Составление и апробация программы развития опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью с применением пиктографических знаковых систем
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ИХ НОРМАЛЬНО
РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ 7
1.1. Определение основных понятий: «память», «запоминание»,
«опосредованное запоминание» 7
1.2. Классификация видов памяти 12
1.3. Возрастные особенности развития памяти у нормально
развивающихся детей 16
1.4. Специфические закономерности развития памяти у детей с
умственной отсталостью 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОПОСРЕДОВАННОГО
ЗАПОМИНАНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 24
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 24
2.2. Описание проведения констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ОПОСРЕДОВАННОГО ЗАПОМИНАНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ
ПИКТОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАКОВЫХ СИСТЕМ 45
3.1. Обоснование возможности применения пиктографических
знаковых систем в развитии опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью 45
3.2. Составление и апробация программы развития опосредованного
запоминания у детей с умственной отсталостью с применением пиктографических знаковых систем: содержание, формы работы 46
3.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ИХ НОРМАЛЬНО
РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ 7
1.1. Определение основных понятий: «память», «запоминание»,
«опосредованное запоминание» 7
1.2. Классификация видов памяти 12
1.3. Возрастные особенности развития памяти у нормально
развивающихся детей 16
1.4. Специфические закономерности развития памяти у детей с
умственной отсталостью 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОПОСРЕДОВАННОГО
ЗАПОМИНАНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 24
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 24
2.2. Описание проведения констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ОПОСРЕДОВАННОГО ЗАПОМИНАНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ
ПИКТОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАКОВЫХ СИСТЕМ 45
3.1. Обоснование возможности применения пиктографических
знаковых систем в развитии опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью 45
3.2. Составление и апробация программы развития опосредованного
запоминания у детей с умственной отсталостью с применением пиктографических знаковых систем: содержание, формы работы 46
3.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования состоит в том, что память у детей с умственной отсталостью характеризуется недостаточной осмысленностью, последовательностью, повышенной забывчивостью, слабой логической переработке и недостаточным усвоением материала. Опосредованное запоминание - это произвольное, поэтапное запоминание, опирающееся на специальные средства (знаки, символы, схемы и др.). Развитие мнемических процессов у детей с умственной отсталостью - одно из ведущих направлений в работе специального психолога.
В специальной психологии проблема памяти детей с умственной отсталостью относится к числу наиболее разработанных. Это связано с тем, что память является ведущим компонентом познавательной деятельности. Исследование развития памяти затронуто в трудах таких ученых как: Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, Л В Петренко, В. Я. Ляудис, Л. М. Житникова, В. И. Самохвалова, В. Д. Шадрикова, М. И. Лохова и др.
Экспериментальные исследования памяти показали, что дети с умственной отсталостью значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников по продуктивности мнемической деятельности: дети с умственной отсталостью медленно усваивают информацию, запоминают информацию только после многократных повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике. У детей с умственной отсталостью нарушен процесс опосредования, что связано с затруднением сопоставления и нарушением мышления в целом.
Таким образом, особенности памяти у детей с умственной отсталостью изучены достаточно глубоко и полно. Тем не менее, многие аспекты этой актуальной проблемы требуют дальнейшей разработки.
Цель - составление и частичная апробация программы развития опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью.
Объект - опосредованное запоминание у детей с умственной отсталостью.
Предмет - процесс составления и апробации программы развития опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью с применением пиктографических знаковых систем.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать методы изучения опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью.
3. Осуществить психологическую диагностику опосредованного запоминания.
4. Составить и частично апробировать программу развития опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью.
5. Определить эффективность составленной программы.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы (61), приложений (8).
Во введении обоснована актуальность данной работы, определены цель, задачи исследования, его объект и предмет.
В первой главе дан анализ определений по проблеме исследования. Изучены особенности развития памяти у детей с умственной отсталостью в различные возрастные периоды.
Во второй главе описана диагностическая программа и показаны полученные результаты изучения опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью.
В третьей главе описана коррекционная программа, направленная на развитие опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью с применением пиктографических знаковых систем.
В специальной психологии проблема памяти детей с умственной отсталостью относится к числу наиболее разработанных. Это связано с тем, что память является ведущим компонентом познавательной деятельности. Исследование развития памяти затронуто в трудах таких ученых как: Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, Л В Петренко, В. Я. Ляудис, Л. М. Житникова, В. И. Самохвалова, В. Д. Шадрикова, М. И. Лохова и др.
Экспериментальные исследования памяти показали, что дети с умственной отсталостью значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников по продуктивности мнемической деятельности: дети с умственной отсталостью медленно усваивают информацию, запоминают информацию только после многократных повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике. У детей с умственной отсталостью нарушен процесс опосредования, что связано с затруднением сопоставления и нарушением мышления в целом.
Таким образом, особенности памяти у детей с умственной отсталостью изучены достаточно глубоко и полно. Тем не менее, многие аспекты этой актуальной проблемы требуют дальнейшей разработки.
Цель - составление и частичная апробация программы развития опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью.
Объект - опосредованное запоминание у детей с умственной отсталостью.
Предмет - процесс составления и апробации программы развития опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью с применением пиктографических знаковых систем.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать методы изучения опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью.
3. Осуществить психологическую диагностику опосредованного запоминания.
4. Составить и частично апробировать программу развития опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью.
5. Определить эффективность составленной программы.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы (61), приложений (8).
