Составление и апробация коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: НЕЙРОТИПИЧНЫХ И С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Определение основных понятий проблемы 8
1.2. Развитие памяти в онтогенезе: до младшего школьного возраста 12
1.3. Характеристика особенностей памяти у нейротипичных детей 14
1.4. Специфика нарушений памяти у детей младшего школьного возраста
с умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ 21
2.1. Характеристика базы исследования и контингент испытуемых 21
2.2. Обоснование выбора психодиагностического инструментария для
выявления нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 23
2.3. Обсуждение результатов проведения психолого-педагогической
диагностики по выявлению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 29
ГЛАВА 3. ПРОЦЕСС СОСТАВЛЕНИЯ И АПРОБАЦИИ КОРРЕЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 36
3.1. Составление коррекционной программы по преодолению нарушений
произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 36
3.2. Апробация коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной
отсталостью и промежуточный мониторинг результатов 45
3.3. Методические рекомендации по дальнейшему использованию
представленной коррекционной программы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 14 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 15 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 16 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 17 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 18 92
Купить

В течение не одного десятилетия проблема памяти находится в разработке. Недавно память рассматривалась как простое запечатление, хранение и воспроизведение следов, а теперь эти представления показали свою недостаточность, и исследователи подходят к ним как к сложным процессам переработки информации, распадающимся на ряд этапов и по своему характеру приближающихся к познавательной деятельности [2].
Система образования предусматривает всестороннее развитие личности ребенка с особыми образовательными потребностями. Обучение в школе определяет не только интеллектуальное, но и личностное, психическое развитие ребёнка, создаёт условия для раскрытия и совершенствования всех его познавательных способностей, в том числе, памяти. У детей младшего школьного возраста происходит интенсивное развитие этих качеств. Это сензитивный период, способствующий произвольной мнемической деятельности. Поэтому важно создать такие психолого-педагогические условия, при которых будет происходить развитие памяти, наиболее эффективней. Однако, дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью имеют специфику развития памяти [4].
Изучение нарушений памяти детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью имеет важное значение. Педагог строит свою работу, учитывая их. Результатом будет усвоение школьного материала, более глубокое осмысление его и сохранение на длительное время [3].
Начало школьного обучения определяет дальнейшее обучение ребенка с умственной отсталостью, поэтому важно, чтобы у него была уверенность в своих силах [11].
В отечественной психологии проблемами памяти занимались: А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский, А. А. Смирнов, И. П. Ашмарин, Н. И. Чуприкова и другие. В зарубежной психологии: П. Линдсей, Д. Норман, У. Джемс, С. Роуз, А. Бергсон и другие [14; 20].
Объект - произвольная память у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет - преодоление нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Цель - составление и частичная апробация коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью с целью разработки методических рекомендаций в адрес специального психолога.
Задачи исследования:
1. Подбор и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме и теме исследования.
2. Планирование, организация и проведение констатирующего этапа психологического эксперимента.
3. Составление и частичная апробация коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
4. Промежуточный мониторинг результатов апробации коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, и разработка методических рекомендаций по использованию коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью в адрес специального психолога.
5. Оформление выпускной квалификационной работы в соответствии с требованиями Положения о выпускной квалификационной работе.
Гипотеза - преодоление нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, возможно, будет более эффективным, если на ряду с мероприятиями, проводимыми психологом образовательной организации будет составлена и апробирована коррекционная программа с включением в нее тех блоков, которые основываются на углубленной диагностике, и на основе этой коррекционной программы будут составлены методические рекомендации по её дальнейшему внедрению в практику.
Исследование проводилось на базе ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат №12, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы». Для исследования был выбран 2 «А» класс, 3 мальчика и 2 девочки, имеющие легкую степень умственной отсталости.
При организации данного исследования применялись теоретические и эмпирические и экспериментально-теоретические методы. Из теоретических были применены такие методы как анализ и синтез, сравнение, наблюдение и обобщение. Из эмпирических: наблюдение, сравнение, беседа,
психодиагностика, психокоррекция. Из экспериментально-теоретических: гипотетический, анализ и синтез и логический методы [12].
Методики исследования: «Заучивание 10 слов» (А. Р. Лурия), «Запомни цифры» (Р. С. Немов), «Узнай фигуры» (Р. С. Немов), «Запомни фигуры» (Р. С. Немов) [22; 28].
В данной работе речь пойдёт о памяти как важнейшей составляющей психической жизни человека. О зависимости процессов формирования памяти детей младшего школьного возраста от характера нарушений интеллектуального развития у изучаемой категории детей.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав (одна теоретическая, две практические), заключения, списка источников и литературы (47 источников) и приложения, в состав которых вошли бланки (пустые и заполненные) для проведения диагностики, стимульный материал, таблицы и диаграммы с результатами первичной диагностики и промежуточного мониторинга результатов частичной апробации коррекционной программы, таблица, содержащая в себе тематический план коррекционной программы.
В первой главе определены основные понятия, которые содержит тема исследования и проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме и проблеме исследования.
Во второй главе представлена характеристика базы исследования, описан выбранный инструментарий для диагностики и обозначены результаты проведенного констатирующего эксперимента.
Третья глава содержит информацию о составлении коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, а также представлена частичная апробация этой коррекционной программы и даны методические рекомендации по ее дальнейшему использованию.
Купить