Помощь студентам в учебе
Условия снижения школьной тревожности у младших школьников
|
СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Исследование тревожности в отечественной и зарубежной
литературе 7
1.2. Причины школьной тревожности у детей 17
1.3. Организация и методы исследования тревожности у детей с
повышенной школьной тревожностью 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Исследование школьной тревожности младших школьников на
начало учебного года 36
2.2. Практическая работа по снижению школьной тревожности у
младших школьников 45
2.3. Результаты диагностики школьной тревожности младших
школьников на конец учебного года 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 90
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Исследование тревожности в отечественной и зарубежной
литературе 7
1.2. Причины школьной тревожности у детей 17
1.3. Организация и методы исследования тревожности у детей с
повышенной школьной тревожностью 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Исследование школьной тревожности младших школьников на
начало учебного года 36
2.2. Практическая работа по снижению школьной тревожности у
младших школьников 45
2.3. Результаты диагностики школьной тревожности младших
школьников на конец учебного года 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 90
Современные научные знания показывают повышение заинтересованности психологов к проблеме тревожности личности.
«Тревожность - распространённый психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом неврозов и функционального психоза, а также входит в список других заболеваний или является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности» [57, с.28].
В заключительный период немалый интерес уделяется процессам развития тревожных состояний в условиях школы. Возросло количество тревожных учеников, они выделяются высоким беспокойством, неуверенностью, психологической неустойчивостью.
Главными причинами школьной тревожности являются конфликты между потребностями ребенка и требованиями родителей и педагогов, конфликт воспитательной системы школы, требования, не соответствующие психофизиологическому развитию ребёнка.
Именно тревожность, как подмечают практические психологи, и многочисленные ученые, находится в основе ряда психологических проблем, в том числе многих нарушений психического развития.
В своём труде я хочу исследовать феномен тревожности у детей, найти способы преодоления тревожности у ребят с повышенной школьной тревожностью.
Так как сегодняшние дети развиваются в обществе, абсолютном противоречий, переходное положение нашего окружения содействует отклоняющемуся эмоциональному развитию личности. Наиболее общим признаком эмоционального неблагополучия является тревожность.
Актуальность исследования определена ростом количества беспокойных ребят, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Тревожные дети отличаются страхами и тревогой, возникающими у них, причем в тех ситуациях, в которых ребенку ничего не грозит. Они отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Нередко они также характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих.
Повышенная тревожность мешает общению, т.е. взаимодействию в системе «ребенок - ребенок», «ребенок - взрослый», формированию навыков учебной деятельности.
В частности, непрерывное чувство тревожности никак не предоставляет возможности формированию контрольно - оценочной деятельности, которая является одной из ключевых элементов учебной деятельности. Кроме того, повышенная тревожность оказывает содействие блокировке психосоматических систем организма, не дает возможности продуктивно действовать на уроке.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема тревожности является предметом исследования в различных отраслях психологической науки на протяжении последних десятилетий.
В нашей стране тревожность стала активно изучаться в 60 - 70 гг. XX века, это говорит о том, что многоплановое психологическое исследование проблемы тревожности в отечественной психологии только начинается. Отдельные вопросы изучения тревожности привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ отечественных психологов: Г.Г. Аракелова, A.B. Микляевой, A.M. Прихожан, П.В. Румянцевой, и других. Среди зарубежных психологов, занимающихся вопросами исследования тревожности можно отметить: А. Адлера, К. Изарда, Ч.Д. Спилбергера, Д. Тейлор, З.Фрейда, К. Хорни и других.
