Помощь студентам в учебе
Формирование учебной мотивации младшего школьного возраста
|
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие об учебной мотивации в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Формирование учебной мотивации у младших школьников 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Диагностика развития учебной мотивации у третьеклассников на
начальном этапе опытно-поисковой работы 34
2.2. Приемы формирования учебной мотивации на уроках в третьем классе 42
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 73
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие об учебной мотивации в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Формирование учебной мотивации у младших школьников 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Диагностика развития учебной мотивации у третьеклассников на
начальном этапе опытно-поисковой работы 34
2.2. Приемы формирования учебной мотивации на уроках в третьем классе 42
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 73
Приоритетной задачей современной системы образования является направление обучающихся на выработку положительной мотивации и повышение интереса к учебе. Теория мотивации вытекает из необходимости строить педагогический процесс таким образом, чтобы его методика ориентировалась на как можно более глубокое проникновение во внутренний мир ребенка. Основным в педагогическом искусстве учителя является умение побуждать, а не принуждать. Для лучшего перехода на новую систему образования, которая направлена на формирование у школьников желания учиться, достигать определенных целей, первоочередной задачей является развитие у обучающихся интереса и формирования положительной мотивации к обучению. Побуждение детей на достижение успеха в учебной деятельности с учетом их индивидуальных особенностей и создание соответствующих воспитательных ситуаций должно способствовать развитию их потенциальных возможностей и желанию получать новый опыт в процессе обучения и формировать положительную мотивацию к обучению.
Внедрение новых образовательных стандартов в современной школе обуславливает поиск новых подходов в формировании учебной мотивации. Исследования последних лет показывают, что уже ко второму классу младшие школьники утрачивают интерес к, казалось бы, новой для них деятельности - учебной. Следовательно, на первый план выдвигается проблема формирования мотивации учебной деятельности. Следует отметить, что проблема формирования учебной мотивации в педагогике и психологии далеко не нова. Разные авторы рассматривают различные аспекты этой проблемы: мотивы как источники активности поведения человека (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.К. Маркова, X. Хекхаузен, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон и др.); особенности строения и развития мотивационной сферы личности обучающихся, характеристики отдельных ведущих мотивов учения: познавательного интереса (Г.И. Щукина, Н.Ф. Талызина), познавательной потребности (B.C. Ильин), социальных и познавательных мотивов (А.К. Маркова), мотивов достижения и избегания неудачи (С.С. Занюк, Н. Скороходова, X. Хекхаузен), коммуникативного мотива и мотива творческой реализации (М.В. Матюхина, Н.Ц. Бадмаева); особенности проявления отдельных мотивов внутри мотивационных комплексов (В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.К. Маркова).
Вопрос о формировании учебной мотивации анализируется учеными в двух направлениях. Во-первых, осуществляется разработка концепций, методик и технологий формирования учебной мотивации (В.Г. Асеев, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, М.П. Осипова, Н.Ф. Талызина, А.Т. Цветкова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).
Во-вторых, ведется поиск отдельных педагогических методов, приемов и средств стимулирования, таких как: содержание учебного материала, конкретные формы организации учебной и внеклассной деятельности, методы и приемы обучения, оценка учебной деятельности и позитивное подкрепление, личность педагога, стиль его деятельности и взаимоотношений с обучающимся, микроклимат в классе, рациональные способы познавательной деятельности, самостоятельная работа в учебном процессе, речевое развитие обучающихся, учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников (в XX веке: Е.П. Ильин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, М.П. Осипова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина; в последнее десятилетие: М.С. Валунов, О.В. Канарская, А.К. Осин, В.Н. Тарасов, И.А. Уманская и др.).
Анализ психолого-педагогической литературы, показывает, что имеет место противоречие между необходимостью создания и формирования мотивации учения и недостаточной разработанностью методических путей формирования мотивации учения в процессе обучения.
Указанное противоречие обусловливает актуальность выбранной нами темы исследования: «Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста».
Объектом исследования является процесс формирования учебной мотивации детей младшего школьного возраста.
Предмет - совокупность приемов, обеспечивающих формирование учебной мотивации детей младшего школьного возраста в учебной деятельности.
