Помощь студентам в учебе
Формирование навыков учебной самоорганизации у младших школьников в процессе дидактической игры
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Понятие об учебной самоорганизации в научной
литературе 6
1.2. Особенности становления учебной самоорганизации в младшем
школьном возрасте 10
1.3. Характеристика игровых технологий, применяемых в начальном
общем образовании 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Изучение особенностей произвольной сферы младших
школьников на начальном этапе эмпирического исследования 31
2.2. Описание педагогической практики, направленной на
формирование учебной самоорганизации второклассников с применением
игровых технологий 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Понятие об учебной самоорганизации в научной
литературе 6
1.2. Особенности становления учебной самоорганизации в младшем
школьном возрасте 10
1.3. Характеристика игровых технологий, применяемых в начальном
общем образовании 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Изучение особенностей произвольной сферы младших
школьников на начальном этапе эмпирического исследования 31
2.2. Описание педагогической практики, направленной на
формирование учебной самоорганизации второклассников с применением
игровых технологий 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
В настоящее время в современной школе по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности процессов обучения и воспитания детей. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить, понять те или иные формы взаимодействия людей. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний, умений и навыков учащимися.
Задача каждого педагога-научить ребенка правильному поведению, умению взаимодействовать с другими, то есть сформировывать полноценную личность школьника.
В образовательном стандарте начального общего образования (2009 г.) определено, что на ступени начального общего образования осуществляется в т.ч. и формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе [1].
Поэтому учитель обязан использовать формы и методы, которые будут вызывать у ребенка не только интерес, но и желание учиться и узнавать новое.
Одним из таких методов является игра. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, помогает избегать назойливой назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия.
Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять. Труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, способствуют формированию характера и развитию воли. Усилия (физические и психические), которые ребенок делает в игре, плодотворны, так как в игре незаметно для себя он вырабатывает ряд навыков и умений, которые впоследствии пригодятся ему в жизни.
В педагогической литературе неоднократно отмечалось, что проблема формирования общеучебных умений сложна и практически чрезвычайно значима. Обобщение и систематизация сведений об умениях представлены в работах Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Белокур, Н.Ю. Кулагиной, А.А. Люблинской, А.В. Усовой, Л.М. Фридмана, B.C. Цетлин, Т.И. Шамовой и др. Ряд авторов в классификациях выделяют группу умений организации учебной деятельности как общеучебные умения самоорганизации [4].
1. В соответствии с требованиями к планируемым результатам начального общего образования в соответствии с Федеральным образовательным стандартом умении самореализации должно быть сформулировано в ходе учебной деятельности младших школьников.
2. Высокий уровень освоения умений самоорганизации в значительной мере определяет успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования, и в данном контексте проблема формирования умений самоорганизации, являющихся основой обобщенного способа организации учебной деятельности младших школьников, приобретает особую актуальность.
В условиях личностно ориентированного начального образования актуально формирование умений самоорганизации в учебной деятельности у младших школьников как основа продуктивного усвоения элементов содержания образования, обеспечивающий образование личностных качеств обучающихся.
Цель: теоретически обосновать и разобрать для применения на практике рекомендации по использованию дидактической игры для формирования навыков самореализации у младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования учебной самоорганизации у младших школьников.
В соответствии с целью, объектом и предметом сформулированы задачи исследования:
1. Изучить понятие об учебной самореализации младших школьников в научной литературе;
2. Выявить на теоретическом уровне возможности дидактической игры для формирования навыков учебной самореализации у младших школьников;
3. С применением целенаправленно отображенных диагностических методик изучить на практике особенности самореализации у детей младшего школьного возраста;
4. Разработать для применения на практике рекомендации по использованию дидактической игры для формирования навыков учебной самореализации у младших школьников.
Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы:
1. Теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования учебной самоорганизации младших школьников);
2. Эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы).
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №5 города Карпинск. В педагогическом эксперименте участвовало 20 учащихся 2-го класса «А».