Выделяются несколько направлений изучения тревожности:
-тревожность рассматривают как эмоциональное состояние, появляющееся в рамках стрессовых ситуаций (B.C. Мерлин, В.В. Суворова);
потребностей (Р. Вудворте, Д. Доллард, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин и др.), как вид мотивации (Н. Миллер, О. Маурер, Д. Тейлор) и как ведущий фактор развития личности (М. Кляйн, Г. Салливан, 3. Фрейд, К. Хорни и др.);
-тревожность рассматривают как свойство и состояние личности (В.М. Астапов, А.И. Захаров, Н.В. Имедадзе, Р. Кэттел, Р. Лазарус, A.M. Прихожан, Ч.Д. Спилбергер, И. Шейер, Ю.А. Ханин);
-тревожность рассматривают как комплекс, представляющий собой комбинацию страха с другими базовыми чувствами - страданием, гневом, виной, стыдом и интересом (К. Изард);
-тревожность рассматривают как индивидуальное психодинамическое свойство, характеризующееся направленностью на ожидание угрозы (B.C. Мерлин, Я. Стреляу).
Ученые отмечают увеличение числа тревожных ребят младшего школьного возраста. Тревожность стала глубинной и личностной, поменялись формы её проявления.
Таким образом, актуальность исследования тревожности детей младшего школьного возраста диктуется необходимостью углубленного исследования проблемы.
Цель исследования заключается в поиске и теоретическом обосновании педагогических условий, способствующих снижению школьной тревожности, а также апробации их в учебном процессе начальной школы.
Объект исследования - процесс снижения школьной тревожности младших школьников.
Предмет исследования - условия, способствующие снижению школьной тревожности у учащихся начальной школы.
Задачи исследования:
-Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
-Определить показатели школьной тревожности и подобрать в соответствии с ними диагностические методики;
-Провести диагностику школьной тревожности учащихся первого класса и спроектировать коррекционно-развивающую работу (в индивидуальной или групповой форме);
-В середине учебного года осуществить повторную диагностику уровня тревожности учащихся, позволяющую оценить эффективность коррекционно-развивающей работы.
Гипотеза исследования: школьная тревожность понизится, если учитель создаст учащимся следующие педагогические условия:
-С детьми систематически будут проводиться адаптационные классные часы;
-С учителями, работающими в первых классах, проводится семинар по проблемам школьной адаптации, анализу причин дезадаптации, причин школьной тревожности и поиск способов налаживания межличностных отношений в системе «учитель - ученик» и «учитель - родитель»;
-На уроках учитель использует методы психологической поддержки учащихся.
Методы исследования:
-Анализ научно - методической литературы по проблеме исследования;
-Тест школьной тревожности Филлипса;
-Сравнительный анализ результатов диагностики школьной тревожности в начале и в конце учебного года.
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 города Карпинска, Свердловской области.
«Тревожность - распространённый психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом неврозов и функционального психоза, а также входит в список других заболеваний или является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности» [57, с.28].
В заключительный период немалый интерес уделяется процессам развития тревожных состояний в условиях школы. Возросло количество тревожных учеников, они выделяются высоким беспокойством, неуверенностью, психологической неустойчивостью.
Главными причинами школьной тревожности являются конфликты между потребностями ребенка и требованиями родителей и педагогов, конфликт воспитательной системы школы, требования, не соответствующие психофизиологическому развитию ребёнка.
Именно тревожность, как подмечают практические психологи, и многочисленные ученые, находится в основе ряда психологических проблем, в том числе многих нарушений психического развития.
В своём труде я хочу исследовать феномен тревожности у детей, найти способы преодоления тревожности у ребят с повышенной школьной тревожностью.
Так как сегодняшние дети развиваются в обществе, абсолютном противоречий, переходное положение нашего окружения содействует отклоняющемуся эмоциональному развитию личности. Наиболее общим признаком эмоционального неблагополучия является тревожность.
Актуальность исследования определена ростом количества беспокойных ребят, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Тревожные дети отличаются страхами и тревогой, возникающими у них, причем в тех ситуациях, в которых ребенку ничего не грозит. Они отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Нередко они также характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих.
Повышенная тревожность мешает общению, т.е. взаимодействию в системе «ребенок - ребенок», «ребенок - взрослый», формированию навыков учебной деятельности.
В частности, непрерывное чувство тревожности никак не предоставляет возможности формированию контрольно - оценочной деятельности, которая является одной из ключевых элементов учебной деятельности. Кроме того, повышенная тревожность оказывает содействие блокировке психосоматических систем организма, не дает возможности продуктивно действовать на уроке.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема тревожности является предметом исследования в различных отраслях психологической науки на протяжении последних десятилетий.
