированы.
Исходя из результатов исследования можно сказать, что разработанные упражнения с использование наглядности, компенсирующей материально-техническую оснащенность школы, могут способствовать формированию знаний и умений, т. е. жизненных компетенций, но все-равно не в полной мере.
