ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Определение понятий «социальное взаимодействие», «задержка
психического развития» 7
1.2. Характеристика обучающихся подросткового возраста с
задержкой психического развития 13
1.3. Специфика социального взаимодействия детей подросткового
возраста с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Современные методики диагностики развития социального
взаимодействия у детей подросткового возраста с задержкой
психического развития 18
2.2. Описание базы исследования и экспериментальной группы 21
2.3. Анализ результатов исследования социального взаимодействия у
детей подросткового возраста с задержкой психического развития 24
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
3.1. Обзор направлений к коррекции социального взаимодействия у
детей подросткового возраста с задержкой психического развития 37
3.2. Описание программы коррекции нарушений социального
взаимодействия детей подросткового возраста с задержкой психического развития 39
3.3. Анализ динамики развития социального взаимодействия детей
подросткового возраста с задержкой психического развития по
результатам коррекционной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ
Число детей с особыми образовательными потребностями с каждым годом становиться все больше. Количество детей с задержкой психического развития к 2010 году увеличилось в два раза, и их количество продолжает расти. От 8 до 10 % детей не могут усвоить программу общеобразовательной школы, а школьники с задержкой психического развития составляют около 50% от всех неуспевающих.
В связи с такой большой распространенностью задержки психического развития многие отечественные и зарубежные ученые в свое время внесли огромный вклад в изучение данной категории детей. К. С. Лебединская, В. В. Ковалев, М. С. Певзнер и другие разработали и ввели в употребление свои классификации задержки психического развития, которыми пользуются и в настоящее время. Такие ученые как З. М. Дунаева, Л. И. Переслени, В. Л. Подобед, И. Ф. Марковская изучали особенности психических процессов у детей с задержкой психического процесса. Еще много кто изучал особенности детей с задержкой психического развития, и все эти работы помогают в составлении коррекционных программ и проведении диагностической работа.
Подходя к коррекции нарушений социального взаимодействия у детей подросткового возраста с задержкой психического развития, важно отметить, что численность детей с задержкой психического развития постоянно растет. А у детей с задержкой психического развития часто встречаются нарушения социального взаимодействия, что в свою очередь может привести к социальной дезадаптации ребёнка. Этим и обусловлена актуальность рассматриваемой темы выпускной квалификационной работы.
Объект исследования - социальное взаимодействие у детей подросткового возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - исследование и коррекция нарушений социального взаимодействия у детей подросткового возраста с задержкой психического развития.
Целью выпускной квалификационной работы является проведение коррекционных мероприятий для преодоления нарушений социального взаимодействия у детей подросткового возраста с задержкой психического развития. В связи с этим важными задачами будут является следующие:
• теоретический анализ литературы по проблеме нарушений социального взаимодействия у детей подросткового возраста с задержкой психического развития; раскрытие сущности понятий «социальное взаимодействие», «задержка психического развития»;
• подбор методик для диагностики развития социального взаимодействия у детей подросткового возраста с задержкой психического развития;
• анализ результатов изучения социального взаимодействия у детей подросткового возраста с задержкой психического развития;
• составление и проведение программы коррекции, направленной на преодоление нарушений социального взаимодействия детей подросткового возраста с задержкой психического развития;
• анализ динамики развития социального взаимодействия детей подросткового возраста с задержкой психического развития по результатам коррекционной работы.
Гипотеза исследования: наиболее эффективным средством коррекции социального взаимодействия детей подросткового возраста с задержкой психического развития является коррекционные занятия с элементами тренинга.
В данном исследовании применяются следующие методы: тестирование, наблюдение, анкетирование, анализ и другие. А также такие методики, как: социометрия Дж. Морено, тест «Дерево» в адаптации Л. П. Пономаренко, тест «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда.
Исследование проводилось на базе Государственного казенного общеобразовательного учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат №9, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы». В исследовании приняли участие 9 обучающихся 5 «В» класса в возрасте 12-13 лет.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы и приложения.
Актуальность данной исследования связано с тем, что численность детей с задержкой психического развития постоянно растет. А у детей с задержкой психического развития часто встречаются нарушения социального взаимодействия, что в свою очередь может привести к социальной дезадаптации ребёнка.
В связи с этим представляется актуальным изучение и коррекция социального взаимодействия у детей подросткового возраста с задержкой психического развития.
Поставленная цель исследования была достигнута. По ходу достижения цели были решены задачи. Гипотезу исследования можно считать подтвержденной.
В исследовании проведен теоретический анализ социального взаимодействия, задержки психического развития, представлена характеристика детей подросткового возраста с задержкой психического развития.
Также было проведено экспериментальное исследование развития уровня социального взаимодействия у детей подросткового возраста с задержкой психического развития.
После проведения констатирующего этапа эксперимента были сделаны следующие выводы: испытуемых со вторым уровнем развития навыков социального взаимодействия в классе всего три человека, а с третьим уровнем семь человек. Также в классе присутствуют обучающиеся изолированные от остальных.
По результатам констатирующего этапа эксперимента была написаны коррекционная программа с элементами тренинга и частично была апробирована.
Апробация коррекционной программы привела к тому, что показатели социальное взаимодействие обучающихся с задержкой психического развития изменились в лучшую сторону. Со вторым уровнем развития навыков социального взаимодействия в классе стало семь человек, а с третьим осталось три человека.
Положительная динамика в уровне развития навыков социального взаимодействия показывает значимость данной исследовательской работы.
Если бы коррекционная работа проводилась целиком, то результаты контрольного эксперимента могли быть быть лучше. Поэтому продолжение данной работы может быть в проведении коррекционной программы в полном объеме.