В нашей стране тревожность стала активно изучаться в 60 - 70 гг. XX века, это говорит о том, что многоплановое психологическое исследование проблемы тревожности в отечественной психологии только начинается. Отдельные вопросы изучения тревожности привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ отечественных психологов: Г.Г. Аракелова, A.B. Микляевой, A.M. Прихожан, П.В. Румянцевой, и других. Среди зарубежных психологов, занимающихся вопросами исследования тревожности можно отметить: А. Адлера, К. Изарда, Ч.Д. Спилбергера, Д. Тейлор, З.Фрейда, К. Хорни и других.
Выделяются несколько направлений изучения тревожности:
-тревожность рассматривают как эмоциональное состояние, появляющееся в рамках стрессовых ситуаций (B.C. Мерлин, В.В. Суворова);
потребностей (Р. Вудворте, Д. Доллард, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин и др.), как вид мотивации (Н. Миллер, О. Маурер, Д. Тейлор) и как ведущий фактор развития личности (М. Кляйн, Г. Салливан, 3. Фрейд, К. Хорни и др.);
-тревожность рассматривают как свойство и состояние личности (В.М. Астапов, А.И. Захаров, Н.В. Имедадзе, Р. Кэттел, Р. Лазарус, A.M. Прихожан, Ч.Д. Спилбергер, И. Шейер, Ю.А. Ханин);
-тревожность рассматривают как комплекс, представляющий собой комбинацию страха с другими базовыми чувствами - страданием, гневом, виной, стыдом и интересом (К. Изард);
-тревожность рассматривают как индивидуальное психодинамическое свойство, характеризующееся направленностью на ожидание угрозы (B.C. Мерлин, Я. Стреляу).
Ученые отмечают увеличение числа тревожных ребят младшего школьного возраста. Тревожность стала глубинной и личностной, поменялись формы её проявления.
Таким образом, актуальность исследования тревожности детей младшего школьного возраста диктуется необходимостью углубленного исследования проблемы.
Цель исследования заключается в поиске и теоретическом обосновании педагогических условий, способствующих снижению школьной тревожности, а также апробации их в учебном процессе начальной школы.
Объект исследования - процесс снижения школьной тревожности младших школьников.
Предмет исследования - условия, способствующие снижению школьной тревожности у учащихся начальной школы.
Задачи исследования:
-Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
-Определить показатели школьной тревожности и подобрать в соответствии с ними диагностические методики;
-Провести диагностику школьной тревожности учащихся первого класса и спроектировать коррекционно-развивающую работу (в индивидуальной или групповой форме);
-В середине учебного года осуществить повторную диагностику уровня тревожности учащихся, позволяющую оценить эффективность коррекционно-развивающей работы.
Гипотеза исследования: школьная тревожность понизится, если учитель создаст учащимся следующие педагогические условия:
-С детьми систематически будут проводиться адаптационные классные часы;
-С учителями, работающими в первых классах, проводится семинар по проблемам школьной адаптации, анализу причин дезадаптации, причин школьной тревожности и поиск способов налаживания межличностных отношений в системе «учитель - ученик» и «учитель - родитель»;
-На уроках учитель использует методы психологической поддержки учащихся.
Методы исследования:
-Анализ научно - методической литературы по проблеме исследования;
-Тест школьной тревожности Филлипса;
-Сравнительный анализ результатов диагностики школьной тревожности в начале и в конце учебного года.
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 города Карпинска, Свердловской области.
На каждый возрастной этап ребенка приходится определенное место в системе общественных отношений, определяющих требования к его деятельности и поведению. Социальная ситуация развития школьника, имеет своеобразные психологические характеристики, имеет важное значение для его психологического благополучия. Психологическое благополучие школьника во многом зависит от того, как и насколько его учебная деятельность соответствует требованиям школы. Неблагополучная адаптация ребенка в школе проявляется в высокой тревожности.
