Помощь студентам в учебе
Составление и апробация коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: НЕЙРОТИПИЧНЫХ И С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Определение основных понятий проблемы 8
1.2. Развитие памяти в онтогенезе: до младшего школьного возраста 12
1.3. Характеристика особенностей памяти у нейротипичных детей 14
1.4. Специфика нарушений памяти у детей младшего школьного возраста
с умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ 21
2.1. Характеристика базы исследования и контингент испытуемых 21
2.2. Обоснование выбора психодиагностического инструментария для
выявления нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 23
2.3. Обсуждение результатов проведения психолого-педагогической
диагностики по выявлению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 29
ГЛАВА 3. ПРОЦЕСС СОСТАВЛЕНИЯ И АПРОБАЦИИ КОРРЕЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 36
3.1. Составление коррекционной программы по преодолению нарушений
произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 36
3.2. Апробация коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной
отсталостью и промежуточный мониторинг результатов 45
3.3. Методические рекомендации по дальнейшему использованию
представленной коррекционной программы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 14 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 15 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 16 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 17 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 18 92
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: НЕЙРОТИПИЧНЫХ И С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Определение основных понятий проблемы 8
1.2. Развитие памяти в онтогенезе: до младшего школьного возраста 12
1.3. Характеристика особенностей памяти у нейротипичных детей 14
1.4. Специфика нарушений памяти у детей младшего школьного возраста
с умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ 21
2.1. Характеристика базы исследования и контингент испытуемых 21
2.2. Обоснование выбора психодиагностического инструментария для
выявления нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 23
2.3. Обсуждение результатов проведения психолого-педагогической
диагностики по выявлению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 29
ГЛАВА 3. ПРОЦЕСС СОСТАВЛЕНИЯ И АПРОБАЦИИ КОРРЕЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 36
3.1. Составление коррекционной программы по преодолению нарушений
произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 36
3.2. Апробация коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной
отсталостью и промежуточный мониторинг результатов 45
3.3. Методические рекомендации по дальнейшему использованию
представленной коррекционной программы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 14 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 15 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 16 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 17 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 18 92
В течение не одного десятилетия проблема памяти находится в разработке. Недавно память рассматривалась как простое запечатление, хранение и воспроизведение следов, а теперь эти представления показали свою недостаточность, и исследователи подходят к ним как к сложным процессам переработки информации, распадающимся на ряд этапов и по своему характеру приближающихся к познавательной деятельности [2].
Система образования предусматривает всестороннее развитие личности ребенка с особыми образовательными потребностями. Обучение в школе определяет не только интеллектуальное, но и личностное, психическое развитие ребёнка, создаёт условия для раскрытия и совершенствования всех его познавательных способностей, в том числе, памяти. У детей младшего школьного возраста происходит интенсивное развитие этих качеств. Это сензитивный период, способствующий произвольной мнемической деятельности. Поэтому важно создать такие психолого-педагогические условия, при которых будет происходить развитие памяти, наиболее эффективней. Однако, дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью имеют специфику развития памяти [4].
Изучение нарушений памяти детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью имеет важное значение. Педагог строит свою работу, учитывая их. Результатом будет усвоение школьного материала, более глубокое осмысление его и сохранение на длительное время [3].
Начало школьного обучения определяет дальнейшее обучение ребенка с умственной отсталостью, поэтому важно, чтобы у него была уверенность в своих силах [11].
В отечественной психологии проблемами памяти занимались: А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский, А. А. Смирнов, И. П. Ашмарин, Н. И. Чуприкова и другие. В зарубежной психологии: П. Линдсей, Д. Норман, У. Джемс, С. Роуз, А. Бергсон и другие [14; 20].
Объект - произвольная память у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет - преодоление нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Цель - составление и частичная апробация коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью с целью разработки методических рекомендаций в адрес специального психолога.
Задачи исследования:
1. Подбор и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме и теме исследования.
2. Планирование, организация и проведение констатирующего этапа психологического эксперимента.
3. Составление и частичная апробация коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
4. Промежуточный мониторинг результатов апробации коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, и разработка методических рекомендаций по использованию коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью в адрес специального психолога.
5. Оформление выпускной квалификационной работы в соответствии с требованиями Положения о выпускной квалификационной работе.
Гипотеза - преодоление нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, возможно, будет более эффективным, если на ряду с мероприятиями, проводимыми психологом образовательной организации будет составлена и апробирована коррекционная программа с включением в нее тех блоков, которые основываются на углубленной диагностике, и на основе этой коррекционной программы будут составлены методические рекомендации по её дальнейшему внедрению в практику.
Исследование проводилось на базе ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат №12, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы». Для исследования был выбран 2 «А» класс, 3 мальчика и 2 девочки, имеющие легкую степень умственной отсталости.
