ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Современные исследования развития мелкой моторики 6
1.2. Особенности развития мелкой моторики у детей старшего
дошкольного возраста с нарушением зрения 10
1.3. Тифлопедагогические требования к использованию наглядных
материалов для детей с нарушением зрения 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ С ИСПОЛЬОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 15
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением
зрения 15
2.2. Методики экспериментального обследования развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения в процессе дидактических игр... 19
2.3. Результаты экспериментального обследования развития мелкой
моторики у детей с нарушением зрения в процессе дидактических игр... 27 ГЛАВА 3. Коррекционное значение дидактической игры для развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 35
3.1. Дидактические игры по развитию мелкой моторики у детей с
нарушением зрения для работы тифлопедагога 35
3.2. Экспериментальное сравнение результатов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 71
Моторика - система двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. Мелкая моторика - развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции [30, с. 147].
На сегодняшний день мелкая моторика имеет большое значение для полноценного развития обучающихся разных возрастных групп. Развитие мелкой моторики является важным аспектом при обучении. Это потому, что именно от данного навыка идет прямая зависимость речевой и мыслительной деятельности. Это утверждение подходит ко всем обучающимся.
Изучением проблемы мелкой моторики рук детей с нарушениями зрения занимались Л. И. Солнцева, М. И. Земцова, Л. А. Новикова, А. Г. Литвак и другие.
Главная задача педагогов образовательной организации - научить детей с нарушениями зрения пользоваться не только зрительным анализатором, но и другими сохранными органами чувств. Благодаря сохранным органам дети могут активно познавать окружающий их мир.
Объект исследования - мелкая моторика детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Предмет исследования - процесс развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения на занятиях тифлопедагога с использованием дидактических игр.
Цель - изучение сформированности мелкой моторики и выявление наиболее эффективных дидактических игр, которые будут способствовать развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Изучение сформированности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
3. Подбор дидактических игр направленных на развитие мелкой моторики.
4. Проведение обучающего эксперимента и анализ его результатов.
База исследования: МАДОУ - детский сад компенсирующего вида № 369.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка источников и литературы и приложений.
Для обучающихся с нарушениями зрения осязание является основным средством познания мира, который их окружает. С помощью него они могут изучить различную информацию о форме, структуре, поверхности, температуре предметов, их пространственном расположении. Именно поэтому осязание играет важную роль в процессе компенсаторного развития. Также, у детей данной категории хуже развита зрительно-пространственная ориентировка, а, следовательно, нарушается скорость и ритм движений. Также отмечается недостаточное развитие предметно-практических действий из-за нарушений организации моторных движений глаза и руки.
Из проведенной экспериментальной работы можно сделать вывод, что дети с нарушенным зрением имеют недостаточно сформированный моторный праксис.
Данные положения получили подтверждение в процессе экспериментальной работы со слабовидящими детьми по анализу их осязательных представлений о форме, величине и структуре предметов.
Следовательно, после проведенной работы, мы определили особенности развития мелкой моторики у детей с нарушениями зрения и как можно способствовать ее развитию с помощью использования дидактических игр в процессе занятий тифлопедагога.
Таким образом, задачи выполнены, цель достигнута.