Цель исследования - изучить на теоретическом уровне особенности формирования учебной мотивации у младших школьников и апробировать на практике педагогические приемы, которые способствуют формированию мотивации у третьеклассников в учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие об учебной мотивации в психолого-педагогической литературе;
2. Рассмотреть особенности формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста;
3. Изучить методические рекомендации по формированию учебной мотивации у младших школьников;
4. Организовать и провести диагностику развития учебной мотивации у третьеклассников на начальном этапе опытно-поисковой работы;
5. Подобрать приемы формирования учебной мотивации на уроках в третьем классе;
6. Подвести итоги опытно-поисковой работы по формированию учебной мотивации у младших школьников.
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической, психологической литературы по проблеме формирования мотивации в учебной деятельности;
- эмпирический (методики: методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в переработке Н.Ц. Бадмаевой) и анкета Н.Г. Лускановой;
- формирующий этап работы;
- методы обработки и интерпретации эмпирических данных (сравнение результатов контрольной групп).
База исследования: опытно-поисковая работа проводилась в МОУ СОШ № 1г Верхняя Пышма Свердловской области, с участием 26 детей, обучающихся в 3 классе.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.
Внедрение новых образовательных стандартов в современной школе обуславливает поиск новых подходов в формировании учебной мотивации. Исследования последних лет показывают, что уже ко второму классу младшие школьники утрачивают интерес к, казалось бы, новой для них деятельности - учебной. Следовательно, на первый план выдвигается проблема формирования мотивации учебной деятельности. Следует отметить, что проблема формирования учебной мотивации в педагогике и психологии далеко не нова. Разные авторы рассматривают различные аспекты этой проблемы: мотивы как источники активности поведения человека (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.К. Маркова, X. Хекхаузен, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон и др.); особенности строения и развития мотивационной сферы личности обучающихся, характеристики отдельных ведущих мотивов учения: познавательного интереса (Г.И. Щукина, Н.Ф. Талызина), познавательной потребности (B.C. Ильин), социальных и познавательных мотивов (А.К. Маркова), мотивов достижения и избегания неудачи (С.С. Занюк, Н. Скороходова, X. Хекхаузен), коммуникативного мотива и мотива творческой реализации (М.В. Матюхина, Н.Ц. Бадмаева); особенности проявления отдельных мотивов внутри мотивационных комплексов (В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.К. Маркова).
Вопрос о формировании учебной мотивации анализируется учеными в двух направлениях. Во-первых, осуществляется разработка концепций, методик и технологий формирования учебной мотивации (В.Г. Асеев, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, М.П. Осипова, Н.Ф. Талызина, А.Т. Цветкова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).
Во-вторых, ведется поиск отдельных педагогических методов, приемов и средств стимулирования, таких как: содержание учебного материала, конкретные формы организации учебной и внеклассной деятельности, методы и приемы обучения, оценка учебной деятельности и позитивное подкрепление, личность педагога, стиль его деятельности и взаимоотношений с обучающимся, микроклимат в классе, рациональные способы познавательной деятельности, самостоятельная работа в учебном процессе, речевое развитие обучающихся, учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников (в XX веке: Е.П. Ильин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, М.П. Осипова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина; в последнее десятилетие: М.С. Валунов, О.В. Канарская, А.К. Осин, В.Н. Тарасов, И.А. Уманская и др.).
Анализ психолого-педагогической литературы, показывает, что имеет место противоречие между необходимостью создания и формирования мотивации учения и недостаточной разработанностью методических путей формирования мотивации учения в процессе обучения.
Указанное противоречие обусловливает актуальность выбранной нами темы исследования: «Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста».
Объектом исследования является процесс формирования учебной мотивации детей младшего школьного возраста.
Предмет - совокупность приемов, обеспечивающих формирование учебной мотивации детей младшего школьного возраста в учебной деятельности.