При организации данного исследования применялись теоретические и эмпирические и экспериментально-теоретические методы. Из теоретических были применены такие методы как анализ и синтез, сравнение, наблюдение и обобщение. Из эмпирических: наблюдение, сравнение, беседа,
психодиагностика, психокоррекция. Из экспериментально-теоретических: гипотетический, анализ и синтез и логический методы [12].
Методики исследования: «Заучивание 10 слов» (А. Р. Лурия), «Запомни цифры» (Р. С. Немов), «Узнай фигуры» (Р. С. Немов), «Запомни фигуры» (Р. С. Немов) [22; 28].
В данной работе речь пойдёт о памяти как важнейшей составляющей психической жизни человека. О зависимости процессов формирования памяти детей младшего школьного возраста от характера нарушений интеллектуального развития у изучаемой категории детей.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав (одна теоретическая, две практические), заключения, списка источников и литературы (47 источников) и приложения, в состав которых вошли бланки (пустые и заполненные) для проведения диагностики, стимульный материал, таблицы и диаграммы с результатами первичной диагностики и промежуточного мониторинга результатов частичной апробации коррекционной программы, таблица, содержащая в себе тематический план коррекционной программы.
В первой главе определены основные понятия, которые содержит тема исследования и проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме и проблеме исследования.
Во второй главе представлена характеристика базы исследования, описан выбранный инструментарий для диагностики и обозначены результаты проведенного констатирующего эксперимента.
Третья глава содержит информацию о составлении коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, а также представлена частичная апробация этой коррекционной программы и даны методические рекомендации по ее дальнейшему использованию.
Система образования предусматривает всестороннее развитие личности ребенка с особыми образовательными потребностями. Обучение в школе определяет не только интеллектуальное, но и личностное, психическое развитие ребёнка, создаёт условия для раскрытия и совершенствования всех его познавательных способностей, в том числе, памяти. У детей младшего школьного возраста происходит интенсивное развитие этих качеств. Это сензитивный период, способствующий произвольной мнемической деятельности. Поэтому важно создать такие психолого-педагогические условия, при которых будет происходить развитие памяти, наиболее эффективней. Однако, дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью имеют специфику развития памяти [4].
Изучение нарушений памяти детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью имеет важное значение. Педагог строит свою работу, учитывая их. Результатом будет усвоение школьного материала, более глубокое осмысление его и сохранение на длительное время [3].
Начало школьного обучения определяет дальнейшее обучение ребенка с умственной отсталостью, поэтому важно, чтобы у него была уверенность в своих силах [11].
В отечественной психологии проблемами памяти занимались: А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский, А. А. Смирнов, И. П. Ашмарин, Н. И. Чуприкова и другие. В зарубежной психологии: П. Линдсей, Д. Норман, У. Джемс, С. Роуз, А. Бергсон и другие [14; 20].
Объект - произвольная память у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет - преодоление нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Цель - составление и частичная апробация коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью с целью разработки методических рекомендаций в адрес специального психолога.
Задачи исследования:
1. Подбор и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме и теме исследования.
2. Планирование, организация и проведение констатирующего этапа психологического эксперимента.
3. Составление и частичная апробация коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
4. Промежуточный мониторинг результатов апробации коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, и разработка методических рекомендаций по использованию коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью в адрес специального психолога.
5. Оформление выпускной квалификационной работы в соответствии с требованиями Положения о выпускной квалификационной работе.
Гипотеза - преодоление нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, возможно, будет более эффективным, если на ряду с мероприятиями, проводимыми психологом образовательной организации будет составлена и апробирована коррекционная программа с включением в нее тех блоков, которые основываются на углубленной диагностике, и на основе этой коррекционной программы будут составлены методические рекомендации по её дальнейшему внедрению в практику.
Исследование проводилось на базе ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат №12, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы». Для исследования был выбран 2 «А» класс, 3 мальчика и 2 девочки, имеющие легкую степень умственной отсталости.
При организации данного исследования применялись теоретические и эмпирические и экспериментально-теоретические методы. Из теоретических были применены такие методы как анализ и синтез, сравнение, наблюдение и обобщение. Из эмпирических: наблюдение, сравнение, беседа,
психодиагностика, психокоррекция. Из экспериментально-теоретических: гипотетический, анализ и синтез и логический методы [12].
Методики исследования: «Заучивание 10 слов» (А. Р. Лурия), «Запомни цифры» (Р. С. Немов), «Узнай фигуры» (Р. С. Немов), «Запомни фигуры» (Р. С. Немов) [22; 28].
В данной работе речь пойдёт о памяти как важнейшей составляющей психической жизни человека. О зависимости процессов формирования памяти детей младшего школьного возраста от характера нарушений интеллектуального развития у изучаемой категории детей.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав (одна теоретическая, две практические), заключения, списка источников и литературы (47 источников) и приложения, в состав которых вошли бланки (пустые и заполненные) для проведения диагностики, стимульный материал, таблицы и диаграммы с результатами первичной диагностики и промежуточного мониторинга результатов частичной апробации коррекционной программы, таблица, содержащая в себе тематический план коррекционной программы.