Во введении обоснована актуальность данной работы, определены цель, задачи исследования, его объект и предмет.
В первой главе дан анализ определений по проблеме исследования. Изучены особенности развития памяти у детей с умственной отсталостью в различные возрастные периоды.
Во второй главе описана диагностическая программа и показаны полученные результаты изучения опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью.
В третьей главе описана коррекционная программа, направленная на развитие опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью с применением пиктографических знаковых систем.
Анализируя данные научных исследований и данные, полученные в ходе эксперимента, были выявлены следующие особенности: у детей с умственной отсталостью отмечается низкий уровень развития памяти, как непосредственной, так и опосредованной.
В ходе констатирующего этапа эксперимента дети с умственной отсталостью продемонстрировали отставание в развитии продуктивности мнемической деятельности, что сказывается процессах запоминания и воспроизведения информации. Можно отметить, что дети медленно усваивают новую информацию, запоминают только при многократном повторении, быстро забывают воспринятое и не умеют пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни. У детей с умственной отсталостью образование опосредованных связей является скорее помехой, а не способом для запоминания, в отличие от нормотипичных сверстников.
Актуальность исследования состоит в том, что память у детей с умственной отсталостью характеризуется недостаточной осмысленностью, последовательностью, повышенной забывчивостью, слабой логической переработке и недостаточным усвоением материала, а образование опосредованных связей для них часто затруднен или невозможен. Причиной этого может являться слабый уровень развития мыслительных процессов, таких как обобщение, конкретизация и сопоставление.
В специальной психологии проблема развития опосредованной памяти у детей с умственной отсталостью относится к числу наиболее разработанных. Это связано с тем, что память является ведущим компонентом познавательной деятельности. Исследование развития опосредованной памяти затронуто в трудах таких ученых как:
Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко,
А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, Л В Петренко, Л. М. Житникова, и др.
Однако, при анализе научных исследований, было выявлено, что коррекционная направленность развития опосредованного запоминания разработана в недостаточном объеме. Именно поэтому в работе проявлен исследовательский интерес к программе, направленной на развитие опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью с применением пиктографических знаковых систем.
Была поставлена цель - на основе анализа теоретической литературы и данных психолого-педагогического эксперимента изучить особенности развития опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью.
Поставленная цель достигнута. По ходу достижения цели были решены задачи:
1. Проанализированы литературные источники по изучаемой проблеме.
2. Подобран диагностический инструментарий для изучения опосредованной памяти у детей с умственной отсталостью.
3. Экспериментальным путем изучены особенности развития опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью.
4. Разработана и частично апробирована программа развития опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью с применением пиктографических знаковых систем.
5. Проанализированы данные, полученные в ходе экспериментальной работы.
В ходе исследования было выявлено программа, направленная развитие опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью с применением пиктографических знаковых систем оказалась неэффективной по причине осуществления лишь частичной апробации. Можно предположить, что эффективность развития опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью и применение пиктографических знаковых систем была бы выше, при наличии комплексного развития всех высших психических функций.
В ходе констатирующего этапа эксперимента дети с умственной отсталостью продемонстрировали отставание в развитии продуктивности мнемической деятельности, что сказывается процессах запоминания и воспроизведения информации. Можно отметить, что дети медленно усваивают новую информацию, запоминают только при многократном повторении, быстро забывают воспринятое и не умеют пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни. У детей с умственной отсталостью образование опосредованных связей является скорее помехой, а не способом для запоминания, в отличие от нормотипичных сверстников.
Актуальность исследования состоит в том, что память у детей с умственной отсталостью характеризуется недостаточной осмысленностью, последовательностью, повышенной забывчивостью, слабой логической переработке и недостаточным усвоением материала, а образование опосредованных связей для них часто затруднен или невозможен. Причиной этого может являться слабый уровень развития мыслительных процессов, таких как обобщение, конкретизация и сопоставление.
В специальной психологии проблема развития опосредованной памяти у детей с умственной отсталостью относится к числу наиболее разработанных. Это связано с тем, что память является ведущим компонентом познавательной деятельности. Исследование развития опосредованной памяти затронуто в трудах таких ученых как:
Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко,
А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, Л В Петренко, Л. М. Житникова, и др.
Однако, при анализе научных исследований, было выявлено, что коррекционная направленность развития опосредованного запоминания разработана в недостаточном объеме. Именно поэтому в работе проявлен исследовательский интерес к программе, направленной на развитие опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью с применением пиктографических знаковых систем.
Была поставлена цель - на основе анализа теоретической литературы и данных психолого-педагогического эксперимента изучить особенности развития опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью.
Поставленная цель достигнута. По ходу достижения цели были решены задачи:
1. Проанализированы литературные источники по изучаемой проблеме.
2. Подобран диагностический инструментарий для изучения опосредованной памяти у детей с умственной отсталостью.
3. Экспериментальным путем изучены особенности развития опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью.
4. Разработана и частично апробирована программа развития опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью с применением пиктографических знаковых систем.
5. Проанализированы данные, полученные в ходе экспериментальной работы.
В ходе исследования было выявлено программа, направленная развитие опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью с применением пиктографических знаковых систем оказалась неэффективной по причине осуществления лишь частичной апробации. Можно предположить, что эффективность развития опосредованного запоминания у детей с умственной отсталостью и применение пиктографических знаковых систем была бы выше, при наличии комплексного развития всех высших психических функций.