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
Задача каждого педагога-научить ребенка правильному поведению, умению взаимодействовать с другими, то есть сформировывать полноценную личность школьника.
В образовательном стандарте начального общего образования (2009 г.) определено, что на ступени начального общего образования осуществляется в т.ч. и формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе [1].
Поэтому учитель обязан использовать формы и методы, которые будут вызывать у ребенка не только интерес, но и желание учиться и узнавать новое.
Одним из таких методов является игра. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, помогает избегать назойливой назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия.
Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять. Труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, способствуют формированию характера и развитию воли. Усилия (физические и психические), которые ребенок делает в игре, плодотворны, так как в игре незаметно для себя он вырабатывает ряд навыков и умений, которые впоследствии пригодятся ему в жизни.
В педагогической литературе неоднократно отмечалось, что проблема формирования общеучебных умений сложна и практически чрезвычайно значима. Обобщение и систематизация сведений об умениях представлены в работах Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Белокур, Н.Ю. Кулагиной, А.А. Люблинской, А.В. Усовой, Л.М. Фридмана, B.C. Цетлин, Т.И. Шамовой и др. Ряд авторов в классификациях выделяют группу умений организации учебной деятельности как общеучебные умения самоорганизации [4].
1. В соответствии с требованиями к планируемым результатам начального общего образования в соответствии с Федеральным образовательным стандартом умении самореализации должно быть сформулировано в ходе учебной деятельности младших школьников.
2. Высокий уровень освоения умений самоорганизации в значительной мере определяет успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования, и в данном контексте проблема формирования умений самоорганизации, являющихся основой обобщенного способа организации учебной деятельности младших школьников, приобретает особую актуальность.
В условиях личностно ориентированного начального образования актуально формирование умений самоорганизации в учебной деятельности у младших школьников как основа продуктивного усвоения элементов содержания образования, обеспечивающий образование личностных качеств обучающихся.
Цель: теоретически обосновать и разобрать для применения на практике рекомендации по использованию дидактической игры для формирования навыков самореализации у младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования учебной самоорганизации у младших школьников.
В соответствии с целью, объектом и предметом сформулированы задачи исследования:
1. Изучить понятие об учебной самореализации младших школьников в научной литературе;
2. Выявить на теоретическом уровне возможности дидактической игры для формирования навыков учебной самореализации у младших школьников;
3. С применением целенаправленно отображенных диагностических методик изучить на практике особенности самореализации у детей младшего школьного возраста;
4. Разработать для применения на практике рекомендации по использованию дидактической игры для формирования навыков учебной самореализации у младших школьников.
Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы:
1. Теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования учебной самоорганизации младших школьников);
2. Эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы).
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №5 города Карпинск. В педагогическом эксперименте участвовало 20 учащихся 2-го класса «А».
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
В каждом периоде человеческой жизни существует определённая деятельность, которая является ведущей. Младший школьный возраст - это возраст не только учебы, но и игры. Дети всех времён и всех народов играют, потому что только в игре развиваются духовные и физические силы ребёнка. Игра - сложное и интересное явление [5].
При соответствующих воспитательных воздействиях у детей младшего школьного возраста в процессе игры развиваются коллективные и товарищеские отношения. При этом выделяются две формы отношений между детьми в процессе игры. Затевая игру и распределяя роли, дети, естественно, относятся друг к другу не как те или иные персонажи, а как товарищи.
Формирование основ нравственно - волевых качеств человека начинается еще в детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с самого начала воспитывать ребенка в духе высоких принципов морального кодекса, формировать у него необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки, соответствующие нормам поведения гражданина современного общества.
В младшие школьные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы. Руководя деятельностью детей в процессе использования игр, учитель формирует у ребенка такие важные черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности. Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных навыков и привычек поведения, что может неблагоприятно сказываться на формировании его нравственных качеств.
В процессе игровой деятельности у младших школьников происходит процесс формирования учебной самоорганизации [9].