В первой главе определены основные понятия, которые содержит тема исследования и проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме и проблеме исследования.
Во второй главе представлена характеристика базы исследования, описан выбранный инструментарий для диагностики и обозначены результаты проведенного констатирующего эксперимента.
Третья глава содержит информацию о составлении коррекционной программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, а также представлена частичная апробация этой коррекционной программы и даны методические рекомендации по ее дальнейшему использованию.
Изучив выбранную литературу по проблеме данного исследования, можно сделать следующие выводы: произвольная память у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью формируется в условиях аномального развития и поэтому существенно отличается от памяти нейротипичных детей, что было отмечено в ранних исследованиях как зарубежных, так и отечественных психологов. Плохое понимание воспринимаемого материала приводит к тому, что они лучше запоминают внешние, случайные признаки, а внутренние логические связи осознаются и запоминаются с трудом, так как не вычленяются. У детей младшего школьного возраста умственной отсталостью позже, чем у нейротипичных формируется произвольное запоминание. Характерной особенностью является неумение целенаправленно заучивать и припоминать [38].
В данной работе мы проанализировали научную литературу о нейротипичных детях младшего школьного возраста и о детях с умственной отсталостью, особенности диагностики и коррекции произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью как на теоретическом, так и на практическом уровне. Были сделаны выводы по результатам изучения теоретической и проведения практической части.
В ходе работы был проведен теоретический анализ по проблеме и теме исследования. Теоретически определены особенности формирования памяти нормально развивающихся детей младшего школьного возраста и детей с умственной отсталостью. Подобран, обоснован и реализован на исследуемой группе детей диагностический инструментарий, направленный на исследование произвольной памяти детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Выбранные методики позволили выявить нарушения произвольной памяти у данной категории детей. Удачно выбрана группа детей для проведения исследования. Проведен констатирующий эксперимент с целью выявления нарушений произвольной памяти у выбранной категории детей. По итогам эксперимента, практическим путем, выявлены нарушения произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. После этого была частично апробирована самостоятельно составленная коррекционная программа по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, проведен промежуточный мониторинг результатов частичной апробации программы и составлены методические рекомендации по дальнейшему внедрению данной программы.
После проведения формирующего эксперимента стало видно, что у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью имеющиеся выраженные нарушения произвольной памяти хоть в минимальной степени, но удалось скорректировать. Стало видно, что преодоление нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, явилось более эффективным, когда наряду с мероприятиями, проводимыми психологом образовательной организации была составлена и частично апробирована коррекционная программа с включением в нее тех блоков, которые основывались на усиленной диагностике и на основе этой коррекционной программы были составлены методические рекомендации по её дальнейшему внедрению в практику. Этот факт показывает, что гипотеза данного исследования подтвердилась. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что задачи данной выпускной квалификационной работы выполнены и цель достигнута.
В данной работе мы проанализировали научную литературу о нейротипичных детях младшего школьного возраста и о детях с умственной отсталостью, особенности диагностики и коррекции произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью как на теоретическом, так и на практическом уровне. Были сделаны выводы по результатам изучения теоретической и проведения практической части.
В ходе работы был проведен теоретический анализ по проблеме и теме исследования. Теоретически определены особенности формирования памяти нормально развивающихся детей младшего школьного возраста и детей с умственной отсталостью. Подобран, обоснован и реализован на исследуемой группе детей диагностический инструментарий, направленный на исследование произвольной памяти детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Выбранные методики позволили выявить нарушения произвольной памяти у данной категории детей. Удачно выбрана группа детей для проведения исследования. Проведен констатирующий эксперимент с целью выявления нарушений произвольной памяти у выбранной категории детей. По итогам эксперимента, практическим путем, выявлены нарушения произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. После этого была частично апробирована самостоятельно составленная коррекционная программа по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, проведен промежуточный мониторинг результатов частичной апробации программы и составлены методические рекомендации по дальнейшему внедрению данной программы.
После проведения формирующего эксперимента стало видно, что у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью имеющиеся выраженные нарушения произвольной памяти хоть в минимальной степени, но удалось скорректировать. Стало видно, что преодоление нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, явилось более эффективным, когда наряду с мероприятиями, проводимыми психологом образовательной организации была составлена и частично апробирована коррекционная программа с включением в нее тех блоков, которые основывались на усиленной диагностике и на основе этой коррекционной программы были составлены методические рекомендации по её дальнейшему внедрению в практику. Этот факт показывает, что гипотеза данного исследования подтвердилась. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что задачи данной выпускной квалификационной работы выполнены и цель достигнута.
