Помощь студентам в учебе
Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на основе личностно - индивидуального подхода
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО - ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Анализ федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определение понятий базовых
, .. .. 8
учебных действий
1.2. Теоретические и практические обоснования составления
специальной индивидуальной программы развития для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 23
2.1. База исследования и характеристика контингента обучающихся,
23 принявших участие в экспериментальной работе
2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента по
изучению личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в 3 классе 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению
личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в 3 классе 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ 45
3.1. Организация и содержание коррекционной работы по
формированию личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 45
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента по
формированию личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 51
3.3. Методические рекомендации по формированию личностных
учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 14 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 15 95
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО - ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Анализ федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определение понятий базовых
, .. .. 8
учебных действий
1.2. Теоретические и практические обоснования составления
специальной индивидуальной программы развития для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 23
2.1. База исследования и характеристика контингента обучающихся,
23 принявших участие в экспериментальной работе
2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента по
изучению личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в 3 классе 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению
личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в 3 классе 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ 45
3.1. Организация и содержание коррекционной работы по
формированию личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 45
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента по
формированию личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 51
3.3. Методические рекомендации по формированию личностных
учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 14 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 15 95
Проблема исследования. Базовые учебные действия — это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с интеллектуальными нарушениями. Базовые учебные действия не имеют ту степень обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее осуществление в меняющихся урочных и внеурочных условиях. Базовые учебные действия формируются и осуществляются лишь в совместной работе учителя с обучающимся [28].
Формирование базовых учебных действий у обучающегося с умственной отсталостью направлено на становление его как субъекта учебной деятельности, обеспечивающей одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в социуме и овладения доступными видами профильной работы.
К функциям базовых учебных действий относятся: 1) обеспечение эффективного изучения содержания любой предметной области; 2) осуществление преемственности обучения абсолютно всех ступеней образования; 3) формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к предстоящей работе; 4) обеспечение целостности развития личности обучающегося. Учитывая данные функции базовых учебных действий , они могут рассматриваться как условие и как предпосылка формирования различных жизненных компетенций, определенных способов поведения, обеспечивающие социальную (в т. ч. социально-бытовую) ориентировку и социальную адаптацию [28].
Актуальность исследования по формированию базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью, обусловливается тем, что изменения установили необходимость исследования и введения нового поколения образовательных стандартов общего образования, также и для обучающихся с умственной отсталостью. Приоритетом Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) считается осуществление адаптированной основной образовательной программы, в структуре содержания которой «теоретический» элемент редуцирован в пользу расширения области формирования жизненной компетенции [28].
Степень ее разработанности, место и значение в науке и практике. Главной задачей современной системы образования считается формирование базовых учебных действий, которые обеспечивают обучающимся способность учиться. Все это достигается посредством осознанного, интенсивного присвоения обучающимися социального опыта. Качество усвоения знаний обусловливается разнообразием и характером видов базовых действий [24].
БУД рассматривается в разрезе универсальных учебных действий (далее — УУД). Концепция развития УУД разработана на основе системнодеятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов) группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым под руководством А. Г. Асмолова.
Данная концепция в младших классах призвана уточнять требования к результатам начального общего образования и расширить классическое содержание образовательно-воспитательных программ. Она нужна для планирования образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, начальной школе и обеспечения сукцессии образования. Концепция обязана стать основой с целью разработки учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий в системе начального образования [24].
Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее развитие в практическом опыте и в педагогическом учении 5
В. А. Сухомлинского. Он акцентировал внимание на развитии индивидуального своеобразия личности ребенка. Подход исследования индивидуальных особенностей ребенка В. А. Сухомлинский полагал необходимым начинать с его семьи, в то же время, выделяя необходимость педагогического просвещения родителей. При этом он отмечал, что общие формы работы с родителями следует совмещать с личными, так как в любой семье собственный порядок жизни, свои традиции и непростые отношения среди членов семьи [10].
Русский педагог К. Д. Ушинский создал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям, основные принципы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. Кроме того он высказал свое мнение, что в непростом процессе индивидуального подхода к ребенку невозможно предоставить какие-то конкретные рецепты, тем самым, выделив креативный характер решения вопроса [5].
Объект исследования. Базовые учебные действия у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Предмет исследования. Процесс формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на основе личностно-индивидуального подхода.
Цель исследования. Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на основе личностно-индивидуального подхода.
Задачи исследования:
• изучить теоретические основы по данной проблеме;
• определить сформированность личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на основе метода наблюдения;
• проведение коррекционной работы по формированию личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на основе проведения конкретных учебных предметов.
Методы:
• наблюдение
Структура ВКР. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы и приложений.
Формирование базовых учебных действий у обучающегося с умственной отсталостью направлено на становление его как субъекта учебной деятельности, обеспечивающей одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в социуме и овладения доступными видами профильной работы.
К функциям базовых учебных действий относятся: 1) обеспечение эффективного изучения содержания любой предметной области; 2) осуществление преемственности обучения абсолютно всех ступеней образования; 3) формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к предстоящей работе; 4) обеспечение целостности развития личности обучающегося. Учитывая данные функции базовых учебных действий , они могут рассматриваться как условие и как предпосылка формирования различных жизненных компетенций, определенных способов поведения, обеспечивающие социальную (в т. ч. социально-бытовую) ориентировку и социальную адаптацию [28].