Можно выделить следующие умения самоорганизации учебной деятельности младших школьников:
- умение определять цель учебного задания;
- умение планировать учебное задание;
- умение целесообразно выполнять учебное задание;
- умение контролировать ход и результаты учебного задания;
- умение оценивать ход и результаты учебного задания [11].
В исследовании нашей работы целью было исследование учебной самоорганизации младших школьников в процессе дидактической (деловой) игры. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме мы сделали выводы, что у детей в период младшего школьного возраста появляются новые мотивы, требования, интересы желание, происходят перестановки в мотивационной системе ребенка.
Дидактическая игра (игра обучающая) - это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Дидактическая игра, как и любая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Дидактическая игра является ценным средством воспитания активности детей, она стимулирует психические процессы, позволяет вызывать у учащихся интерес к процессу обучения. В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.
Познавательная активность ребенка направлена на исследование окружающего мира. Она способна организовывать внимание ребенка по отношению к изучаемым объектам и поддерживать ее в долгое время, пока не исчезнет интерес.
Во втором параграфе работы было проведено экспериментальное исследование сформированности навыка учебной самоорганизации у младших школьников. Младшие школьники имеют разный уровень овладения умениями самоорганизации: успешнее всего дети владеют умением целесообразно выполнять учебное задание, оценивать ход и результаты учебного задания. На более низком уровне владеют умениями целеполагания и контроля. Низкие результаты были определены в овладении умением планировать учебное задание. По результатам диагностики был проведен формирующий этап исследования, включающий в себя проведение серии дидактических деловых игр. По окончании этапа была проведена повторная диагностика уровня сформированности навыка учебной самоорганизации у младших школьников, которая показала эффективность проведенной работы: низкий уровень сформированности навыка среди младших школьников выявлен не был, средний уровень показали 12 чел. (60%) и высокий уровень - 8 чел. (40%).
В ходе экспериментального исследования, направленного на изучение особенностей внимания младших школьников, было установлено, что в 90% детей младшего школьного возраста преобладает непроизвольное внимание. В 95% учащихся внимание неустойчиво, наблюдается частое отвлечение, утомление, рассеянность.
Трудности у младших школьников вызывает сосредоточенность на работе, которая им не интересна, концентрация внимания на однообразной работе, не сформированность навыков и умений учебной деятельности, недостаточная интеллектуальная активность, слабая воля ребенка. Кроме того, можно отметить, что долгое слуховое сосредоточение вызывает значительно большие трудности, чем зрительное. Детям трудно сосредоточиться и воспринимать учебный материал, если темп проведения урока чрезмерно медленный том, что создаются условия для отвлечения. При чрезмерно быстром темпе могут из-за поспешности появиться «ошибки внимания». Детям также трудно быть внимательными, если труд учителя непоследовательный и не имеет систематической требовательности.
Объем внимания младших школьников очень ограничен. С возрастом он увеличивается. Основным условием увеличения объема внимания является формирование умений группировать, систематизировать, объединять по смыслу материал, который воспринимается. Так как объем внимания младших школьников назначений, детям трудно осознавать текст, если его читают очень быстро.
В трудовой деятельности, требующей быстрых и согласованных действий, переключение и распределение внимания находятся в единстве.
Таким образом, мы выяснили что, использование игровых технологий в начальной школе обладают существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс учёбы доступным и увлекательным для школьников.
Таким образом, по нашему мнению игра должна занимать определенное место в начальном образовании, так как она положительно влияет на развитие ребенка (на его мышление, внимание, речь), способствует формированию новой ведущей деятельности - учебной.
При соответствующих воспитательных воздействиях у детей младшего школьного возраста в процессе игры развиваются коллективные и товарищеские отношения. При этом выделяются две формы отношений между детьми в процессе игры. Затевая игру и распределяя роли, дети, естественно, относятся друг к другу не как те или иные персонажи, а как товарищи.
Формирование основ нравственно - волевых качеств человека начинается еще в детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с самого начала воспитывать ребенка в духе высоких принципов морального кодекса, формировать у него необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки, соответствующие нормам поведения гражданина современного общества.
