Помощь студентам в учебе
Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие о памяти и ее видах в психолого-педагогической
литературе
1.2. Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного
возраста
1.3. Характеристика дидактических игр 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Диагностика развития памяти у детей старшего дошкольного
возраста на начальном этапе опытно - поисковой работы
2.2. Комплекс дидактических игр, направленных на развитие
памяти у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Итоги опытно - поисковой работы по теме исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 75
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие о памяти и ее видах в психолого-педагогической
литературе
1.2. Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного
возраста
1.3. Характеристика дидактических игр 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Диагностика развития памяти у детей старшего дошкольного
возраста на начальном этапе опытно - поисковой работы
2.2. Комплекс дидактических игр, направленных на развитие
памяти у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Итоги опытно - поисковой работы по теме исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 75
Память, до определённого времени, считалась самым разработанным разделом психологии. Однако, изучение закономерностей памяти в дальнейшем, в наши дни превратило её в основную проблему науки. От изучения проблем памяти, достаточно сильно зависит развитие самых разных областей знаний, даже тех, которые кажутся далёкими от психологии. [27]
В период детства память является одной из основных, ведущих функций психики. От неё зависит построение все остальных функций психики. Именно память, а не мышление, в том числе не абстрактное мышление, является отправной точкой психического развития ребёнка.
Отличительная черта детской памяти - её наглядно-образный характер. Дети хорошо запоминают картины и предметы. Из словесного материала - главным образом эмоционально воздействующие и образные рассказы и описания. Отвлеченные понятия и рассуждения, как плохо еще понимаемые, не запоминаются маленькими детьми. В связи с ограниченностью у детей житейского опыта, у них плохо развиты отвлечённые связи. Память детей в основном опирается на наглядно воспринятые предметы и образы. [48].
Преимущество у детей наглядно-образной памяти не говорит об отсутствии у них словесно-логической памяти. Наоборот, словесно-логическая память развивается быстро, но для функционирования ей нужно постоянное подкрепление со стороны непосредственных (предметных) раздражителей.
В раннем и дошкольном возрасте формируется личность ребёнка. Поэтому так важно изучать особенности памяти у старших дошкольников.
Отличительная черта памяти детей - это ее наглядно-образный характер. Дети лучше запоминают предметы и иллюстрации, а из словесного материала - преимущественно образные и эмоционально действующие рассказы и описания.
Отвлеченные понятия и рассуждения, как плохо еще понимаемые, не запоминаются маленькими детьми. В силу ограниченности жизненного опыта у детей еще недостаточно развиты отвлеченные связи, и их память опирается главным образом на наглядно воспринятые отношения предметов [48].
Наглядно - образная память имеет преимущество у детей дошкольного возраста, но это не значит, что у детей не имеется словесно - логическая память. Наоборот, словесно - логическая память развивается быстро, но для своего функционирования нуждается в постоянном подкреплении со стороны непосредственных (предметных) раздражителей.
Ранний и дошкольный возраст - это возраст, в котором начинает складываться личность ребенка. Именно поэтому так важно изучать особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста. Более того диагностика развития памяти ребенка входит в определении степени его готовности к школьному обучению, поэтому исследования особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста актуально в настоящее время [47].
Проблема развития памяти детей старшего дошкольного возраст раскрывается в работах таких известных психологов и педагогов, как П.П. Блонский [6], Л.М. Житникова [20], П.И. Зинченко [23], З.М. Истомина [24], А.А. Смирнов [49] и других.
Также в настоящее время многие педагоги и психологи заняты поиском и разработкой новых средств, методов, программ, способствующих повышению уровня развития их памяти.
Объект исследования: процесс развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс дидактических игр, обеспечивающих развитие памяти детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить на теоретическом уровне особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста и апробировать на практике комплекс дидактических игр, которые способствуют развитию памяти старших дошкольников.
