ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Характеристика коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические приемы и методы формирования коммуникативных
умений у детей старшего дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ ДОУ 28
2.1. Характеристика диагностик сформированности коммуникативных
умений старших дошкольников 28
2.2. Данные сформированности коммуникативных умений старших дошкольников на примере Федерального государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 568 36
2.3. Рекомендации по развитию коммуникативных умений старших
дошкольников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
Потребность в общении - основная человеческая потребность. Именно общение с другим человеком помогает понять себя и окружающий мир. Для того чтобы процесс общения был эффективным, человек должен обладать набором коммуникативных умений.
Коммуникативными умениями являются: умение слушать, умение передать информацию и принять её с нужным смыслом, умение понять другого, умение сопереживать, сочувствовать, умение адекватно оценить себя и других, умение принять мнение другого, умение решать конфликт, умение взаимодействовать с членами коллектива.
Общение является основой проявления специфически человеческих эмоций и вообще всех психических состояний, а также необходимым условием формирования психологических свойств личности, ее сознания.
Основой современной педагогической практики являются психолого-педагогические исследования, которые имеют особое значение для формирования коммуникативных умений в процессе развития старших дошкольников. Многочисленные публикации опираются на концепцию деятельности, которую разработали А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и др. Учитывая это, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина считали, что общение - это коммуникативная деятельность.
В различных исследованиях отмечается, что коммуникативные умения развивают психику дошкольников (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин).
Сформированность коммуникативных умений является важным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Шулешко), когда из-за того, что отсутствуют элементарные умения, ребенок боится общаться с ровесниками и взрослыми, возрастает тревожность, нарушается процесс обучения в целом. Приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, которые есть необходимым условием успешности учебной деятельности, самым важным направлением социально- личностного развития, является развитие коммуникативности.
Вышесказанное обозначило проблему нашего исследования: какие педагогические приёмы и методы способствуют формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Все выше обозначенное позволило сформулировать тему нашей работы: «Формирование коммуникативных умений у старших дошкольников»
Объект исследования: воспитательный процесс дошкольников в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: коммуникативные умения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - выявить теоретические основы развития коммуникативных умений в период детства, определить особенности развития коммуникативных умения у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели ставились и решались следующие задачи:
1. Исследовать проблему формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в современной психолого-педагогической литературе.
2. Проанализировать и выделить основные педагогические приёмы и методы, способствующие формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести диагностику уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
4. Подобрать эффективные педагогические приёмы и методы, способствующие формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы), эмпирические (педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности), количественный и качественный анализ данных.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Обобщая результаты исследования, мы можем говорить о том, что коммуникация характеризуется взаимодействием людей, вступающих в контакт, что так же роднит коммуникацию с общением, как и характер контакта - вербальный (словесный) и невербальным (мимика, жесты, при помощи письма). В коммуникации так же существует виртуальный контакт (посредством электронной сети интернета). Передача информации может происходить лично (прямо, непосредственно) и опосредованно (на расстоянии). Способы коммуникации в современном мире расширяются, поэтому коммуникативные способности и навыки следует развивать у детей с раннего возраста.
Коммуникативные способности включают в себя:
- желание вступать в контакт,
- умение организовать общение,
- знание норм и правил при общении.
Коммуникативные способности, выражающиеся в способности к общению, заложены в ребенке с рождения и зависят от взаимодействия с родными взрослыми людьми (мамой в первую очередь).
Потребность в общении проявляется у ребенка рано, но ее содержание формируется и расширяется с возрастом. Умение организовывать коммуникативные взаимоотношения развиваются при общении малыша с другими детьми. А знание норм и правил при общении формируются посредством научения.
Для формирования коммуникативных умений дошкольников необходимо подготавливать или совершенствовать игровую деятельность детей. Важную роль в этом играет организация педагогом сюжетно-ролевой игры и ее руководство: предложение детям нового сюжета, роли, показ, как можно играть.
В игре формируется умение подчиняться правилам и следовать им, совместно планировать действия игры в общении и разворачивать игровое действие.
Коммуникативные навыки развиваются в игре по 2 направлениям: общение со сверстниками во время игры, организации ее и обсуждения, а также во время взятия на себя роли персонажа игры. Поэтому коммуникативные навыки выходят за рамки личностного общения.
В соответствии с целью данной работы, которая заключалась в определении и практическом обосновании возможностей формирования коммуникативных умений у старших дошкольников, нами были решены следующие задачи:
1. Исследована проблема формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в современной психолого - педагогической литературе.
Анализ работ по проблеме общения демонстрирует то, что при некоторых различиях в подходах авторов к проблеме общения, в исследованиях ученых есть множество общих и схожих положений. Главным, из которых является признание роли общения в формировании и становлении личности. В отечественной психологии сложилось несколько подходов к феномену общения. Их сходство состоит в том, что все они разделяют принципиальную позицию о единстве общения и деятельности. Необходимо отметить, что коммуникативные умения являются условием развития личности человека и проявляются в процессе общения и взаимодействия с другими людьми.
У детей старшего дошкольного возраста возникают новые черты во взаимоотношениях со взрослыми и ровесниками. Самостоятельность, которая растет, и осознанность поведения способствует развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами. При этом внутри возникают «эстетические инстанции», от которых зависят поступки детей старшего дошкольного возраста. Посредством формирующегося чувства уважения определяется отношение к взрослым, дети начинают активно проявлять интерес к общению с ними. Также они стремятся общаться с ровесниками. Это проявляется в различных видах деятельности и помогает формировать «детские общества», а также создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Важным фактором полноценного формирования личности ребенка старшего дошкольного возраста является содержательное общение с ровесниками. С помощью коллективной деятельности дети, возрастом 5-6 лет, учатся коллективно планировать, согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. В ходе занятий дети дошкольного возраста осваивают правила учебного поведения, учатся быть целенаправленными, ответственными и волевыми. Основная задача - развивать чувства коллективизма, гуманности во взаимодействиях детей: проявлять дружеское расположения друг к другу, отзывчивость, заботу, стремление к сотрудничеству, достижению общих целей, готовности прийти на помощь.
2. Проанализированы и выделены основные педагогические приёмы и методы, способствующие формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Было выявлено, что в ходе занятий дети дошкольного возраста осваивают правила учебного поведения, учатся быть целенаправленными, ответственными и волевыми. Основная задача - развивать чувства коллективизма, гуманности во взаимодействиях детей: проявлять дружеское расположения друг к другу, отзывчивость, заботу, стремление к сотрудничеству, достижению общих целей, готовности прийти на помощь.
3. Проведены диагностики уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
По результатам эксперимента мы смогли определить, что в исследуемой группе детей преобладает средний уровень сформированности коммуникативных умений (50%), но, к сожалению, наблюдаем очень большой процент низкого уровня (33,33%) и очень маленький процент высокого уровня (16,67%).
4. Определено эффективные педагогические приёмы и методы, способствующие формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
С целью повышения уровня сформированности коммуникативных умений у детей экспериментальной группы, нами были предложены рекомендации по повышению коммуникативных умений, включающие метод обучающей игры, практические методы и приемы создания игровой ситуации.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