Актуальность исследования по формированию базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью, обусловливается тем, что изменения установили необходимость исследования и введения нового поколения образовательных стандартов общего образования, также и для обучающихся с умственной отсталостью. Приоритетом Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) считается осуществление адаптированной основной образовательной программы, в структуре содержания которой «теоретический» элемент редуцирован в пользу расширения области формирования жизненной компетенции [28].
Степень ее разработанности, место и значение в науке и практике. Главной задачей современной системы образования считается формирование базовых учебных действий, которые обеспечивают обучающимся способность учиться. Все это достигается посредством осознанного, интенсивного присвоения обучающимися социального опыта. Качество усвоения знаний обусловливается разнообразием и характером видов базовых действий [24].
БУД рассматривается в разрезе универсальных учебных действий (далее — УУД). Концепция развития УУД разработана на основе системнодеятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов) группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым под руководством А. Г. Асмолова.
Данная концепция в младших классах призвана уточнять требования к результатам начального общего образования и расширить классическое содержание образовательно-воспитательных программ. Она нужна для планирования образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, начальной школе и обеспечения сукцессии образования. Концепция обязана стать основой с целью разработки учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий в системе начального образования [24].
Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее развитие в практическом опыте и в педагогическом учении 5
В. А. Сухомлинского. Он акцентировал внимание на развитии индивидуального своеобразия личности ребенка. Подход исследования индивидуальных особенностей ребенка В. А. Сухомлинский полагал необходимым начинать с его семьи, в то же время, выделяя необходимость педагогического просвещения родителей. При этом он отмечал, что общие формы работы с родителями следует совмещать с личными, так как в любой семье собственный порядок жизни, свои традиции и непростые отношения среди членов семьи [10].
Русский педагог К. Д. Ушинский создал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям, основные принципы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. Кроме того он высказал свое мнение, что в непростом процессе индивидуального подхода к ребенку невозможно предоставить какие-то конкретные рецепты, тем самым, выделив креативный характер решения вопроса [5].
Объект исследования. Базовые учебные действия у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Предмет исследования. Процесс формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на основе личностно-индивидуального подхода.
Цель исследования. Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на основе личностно-индивидуального подхода.
Задачи исследования:
• изучить теоретические основы по данной проблеме;
• определить сформированность личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на основе метода наблюдения;
• проведение коррекционной работы по формированию личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на основе проведения конкретных учебных предметов.
Методы:
• наблюдение
Структура ВКР. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы и приложений.
В выпускной квалификационной работе была изучена проблема формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на основе личностно-индивидуального подхода. Цель исследования достигнута - сформированы базовые учебные действия у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Следовательно цели, достигнуты следующие задачи: изучены теоретические основы по данной проблеме; определена сформированность личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на основе метода наблюдения; проведена коррекционная работа по формированию личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на основе проведения конкретных учебных предметов.
По изученной литературе можно сделать выводы: базовые учебные действия — это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с интеллектуальными нарушениями. Базовые учебные действия не дают той обобщенности, которая позволила бы обеспечить самостоятельность учебной деятельности, а также ее реализацию, которая изменяется в учебных и внеучебных условиях. Базовые учебные действия формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося. Рассмотрены особенности формирования личностных учебных действий.
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Целью образования обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью по данному варианту АООП является развитие личности, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, которые позволяют обучающемуся достичь возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
В констатирующем эксперименте была проведена методика на основе метода наблюдения. Целью являлась определить сформированность личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Также были достигнуты поставленные задачи: наблюдали за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности; фиксировали информацию по каждому пункту личностных учебных действий; проанализировали проведенную экспериментальную работу и полученные результаты.
Была проведена коррекционная работа по формированию личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на основе проведения конкретных учебных предметов. Анализируя полученные данные в ходе исследования, можно сказать, что сформированность личностных учебных действий дала динамику по сравнению с началом экспериментальной работы, что позволяет оценить эффективность работы.
Таким образом, в рамках учебной и внеурочной деятельности появляется возможность формировать базовые учебные действия, необходимые обучающимся, чтобы полученные знания применять в жизни для успешной социализации и более успешной адаптации.
По изученной литературе можно сделать выводы: базовые учебные действия — это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с интеллектуальными нарушениями. Базовые учебные действия не дают той обобщенности, которая позволила бы обеспечить самостоятельность учебной деятельности, а также ее реализацию, которая изменяется в учебных и внеучебных условиях. Базовые учебные действия формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося. Рассмотрены особенности формирования личностных учебных действий.
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Целью образования обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью по данному варианту АООП является развитие личности, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, которые позволяют обучающемуся достичь возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
В констатирующем эксперименте была проведена методика на основе метода наблюдения. Целью являлась определить сформированность личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Также были достигнуты поставленные задачи: наблюдали за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности; фиксировали информацию по каждому пункту личностных учебных действий; проанализировали проведенную экспериментальную работу и полученные результаты.
Была проведена коррекционная работа по формированию личностных учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на основе проведения конкретных учебных предметов. Анализируя полученные данные в ходе исследования, можно сказать, что сформированность личностных учебных действий дала динамику по сравнению с началом экспериментальной работы, что позволяет оценить эффективность работы.
Таким образом, в рамках учебной и внеурочной деятельности появляется возможность формировать базовые учебные действия, необходимые обучающимся, чтобы полученные знания применять в жизни для успешной социализации и более успешной адаптации.