Цель работы конкретизирована в следующих задачах:
1. выполнить анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2. провести диагностику развития памяти у детей старшего дошкольного возраста;
3. подобрать и реализовать на практике дидактические игры на развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
- теоретические, в том числе изучение и анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебно-методической и справочной), ранее выполненных диссертационных исследований по данной проблеме;
- эмпирические, в том числе тестирование, наблюдение с последующим анализом полученных данных.
База исследования: МКДОУ «Теремок» Белоярского района городского округа Верхнее Дуброво, подготовительная группа, с участием 19 человек.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
В период детства память является одной из основных, ведущих функций психики. От неё зависит построение все остальных функций психики. Именно память, а не мышление, в том числе не абстрактное мышление, является отправной точкой психического развития ребёнка.
Отличительная черта детской памяти - её наглядно-образный характер. Дети хорошо запоминают картины и предметы. Из словесного материала - главным образом эмоционально воздействующие и образные рассказы и описания. Отвлеченные понятия и рассуждения, как плохо еще понимаемые, не запоминаются маленькими детьми. В связи с ограниченностью у детей житейского опыта, у них плохо развиты отвлечённые связи. Память детей в основном опирается на наглядно воспринятые предметы и образы. [48].
Преимущество у детей наглядно-образной памяти не говорит об отсутствии у них словесно-логической памяти. Наоборот, словесно-логическая память развивается быстро, но для функционирования ей нужно постоянное подкрепление со стороны непосредственных (предметных) раздражителей.
В раннем и дошкольном возрасте формируется личность ребёнка. Поэтому так важно изучать особенности памяти у старших дошкольников.
Отличительная черта памяти детей - это ее наглядно-образный характер. Дети лучше запоминают предметы и иллюстрации, а из словесного материала - преимущественно образные и эмоционально действующие рассказы и описания.
Отвлеченные понятия и рассуждения, как плохо еще понимаемые, не запоминаются маленькими детьми. В силу ограниченности жизненного опыта у детей еще недостаточно развиты отвлеченные связи, и их память опирается главным образом на наглядно воспринятые отношения предметов [48].
Наглядно - образная память имеет преимущество у детей дошкольного возраста, но это не значит, что у детей не имеется словесно - логическая память. Наоборот, словесно - логическая память развивается быстро, но для своего функционирования нуждается в постоянном подкреплении со стороны непосредственных (предметных) раздражителей.
Ранний и дошкольный возраст - это возраст, в котором начинает складываться личность ребенка. Именно поэтому так важно изучать особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста. Более того диагностика развития памяти ребенка входит в определении степени его готовности к школьному обучению, поэтому исследования особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста актуально в настоящее время [47].
Проблема развития памяти детей старшего дошкольного возраст раскрывается в работах таких известных психологов и педагогов, как П.П. Блонский [6], Л.М. Житникова [20], П.И. Зинченко [23], З.М. Истомина [24], А.А. Смирнов [49] и других.
Также в настоящее время многие педагоги и психологи заняты поиском и разработкой новых средств, методов, программ, способствующих повышению уровня развития их памяти.
Объект исследования: процесс развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс дидактических игр, обеспечивающих развитие памяти детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить на теоретическом уровне особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста и апробировать на практике комплекс дидактических игр, которые способствуют развитию памяти старших дошкольников.
Цель работы конкретизирована в следующих задачах:
1. выполнить анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2. провести диагностику развития памяти у детей старшего дошкольного возраста;
3. подобрать и реализовать на практике дидактические игры на развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
- теоретические, в том числе изучение и анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебно-методической и справочной), ранее выполненных диссертационных исследований по данной проблеме;
- эмпирические, в том числе тестирование, наблюдение с последующим анализом полученных данных.
База исследования: МКДОУ «Теремок» Белоярского района городского округа Верхнее Дуброво, подготовительная группа, с участием 19 человек.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
Память является одним из наиболее важных условий развития интеллектуальных способностей. Память - это некая форма психического отображения, пережитого прошлого, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении, а также в узнавании ранее воспринятого.
