В соответствии с целью данного исследования - выявление и коррекция навыков социального взаимодействия у детей дошкольного возраста с ЗПР в первой главе были проанализированы основные понятия социального взаимодействия детей старшего дошкольного возраста, психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста, имеющих ЗПР, а также особенности их социального взаимодействия. Во второй главе были использованы следующие методики для изучения социального взаимодействия детей старшего дошкольного возраста: М. Я. Басов «Схема наблюдения уровня навыков общения у ребёнка», И. А. Орлова и В. М. Холмогорова «Диагностика развития общения со сверстниками», Р. С. Немов «Каков ребёнок во взаимоотношениях с окружающими людьми» Урунтаева Г. А. «Изучение коммуникативных умений».
Для диагностики коммуникативных навыков у старшего дошкольного возраста с ЗПР были определены цели и задачи исследования, отобраны дети с соответствующим диагнозом. Так, группу испытуемых составили 8 детей с задержкой психического развития подготовительной к школе группы, возраст 6 - 7 лет.
В ходе исследования было выявлено, что для большинства детей с задержкой психического развития в старшем дошкольном возрасте наиболее характерной является ситуативно-деловая форма общения, т.е. общение проще и естественнее для них происходит на фоне деловых контактов. Внеситуативные формы общения у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста развиты крайне слабо: они обычно пренебрегают познавательными контактами и беседами на личностные темы.
Дети с задержкой психического развития мало разговаривают между собой. На настоятельные вопросы собеседника дети отвечают очень кратко и 56
односложно. Во время общения с детьми, как познавательного, так и личностного, необходимо постоянно стимулировать их активность. Дети дошкольного возраста должны почувствовать, что их понимают, к их мнению прислушиваются.
Можно сделать вывод, что детям старшего дошкольного возраста с ЗПР присущи следующие особенности общения: они не проявляют интереса к сверстникам, мотивы социального взаимодействия не сформированы, снижена потребность в общении. В особенностях поведения старших дошкольников с ЗПР проявляется незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм, что подтверждает необходимость проведения целенаправленной коррекционно - педагогической работы по формированию у них навыков социального взаимодействия. В третьей главе описано то, как проводилась коррекционная работа с детьми, имеющими задержку психического развития, методы, использованные при коррекции.
В данной работе проведён анализ научной литературы о нейротипичных детях дошкольного возраста и о детях с задержкой психического развития, особенности диагностики навыков социального взаимодействия у детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития. Были сделаны выводы по результатам изучения теоретической и проведения практической части.
В ходе работы был подобран, обоснован и реализован на исследуемой группе детей диагностический инструментарий, направленный на исследование навыков социального взаимодействия детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития. Выбранные методики позволили выявить нарушения социального взаимодействия у данной категории детей. Группа для проведения исследования была выбрана удачно. Проведён констатирующий эксперимент с целью выявления навыков социального взаимодействия у данной категории детей. По итогам эксперимента были выявлены нарушения социального взаимодействия детей 57
выбранной категории. После этого были проведены самостоятельно составленный комплекс коррекционных занятий по формированию навыков социального взаимодействия детей, имеющих задержку психического развития.
После проведения коррекционной работы стали видны изменения в навыках социального взаимодействия детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Дети стали более успешно взаимодействовать с ровесниками и взрослыми, проявлять интерес к действиям другим, контролировать собственную деятельность и деятельность других. Также дети стали более внимательны и дружелюбны по отношению к другим. Некоторые из них стали добрее, развилось чувство сопереживания, эмпатии. Некоторые дети стали предпочитать коллективную игру индивидуальной, стали адекватно производить оценку как своих действий, так и действий сверстников. Повысилась инициативность детей и их чувствительность к воздействиям других.
Стало видно, что формирование навыков социального взаимодействия у детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития, возможно, явилось более эффективным, когда на ряду с мероприятиями, проводимыми в детском образовательном учреждении был составлен и проведён комплекс коррекционных занятий по формированию навыков социального взаимодействия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Этот фак показывает, что гипотеза данного исследования подтвердилась. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что задачи данной выпускной квалификационной работы выполнены и цель достигнута.

Купить