В младшие школьные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы. Руководя деятельностью детей в процессе использования игр, учитель формирует у ребенка такие важные черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности. Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных навыков и привычек поведения, что может неблагоприятно сказываться на формировании его нравственных качеств.
В процессе игровой деятельности у младших школьников происходит процесс формирования учебной самоорганизации [9].
Можно выделить следующие умения самоорганизации учебной деятельности младших школьников:
- умение определять цель учебного задания;
- умение планировать учебное задание;
- умение целесообразно выполнять учебное задание;
- умение контролировать ход и результаты учебного задания;
- умение оценивать ход и результаты учебного задания [11].
В исследовании нашей работы целью было исследование учебной самоорганизации младших школьников в процессе дидактической (деловой) игры. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме мы сделали выводы, что у детей в период младшего школьного возраста появляются новые мотивы, требования, интересы желание, происходят перестановки в мотивационной системе ребенка.
Дидактическая игра (игра обучающая) - это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Дидактическая игра, как и любая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Дидактическая игра является ценным средством воспитания активности детей, она стимулирует психические процессы, позволяет вызывать у учащихся интерес к процессу обучения. В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.
Познавательная активность ребенка направлена на исследование окружающего мира. Она способна организовывать внимание ребенка по отношению к изучаемым объектам и поддерживать ее в долгое время, пока не исчезнет интерес.
Во втором параграфе работы было проведено экспериментальное исследование сформированности навыка учебной самоорганизации у младших школьников. Младшие школьники имеют разный уровень овладения умениями самоорганизации: успешнее всего дети владеют умением целесообразно выполнять учебное задание, оценивать ход и результаты учебного задания. На более низком уровне владеют умениями целеполагания и контроля. Низкие результаты были определены в овладении умением планировать учебное задание. По результатам диагностики был проведен формирующий этап исследования, включающий в себя проведение серии дидактических деловых игр. По окончании этапа была проведена повторная диагностика уровня сформированности навыка учебной самоорганизации у младших школьников, которая показала эффективность проведенной работы: низкий уровень сформированности навыка среди младших школьников выявлен не был, средний уровень показали 12 чел. (60%) и высокий уровень - 8 чел. (40%).
В ходе экспериментального исследования, направленного на изучение особенностей внимания младших школьников, было установлено, что в 90% детей младшего школьного возраста преобладает непроизвольное внимание. В 95% учащихся внимание неустойчиво, наблюдается частое отвлечение, утомление, рассеянность.
Трудности у младших школьников вызывает сосредоточенность на работе, которая им не интересна, концентрация внимания на однообразной работе, не сформированность навыков и умений учебной деятельности, недостаточная интеллектуальная активность, слабая воля ребенка. Кроме того, можно отметить, что долгое слуховое сосредоточение вызывает значительно большие трудности, чем зрительное. Детям трудно сосредоточиться и воспринимать учебный материал, если темп проведения урока чрезмерно медленный том, что создаются условия для отвлечения. При чрезмерно быстром темпе могут из-за поспешности появиться «ошибки внимания». Детям также трудно быть внимательными, если труд учителя непоследовательный и не имеет систематической требовательности.
Объем внимания младших школьников очень ограничен. С возрастом он увеличивается. Основным условием увеличения объема внимания является формирование умений группировать, систематизировать, объединять по смыслу материал, который воспринимается. Так как объем внимания младших школьников назначений, детям трудно осознавать текст, если его читают очень быстро.
В трудовой деятельности, требующей быстрых и согласованных действий, переключение и распределение внимания находятся в единстве.
Таким образом, мы выяснили что, использование игровых технологий в начальной школе обладают существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс учёбы доступным и увлекательным для школьников.
Таким образом, по нашему мнению игра должна занимать определенное место в начальном образовании, так как она положительно влияет на развитие ребенка (на его мышление, внимание, речь), способствует формированию новой ведущей деятельности - учебной.