ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В АСПЕКТЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Особенности социального развития детей дошкольного возраста . .. 6
1.2. Гендерный подход как психолого-педагогическое явление 16
1.3. Игровая деятельность как фактор социального развития детей
дошкольного возраста 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Изучение опыта социального развития детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 35
2.2. Изучение уровня социального развития детей дошкольного
возраста в дошкольной образовательной организации 45
2.3. Содержание и рекомендации по социальному развитию детей
дошкольного возраста 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношения полов повлекла феминизацию мужчин и омужествление женщин.
Гендер - это характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Гендерная социализация - процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет. Гендерный подход в образовании - это характеристики пола в воспитательно-образовательном процессе.
Сейчас политика государства в области образования меняется, начинают рассматриваться модели гендерной социализации. Л.В. Градусова считает, что женщину в девочке и мужчину в мальчике, следует формировать с дошкольного возраста, не отделяя полового воспитания от общего нравственного [16, с.124].
Младший дошкольный возраст - от 3 до 5 лет. В этом периоде у детей появляется потребность в общении с взрослыми и сверстниками через игру. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам - девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие.
В современном дошкольной образовательной организации, знания о качестве своего и противоположного пола практически отсутствуют, о различиях полов во внешности и поведении они неустойчивы [18].
Недооценка значимости гендерной социализации является причиной деформации в дальнейшем развитии личности ребенка. Это приводит к формированию феминного мальчика и мускульной девочки. Когда такие мальчик и девочка становятся мужчиной и женщиной, они не способны выполнять свои социальные роли. Поэтому главная проблема, которая стоит перед педагогами и родителями - воспитание мальчика и девочки.
Все это позволяет сделать вывод о необходимости создания в дошкольной образовательной организации условий для гендерной социализации детей дошкольного возраста. Целью такого подхода является разработка рекомендаций для педагогов и родителей по воспитанию девочек и мальчиков, одинаково способных к самореализации.
Таким образом, действительно существуют определенные противоречия между потребностью реализации гендерного подхода в воспитании детей дошкольного возраста и недостаточностью разработанных технологий и методик его осуществления в организации педагогического процесса в детском образовательном учреждении.
Объект: процесс социального развития личности.
Предмет: социальное развитие детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности в условиях гендерного подхода.
Цель: на основании изучения педагогического опыта по социальному развитию детей дошкольного возраста на основе гендерного подхода в условиях игровой деятельности разработать рекомендации для воспитателей и родителей.
Задачи:
1. Изучить особенности социального развития детей дошкольного возраста.
2. Проанализировать гендерный подход как психолого-педагогическое явление.
3. Определить роль игры в социальном развитии детей дошкольного возраста.
4. Провести анализ педагогического опыта, организации игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста.
5. Изучить уровень социального развития детей среднего дошкольного возраста.
6. Рассмотреть содержание социального развития детей дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ литературы, обобщение, наблюдение, беседа, анкетирование.
Методологическая основа исследования представлена культурно-исторической теорией развития личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконина), теорией гендерной идентичности (И.С. Кон, Т.А. Репина, Т.М. Титаренко), концепцией гендерной социализации личности (К. Джеклин, Е. Маккоби, С. Бем, И.С. Кон, И. С. Клецина), теорией гендерного подхода в педагогике (И.С. Кон, Т. П. Хризман, Т.А. Репина), концепцией дошкольного образования (И. Бех, А. Богуш, Н. Гавриш, О. Кононко).
База исследования - МБ ДОУ «Детский сад № 34» г. Краснотурьинска Свердловской области.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, приложений.
Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола. В программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности, и первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений полоориентированных обращений к детям.
Гендерная социализация ребенка происходит уже к концу младшего дошкольного возраста. Ребенок младшего дошкольного возраста - это ребенок от трех до четырех лет. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста продиктовано результатом кризиса. Социальное восприятие ребенка в этом возрасте осуществляется по двум направлениям: это восприятие мира взрослых и восприятие сверстника.
Все концепции дошкольного воспитания определяют их цели через ориентацию на общечеловеческие ценности познания. Поэтому основные задачи развития детей дошкольного возраста состоят из привития навыков личной гигиены, обеспечения познавательной активности детей, воспитания вежливого отношения к окружающим, обучению детей различному поведению в условиях сотрудничества и игры.
Средства социального развития детей - это предметы материальной и духовной культуры. К психолого-педагогическим средствам социального развития детей младшего дошкольного возраста относятся: развивающая среда, игра, музыка, детское художественное творчество, художественная литература.
В МБ ДОУ «Детский сад № 34» г. Краснотурьинска уже был реализован педагогический опыт по развитию социальных качеств у детей среднего дошкольного возраста и анализ результатов подтвердил эффективность работы по данному направлению.
Результаты исследования социального развития детей среднего дошкольного возраста в МБ ДОУ «Детский сад № 34» г. Краснотурьинска показали, что дети не всегда имеют адекватные, ориентированные представления о своем половом образе, о различиях мужского и женского полов, о «мужских» и «женских» способах поведения в игровых ситуациях. Они активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные. В группе преобладают мальчики, имеющие средний уровень социального развития и девочки, имеющие высокий уровень социального развития, отношения детей со сверстниками и коммуникативных умений.
Был разработан комплекс занятий «Мы с друзьями целый мир» направленный на социальное развитие детей среднего дошкольного возраста в МБ ДОУ № 34. Комплекс занятий реализуется через такие формы: занятия, которые проходят в игровой форме, небольшие беседы, чтение художественных произведений, игровые упражнения и тренинги, дидактические пособия, мультимедийные презентация, разговоры- рассуждения. Предполагаемые результаты рассчитывают, что дети станут более раскрепощенными, у них будут закладываться умения решать конфликтные ситуации, они будут считаться с мнениями окружающих, сопереживать им.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