Школьная тревожность есть одна из основных проблем, с которой учителя сталкиваются очень часто. В младшем подростковом возрасте ребенок является еще типичным школьником, и исходя из этого школьная тревожность сильно влияет на развитие личности ребенка. Она может стать чертой личности и темперамента (устойчивым свойством).
Для младших школьников основными источниками тревожности является семья. Становясь школьником и переходя от одного этапа школьной жизни к другому, ребенок не только приспосабливается к наличной ситуации школы, а также преломляет воздействие школы и (сознательно и неосознанно) занимает по отношению к ней внутреннюю позицию, на основе сформировавшихся у него личностных качеств и возникших в предшествующем возрасте потребностей.
В психологии существует понятие «внутренняя позиция». Под ней принято считать совокупность всех отношений ребенка к действительности, сложившаяся в определенную систему. В самом широком смысле, внутреннюю позицию школьника определяют как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой. Иными словами, такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность. Для ребенка, поступающего в школу, кроме отношения к учебному процессу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе.
Детям, имеющим высокую оценку тревожности, необходимо формировать чувство успеха и уверенности в себе. Им необходимо смещать акцент на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам, с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач.
Для детей имеющих низкую тревожность, наоборот, требуется активность, её пробуждение, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, значимость чувства ответственности в решении каких - либо задач.
В заключение, хочу еще раз акцентировать то, что работа по психопрофилактике и преодолению тревожности у детей должна носить не узкофункциональный, а общий, личностно ориентированный характер, который сфокусирован только на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в любом возрасте могут быть причиной тревожности.
Работу необходимо осуществлять на уровне всех структурных компонентов тревожности без исключения, с ориентацией на её возрастные и половые пики и индивидуальные зоны уязвимости для каждого ребенка как в общем так и в частности. В младшем школьном центральное место уделяется работе со взрослыми, окружающими ребенка. В дальнейшем, она продолжает играть существенную роль, но основное внимание следует уделить развитию и укреплению «я-концепции» подростка, его отношения к себе, конструктивному разрешению возникающих внутренних конфликтов.
Учителя всегда обращали особое внимание на детей с повышенным уровнем тревожности. Поскольку именно эти обстоятельства являются причиной многих детских проблем - головные боли, вредные привычки, агрессивность, чрезмерная возбудимость, плохая успеваемость в школе.
В профилактике и преодолении тревожности детей существенную роль играет обеспечение ребенка необходимым набором средств и способов действий в значимых для него ситуациях, выработка индивидуальной эффективной модели поведения.
Следствием становится, что именно взрослые учат детей бояться, а когда начинают понимать, что это становится причиной болезни, особенно когда становится следствием плохая успеваемость в школе, отсутствие друзей, различные виды закомплексованности, они стараются вернуть все назад. Но, к сожалению, программа, заложенная в детстве, действует безотказно. Наконец страх разрастается и переходит из сознательного в подсознание, действуя на уровне рефлексов. Учитывая все это, взрослые должны помочь детям этой категории раньше избавиться от детских страхов, стать успешными и уверенными в себе. Ведь детский невроз страха - прежде всего незрелость ребенка, отсутствие жизненного опыта, неразвитость механизмов самоуспокоения.
Тревожность - это психологическое состояние повышенного волнения, эмоционального напряжения человека. Тревожность может быть, как ситуационная, (временное состояние человека) так и постоянная (черта характера личности).
В ходе дополнительных индивидуальных бесед с родителями, учителями и детьми, я пришла к выводу, что высокий уровень тревожности у детей в основном является результатом неблагоприятного психического микроклимата в семье, о чем свидетельствуют их высказывания, в которых звучит страх физической расправы и стремление избежать наказания по поводу строгих санкций за полученные в школе замечания или неудовлетворительные оценки: «меня будут бить», «меня покалечат», «мама будет сердиться и кричать», «мне не позволят гулять» и другие.