Цель исследования - изучить на теоретическом уровне особенности формирования учебной мотивации у младших школьников и апробировать на практике педагогические приемы, которые способствуют формированию мотивации у третьеклассников в учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие об учебной мотивации в психолого-педагогической литературе;
2. Рассмотреть особенности формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста;
3. Изучить методические рекомендации по формированию учебной мотивации у младших школьников;
4. Организовать и провести диагностику развития учебной мотивации у третьеклассников на начальном этапе опытно-поисковой работы;
5. Подобрать приемы формирования учебной мотивации на уроках в третьем классе;
6. Подвести итоги опытно-поисковой работы по формированию учебной мотивации у младших школьников.
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической, психологической литературы по проблеме формирования мотивации в учебной деятельности;
- эмпирический (методики: методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в переработке Н.Ц. Бадмаевой) и анкета Н.Г. Лускановой;
- формирующий этап работы;
- методы обработки и интерпретации эмпирических данных (сравнение результатов контрольной групп).
База исследования: опытно-поисковая работа проводилась в МОУ СОШ № 1г Верхняя Пышма Свердловской области, с участием 26 детей, обучающихся в 3 классе.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.
Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что проблема формирования мотивации учебной деятельности не перестает быть актуальной: осуществляется поиск новых методов, приемов и способов развития положительного отношения к школе и обучению. Мотивация учебной деятельности - это система мотивов, побуждающих обучающегося осуществлять учебную деятельность. Способы формирования мотивации учебной деятельности - это последовательность действий, которые необходимо совершить, чтобы выработать у школьника положительное отношение к учебной деятельности. Если речь идет о формировании мотивации учения в контексте учебной деятельности, то рассматриваются, прежде всего, те приемы и способы, которые позволяют вызвать интерес у обучающегося непосредственно на уроке.
Для того, чтобы построить научно обоснованную «педагогику мотивации», необходимо учитывать научные достижения современной психологии мотивации. Мотивация учения складывается из многих аспектов, которые изменяются и вступают в новые соотношения (общественные идеалы, смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы, уровень учебных достижений, когнитивные возможности). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к обучению, а образование сложных структур мотивационной сферы. Эти отдельные структуры мотивационной сферы (и сложные, диалектические отношения между ними) должны стать объектом управления со стороны учителя. На современном уровне психологической науки педагог не имеет права констатировать, что ученик не хочет учиться, необходимо выяснить причину нежелание обучающегося учиться, какие аспекты мотивационной сферы у него не сформированы и какие психолого - педагогические средства воздействия педагог должен использовать, чтобы сформировать у обучающегося мотивацию к учебно-познавательной деятельности.
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил обозначить следующие способы формирования мотивации учебной деятельности: наглядность, создание ситуации успеха, проблемное обучение, использование на уроках игровых технологий и коллективных форм работы, включение в содержание обучения практических задач и т.д.
Для изучения мотивации учебной деятельности были проведены методики: методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в переработке Н.Ц. Бадмаевой) и анкета Н.Г. Лускановой.
В ходе обработки и интерпретации, полученных данных, было выявлено, что:
1) в классе преобладает внешняя мотивация: собственного
благополучия, престижа и общения;
2) уровень учебной мотивации в среднем соответствует норме, однако имеются дети, чей уровень мотивации недостаточный для продуктивного осуществления ими учебной деятельности.
Полученные данные позволили констатировать необходимость развивающей работы по формированию положительной мотивации учебной деятельности.
Формирующий этап работы включал в себя проведение родительского собрания, в ходе которого родителей знакомили с тем, что такое учебная мотивация, о путях ее формирования. Каждому родителю были отданы распечатки со стратегическими и тактическими рекомендациями по развитию учебной мотивации. Кроме того, по результатам диагностики была проведена беседа с учителем, в ходе которой были сформулированы рекомендации по формированию мотивации учебной деятельности. Этим рекомендациям (соблюдение требований к оценке деятельности детей на уроках, наглядность, создание проблемной ситуации и ситуации успеха и т.д.) учитель должен был следовать в течение 2-х месяцев, по истечении которых была проведена оценка эффективности формирующего этапа работы.
При этом использовались те же самые методики, что и на этапе констатирующего этапа работы.
