Помощь студентам в учебе
Гендерный подход в организации детской игры в дошкольном возрасте
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогические исследования по проблеме применения
гендерного подхода в образовании 6
1.2. Характеристика развития детей дошкольного возраста с позиции
гендерного подхода 13
1.3. Специфика детской игры, ее значение в гендерном развитии детей
дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИГРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА 29
2.1. Диагностическое исследование детской игры и специфики ее
развития у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 29
2.2. Условия организации игры детей дошкольного возраста с учетом
гендерного подхода 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогические исследования по проблеме применения
гендерного подхода в образовании 6
1.2. Характеристика развития детей дошкольного возраста с позиции
гендерного подхода 13
1.3. Специфика детской игры, ее значение в гендерном развитии детей
дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИГРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА 29
2.1. Диагностическое исследование детской игры и специфики ее
развития у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 29
2.2. Условия организации игры детей дошкольного возраста с учетом
гендерного подхода 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ
В дошкольном возрасте происходит становление самосознания ребенка. Один из важнейших компонентов этого - осознание себя как представителя определенного пола. Вместе с тем, согласно исследованиям, современная модель общества ведет к разрушению традиционного мужского и женского поведения. Можно увидеть полоролевое смешение (феминизацию мужчин и омужествление женщин), что оказывает существенное влияние на формирование гендерной идентичности уже в дошкольном возрасте. В связи с этим гендерное воспитание ребёнка в период дошкольного детства является актуальной проблемой в педагогической науке и практике.
Ведущей задачей педагога в системе дошкольного образования, как указывает А.Г. Арушанова, является «способность в каждом ребенке дошкольнике увидеть его индивидуальность, слабые и сильные стороны личности» [2]. Поэтому педагогам предоставляется свобода в выборе содержания, средств и методов образования, а значит создается возможность индивидуализации образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях (далее ДОО).
Одним из ранних новообразований ребенка дошкольного возраста считается приятие своего пола, осознание себя как носителя определенного набора полоролевых характеристик. Формирование гендерной принадлежности дошкольника предполагает внедрение в образовательный процесс ДОО направленности на реализацию гендерного подхода, который имеет значительный потенциал в индивидуализации образования в дошкольный период. В условиях современности это зависит от компетентности педагогов дошкольной образовательной организации. К сожалению, анализ практики педагогов ДОО показывает, что только немногие педагоги знают и могут на практике применить подход, способствующий целенаправленному процессу формирования гендерной принадлежности ребенка дошкольного возраста.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) определяет принципы саморазвития личностных качеств субъектов образовательного процесса, выдвигая на первый план проблемы обеспечения новых подходов к процессам социализации и индивидуализации развития детей, определяющих их эффективность [53].
Проблема обеспечения педагогов методической литературой, пособиями, практическими рекомендациями по реализации гендерного подхода в ДОО остается открытой и значимой. Этот дефицит восполняется реализацией инициативности педагогических кадров, что далеко не всегда оправданно. Существующая литература по применению гендерного подхода в ДОО не имеет целостной, единой концепции понимания проблемы; транслирует разные концептуальные идеи в рамках гендерного подхода: от элементов полового воспитания (М.Н. Сигимова [46]), полоролевого подхода (Т.Н. Доронова [9]) до рекомендаций по внедрению в образовательный процесс структуры занятий с детьми с опорой на гендерную типологию личности (Н.Е. Татаринцева [48]).
Объект исследования: гендерная специфика игры детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс игр для детей дошкольного возраста, сформированный с учетом гендерного подхода.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать с учетом гендерного подхода для внедрения в практику комплекс игр для детей дошкольного возраста.
Исходя из цели работы, были поставлены следующие задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую научную и методическую литературу по теме исследования.
- охарактеризовать развитие детей старшего дошкольного возраста с позиции гендерного подхода.
- выявить специфику детской игры, ее значение в развитии детей дошкольного возраста
- с помощью целенаправленно отобранных диагностических методик исследовать детской игры у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
- разработать рекомендации по организации игры и комплекс игр для детей дошкольного возраста с учетом гендерного подхода.