В отличие от них в выражениях других детей прослеживается стремление к достижению успеха, но оно обусловлено не столько их убеждениями, сколько позицией родителей: «для того, чтобы достичь успеха в жизни, ты должен всегда быть лучшим!». В качестве примера приведем несколько ответов детей с высоким уровнем тревожности на вопрос «Что скажет мама, папа, если ты получишь плохую оценку», «Ты не оправдываешь наших надежд», «Мы столько в тебя вкладываем, стремимся дать тебе лучшее, а от тебя никакой отдачи». «Мне теперь надо будет ходить и унижаться из-за твоей двойку». «Бабушка будет в отчаянии, и у нее будет болеть сердце», «Мама говорит, что если я не буду учиться хорошо, то потом не смогу зарабатывать хорошие деньги и кормить семью». «Родители будут расстроены». Как видим, ребенок воспринимает такую родительскую позицию как угрозу домашними неприятностями с той лишь разницей, что переживания этих детей связаны не со стремлением избежать наказания, а с желанием не огорчать своих близких, с заботой об их состоянии и самочувствии.
Казалось бы, страх огорчить родителей надо рассматривать как положительный, что свидетельствует о развитии у детей сочувствия и большую ответственность за свои поступки. Впрочем, повышенное чувство ответственности за переживания родителей, по нашему мнению, может оказаться не под силу ребенку. Такая своеобразная «смена ролей», возникновение чувства повышенной ответственности в еще совсем юном человеке за эмоциональное состояние взрослых приводит к тому, что она перестает воспринимать родителей как защитников, поэтому испытывает постоянную внутреннюю напряженность, в нем закрепляется устойчивая фантастическими страхами и агрессивными реакциями.
Итак, тревожность как эмоциональное напряжение создает чувство страха в ситуации проверки знаний, страха несоответствия ожиданиям окружающих, проблемы во взаимоотношениях с учителем, родителями и сверстниками. Страх, как известно, блокирует память, и в состоянии эмоционального напряжения ученик не может быть адекватным.
Проведённая методика позволяет диагностировать тревожность, и как следствие, проводя коррекционную работу, помогать снимать эмоциональное напряжение, что, в свою очередь, может повысить эффективность учебного процесса.
Школьная тревожность есть одна из основных проблем, с которой учителя сталкиваются очень часто. В младшем подростковом возрасте ребенок является еще типичным школьником, и исходя из этого школьная тревожность сильно влияет на развитие личности ребенка. Она может стать чертой личности и темперамента (устойчивым свойством).
Для младших школьников основными источниками тревожности является семья. Становясь школьником и переходя от одного этапа школьной жизни к другому, ребенок не только приспосабливается к наличной ситуации школы, а также преломляет воздействие школы и (сознательно и неосознанно) занимает по отношению к ней внутреннюю позицию, на основе сформировавшихся у него личностных качеств и возникших в предшествующем возрасте потребностей.
В психологии существует понятие «внутренняя позиция». Под ней принято считать совокупность всех отношений ребенка к действительности, сложившаяся в определенную систему. В самом широком смысле, внутреннюю позицию школьника определяют как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой. Иными словами, такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность. Для ребенка, поступающего в школу, кроме отношения к учебному процессу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе.
Детям, имеющим высокую оценку тревожности, необходимо формировать чувство успеха и уверенности в себе. Им необходимо смещать акцент на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам, с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач.
Для детей имеющих низкую тревожность, наоборот, требуется активность, её пробуждение, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, значимость чувства ответственности в решении каких - либо задач.
В заключение, хочу еще раз акцентировать то, что работа по психопрофилактике и преодолению тревожности у детей должна носить не узкофункциональный, а общий, личностно ориентированный характер, который сфокусирован только на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в любом возрасте могут быть причиной тревожности.
Работу необходимо осуществлять на уровне всех структурных компонентов тревожности без исключения, с ориентацией на её возрастные и половые пики и индивидуальные зоны уязвимости для каждого ребенка как в общем так и в частности. В младшем школьном центральное место уделяется работе со взрослыми, окружающими ребенка. В дальнейшем, она продолжает играть существенную роль, но основное внимание следует уделить развитию и укреплению «я-концепции» подростка, его отношения к себе, конструктивному разрешению возникающих внутренних конфликтов.