Все виды памяти классифицированы по трем главным критериям:
- по продолжительности сохранения и закрепления материала в памяти;
- по содержанию психической активности, преобладающей в мнемической деятельности;
- по степени волевой регуляции памяти.
По содержанию психической активности различают словесно-логическую, образную, двигательную и эмоциональную память.
В процессе изучения вопроса о специфике развития памяти детей дошкольного возраста выявилось, что память в этом возрасте носит преобладающе непроизвольный характер.
К примерно 7 годам устройство памяти подвергается существенным изменениям, которые связанны со значительным развитием произвольных форм припоминания и запоминания. Приобретение к дошкольному возрасту огромного опыта практических, активных действий, а также вполне высокий уровень развития памяти, для этого возраста, повышает у ребенка чувство уверенности в себе и повышает его самооценку.
Ставя вопрос о методах и приемах развития памяти, было обнаружено, что существует множество способов и путей развития памяти детей дошкольного возраста, в том числе разнообразные упражнения и игры.
После проведенной нами диагностики развития памяти у детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе были получены следующие результаты:
В целом результаты уровня развития кратковременной зрительной памяти у детей находится в норме и составляет 61% от общего числа. Даже есть 3 ребенка, у которых уровень выше нормы, что составляет примерно 17% всей группы, но, к сожалению, у четверых детей (это 22%) низкий уровень развития кратковременной зрительной памяти.
Для повышения уровня развития зрительной памяти у старших дошкольников, а именно с акцентом на детей, у которых уровень развития зрительной памяти находится на низком и среднем уровнях, нами были проведены занятия с применением комплекса дидактических игр, занятий НОД и упражнений с картинками.
Благодаря дополнительной работе уровни зрительной памяти повысились: низкий уровень пропал, средний составляет 25%, а высокий повысился с 17% до 75%.
Таким образом, в ходе выполнения данной выпускной квалификационной работы, мной была достигнута поставленная во введении цель и были выполнены все задачи.
Все виды памяти классифицированы по трем главным критериям:
- по продолжительности сохранения и закрепления материала в памяти;
- по содержанию психической активности, преобладающей в мнемической деятельности;
- по степени волевой регуляции памяти.
По содержанию психической активности различают словесно-логическую, образную, двигательную и эмоциональную память.
В процессе изучения вопроса о специфике развития памяти детей дошкольного возраста выявилось, что память в этом возрасте носит преобладающе непроизвольный характер.
К примерно 7 годам устройство памяти подвергается существенным изменениям, которые связанны со значительным развитием произвольных форм припоминания и запоминания. Приобретение к дошкольному возрасту огромного опыта практических, активных действий, а также вполне высокий уровень развития памяти, для этого возраста, повышает у ребенка чувство уверенности в себе и повышает его самооценку.
Ставя вопрос о методах и приемах развития памяти, было обнаружено, что существует множество способов и путей развития памяти детей дошкольного возраста, в том числе разнообразные упражнения и игры.
После проведенной нами диагностики развития памяти у детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе были получены следующие результаты:
В целом результаты уровня развития кратковременной зрительной памяти у детей находится в норме и составляет 61% от общего числа. Даже есть 3 ребенка, у которых уровень выше нормы, что составляет примерно 17% всей группы, но, к сожалению, у четверых детей (это 22%) низкий уровень развития кратковременной зрительной памяти.
Для повышения уровня развития зрительной памяти у старших дошкольников, а именно с акцентом на детей, у которых уровень развития зрительной памяти находится на низком и среднем уровнях, нами были проведены занятия с применением комплекса дидактических игр, занятий НОД и упражнений с картинками.
Благодаря дополнительной работе уровни зрительной памяти повысились: низкий уровень пропал, средний составляет 25%, а высокий повысился с 17% до 75%.
Таким образом, в ходе выполнения данной выпускной квалификационной работы, мной была достигнута поставленная во введении цель и были выполнены все задачи.