Обнаружено, что в данной выборке увеличилась доля содержательно-процессуальных мотивов при уменьшении числа мотивов собственного благополучия и избегания неудачи. Кроме того, увеличилось число третьеклассников с нормальным уровнем мотивации учебной деятельности. Полученные данные свидетельствуют об эффективности формирующего этапа работы, направленного на усиление учебной мотивации младших школьников в процессе учебной деятельности.
В целом следует признать тот факт, что задачи исследования выполнены, гипотезы получили свое подтверждение. Действительно, современные младшие школьники (на примере третьеклассников) характеризуются недостаточным уровнем учебной мотивации. Проведенный формирующий этапа работы показал, что процесс формирования мотивации учебной деятельности будет более эффективным при использовании педагогом следующих способов: создание проблемной ситуации, ситуации успеха, использование на уроках игровых моментов и при участии родителей (следование ими рекомендациям по формированию учебной мотивации).
Для того, чтобы построить научно обоснованную «педагогику мотивации», необходимо учитывать научные достижения современной психологии мотивации. Мотивация учения складывается из многих аспектов, которые изменяются и вступают в новые соотношения (общественные идеалы, смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы, уровень учебных достижений, когнитивные возможности). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к обучению, а образование сложных структур мотивационной сферы. Эти отдельные структуры мотивационной сферы (и сложные, диалектические отношения между ними) должны стать объектом управления со стороны учителя. На современном уровне психологической науки педагог не имеет права констатировать, что ученик не хочет учиться, необходимо выяснить причину нежелание обучающегося учиться, какие аспекты мотивационной сферы у него не сформированы и какие психолого - педагогические средства воздействия педагог должен использовать, чтобы сформировать у обучающегося мотивацию к учебно-познавательной деятельности.
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил обозначить следующие способы формирования мотивации учебной деятельности: наглядность, создание ситуации успеха, проблемное обучение, использование на уроках игровых технологий и коллективных форм работы, включение в содержание обучения практических задач и т.д.
Для изучения мотивации учебной деятельности были проведены методики: методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в переработке Н.Ц. Бадмаевой) и анкета Н.Г. Лускановой.
В ходе обработки и интерпретации, полученных данных, было выявлено, что:
1) в классе преобладает внешняя мотивация: собственного
благополучия, престижа и общения;
2) уровень учебной мотивации в среднем соответствует норме, однако имеются дети, чей уровень мотивации недостаточный для продуктивного осуществления ими учебной деятельности.
Полученные данные позволили констатировать необходимость развивающей работы по формированию положительной мотивации учебной деятельности.
Формирующий этап работы включал в себя проведение родительского собрания, в ходе которого родителей знакомили с тем, что такое учебная мотивация, о путях ее формирования. Каждому родителю были отданы распечатки со стратегическими и тактическими рекомендациями по развитию учебной мотивации. Кроме того, по результатам диагностики была проведена беседа с учителем, в ходе которой были сформулированы рекомендации по формированию мотивации учебной деятельности. Этим рекомендациям (соблюдение требований к оценке деятельности детей на уроках, наглядность, создание проблемной ситуации и ситуации успеха и т.д.) учитель должен был следовать в течение 2-х месяцев, по истечении которых была проведена оценка эффективности формирующего этапа работы.
При этом использовались те же самые методики, что и на этапе констатирующего этапа работы.
Обнаружено, что в данной выборке увеличилась доля содержательно-процессуальных мотивов при уменьшении числа мотивов собственного благополучия и избегания неудачи. Кроме того, увеличилось число третьеклассников с нормальным уровнем мотивации учебной деятельности. Полученные данные свидетельствуют об эффективности формирующего этапа работы, направленного на усиление учебной мотивации младших школьников в процессе учебной деятельности.
В целом следует признать тот факт, что задачи исследования выполнены, гипотезы получили свое подтверждение. Действительно, современные младшие школьники (на примере третьеклассников) характеризуются недостаточным уровнем учебной мотивации. Проведенный формирующий этапа работы показал, что процесс формирования мотивации учебной деятельности будет более эффективным при использовании педагогом следующих способов: создание проблемной ситуации, ситуации успеха, использование на уроках игровых моментов и при участии родителей (следование ими рекомендациям по формированию учебной мотивации).