Учителя всегда обращали особое внимание на детей с повышенным уровнем тревожности. Поскольку именно эти обстоятельства являются причиной многих детских проблем - головные боли, вредные привычки, агрессивность, чрезмерная возбудимость, плохая успеваемость в школе.
В профилактике и преодолении тревожности детей существенную роль играет обеспечение ребенка необходимым набором средств и способов действий в значимых для него ситуациях, выработка индивидуальной эффективной модели поведения.
Следствием становится, что именно взрослые учат детей бояться, а когда начинают понимать, что это становится причиной болезни, особенно когда становится следствием плохая успеваемость в школе, отсутствие друзей, различные виды закомплексованности, они стараются вернуть все назад. Но, к сожалению, программа, заложенная в детстве, действует безотказно. Наконец страх разрастается и переходит из сознательного в подсознание, действуя на уровне рефлексов. Учитывая все это, взрослые должны помочь детям этой категории раньше избавиться от детских страхов, стать успешными и уверенными в себе. Ведь детский невроз страха - прежде всего незрелость ребенка, отсутствие жизненного опыта, неразвитость механизмов самоуспокоения.
Тревожность - это психологическое состояние повышенного волнения, эмоционального напряжения человека. Тревожность может быть, как ситуационная, (временное состояние человека) так и постоянная (черта характера личности).
В ходе дополнительных индивидуальных бесед с родителями, учителями и детьми, я пришла к выводу, что высокий уровень тревожности у детей в основном является результатом неблагоприятного психического микроклимата в семье, о чем свидетельствуют их высказывания, в которых звучит страх физической расправы и стремление избежать наказания по поводу строгих санкций за полученные в школе замечания или неудовлетворительные оценки: «меня будут бить», «меня покалечат», «мама будет сердиться и кричать», «мне не позволят гулять» и другие.
В отличие от них в выражениях других детей прослеживается стремление к достижению успеха, но оно обусловлено не столько их убеждениями, сколько позицией родителей: «для того, чтобы достичь успеха в жизни, ты должен всегда быть лучшим!». В качестве примера приведем несколько ответов детей с высоким уровнем тревожности на вопрос «Что скажет мама, папа, если ты получишь плохую оценку», «Ты не оправдываешь наших надежд», «Мы столько в тебя вкладываем, стремимся дать тебе лучшее, а от тебя никакой отдачи». «Мне теперь надо будет ходить и унижаться из-за твоей двойку». «Бабушка будет в отчаянии, и у нее будет болеть сердце», «Мама говорит, что если я не буду учиться хорошо, то потом не смогу зарабатывать хорошие деньги и кормить семью». «Родители будут расстроены». Как видим, ребенок воспринимает такую родительскую позицию как угрозу домашними неприятностями с той лишь разницей, что переживания этих детей связаны не со стремлением избежать наказания, а с желанием не огорчать своих близких, с заботой об их состоянии и самочувствии.
Казалось бы, страх огорчить родителей надо рассматривать как положительный, что свидетельствует о развитии у детей сочувствия и большую ответственность за свои поступки. Впрочем, повышенное чувство ответственности за переживания родителей, по нашему мнению, может оказаться не под силу ребенку. Такая своеобразная «смена ролей», возникновение чувства повышенной ответственности в еще совсем юном человеке за эмоциональное состояние взрослых приводит к тому, что она перестает воспринимать родителей как защитников, поэтому испытывает постоянную внутреннюю напряженность, в нем закрепляется устойчивая фантастическими страхами и агрессивными реакциями.
Итак, тревожность как эмоциональное напряжение создает чувство страха в ситуации проверки знаний, страха несоответствия ожиданиям окружающих, проблемы во взаимоотношениях с учителем, родителями и сверстниками. Страх, как известно, блокирует память, и в состоянии эмоционального напряжения ученик не может быть адекватным.
Проведённая методика позволяет диагностировать тревожность, и как следствие, проводя коррекционную работу, помогать снимать эмоциональное напряжение, что, в свою очередь, может повысить эффективность учебного процесса.