Теоретической основой исследования являются: труды отечественных и зарубежных ученых, среди которых: В.Б. Каган, Д.Н. Исаев, Д.В. Колесов, В.С. Мухина, Т.А. Репина, И.С. Кон, Л.В. Судорогина, Т.В. Петрова, Т.Н Доронова, М. Панфилова и др. Ученые изучали особенности в развитии личностей девочек и мальчиков дошкольного возраста, исследовали половозрастные, психополовые особенности дошкольного возраста, характер взаимоотношений между детьми.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, сравнение, обобщение, систематизация, наблюдение, тестирование, беседа, интервью.
База опытно-поисковой работы: МБДОУ - детский сад №55
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Ведущей задачей педагога в системе дошкольного образования, как указывает А.Г. Арушанова, является «способность в каждом ребенке дошкольнике увидеть его индивидуальность, слабые и сильные стороны личности» [2]. Поэтому педагогам предоставляется свобода в выборе содержания, средств и методов образования, а значит создается возможность индивидуализации образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях (далее ДОО).
Одним из ранних новообразований ребенка дошкольного возраста считается приятие своего пола, осознание себя как носителя определенного набора полоролевых характеристик. Формирование гендерной принадлежности дошкольника предполагает внедрение в образовательный процесс ДОО направленности на реализацию гендерного подхода, который имеет значительный потенциал в индивидуализации образования в дошкольный период. В условиях современности это зависит от компетентности педагогов дошкольной образовательной организации. К сожалению, анализ практики педагогов ДОО показывает, что только немногие педагоги знают и могут на практике применить подход, способствующий целенаправленному процессу формирования гендерной принадлежности ребенка дошкольного возраста.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) определяет принципы саморазвития личностных качеств субъектов образовательного процесса, выдвигая на первый план проблемы обеспечения новых подходов к процессам социализации и индивидуализации развития детей, определяющих их эффективность [53].
Проблема обеспечения педагогов методической литературой, пособиями, практическими рекомендациями по реализации гендерного подхода в ДОО остается открытой и значимой. Этот дефицит восполняется реализацией инициативности педагогических кадров, что далеко не всегда оправданно. Существующая литература по применению гендерного подхода в ДОО не имеет целостной, единой концепции понимания проблемы; транслирует разные концептуальные идеи в рамках гендерного подхода: от элементов полового воспитания (М.Н. Сигимова [46]), полоролевого подхода (Т.Н. Доронова [9]) до рекомендаций по внедрению в образовательный процесс структуры занятий с детьми с опорой на гендерную типологию личности (Н.Е. Татаринцева [48]).
Объект исследования: гендерная специфика игры детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс игр для детей дошкольного возраста, сформированный с учетом гендерного подхода.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать с учетом гендерного подхода для внедрения в практику комплекс игр для детей дошкольного возраста.
Исходя из цели работы, были поставлены следующие задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую научную и методическую литературу по теме исследования.
- охарактеризовать развитие детей старшего дошкольного возраста с позиции гендерного подхода.
- выявить специфику детской игры, ее значение в развитии детей дошкольного возраста
- с помощью целенаправленно отобранных диагностических методик исследовать детской игры у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
- разработать рекомендации по организации игры и комплекс игр для детей дошкольного возраста с учетом гендерного подхода.
Теоретической основой исследования являются: труды отечественных и зарубежных ученых, среди которых: В.Б. Каган, Д.Н. Исаев, Д.В. Колесов, В.С. Мухина, Т.А. Репина, И.С. Кон, Л.В. Судорогина, Т.В. Петрова, Т.Н Доронова, М. Панфилова и др. Ученые изучали особенности в развитии личностей девочек и мальчиков дошкольного возраста, исследовали половозрастные, психополовые особенности дошкольного возраста, характер взаимоотношений между детьми.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, сравнение, обобщение, систематизация, наблюдение, тестирование, беседа, интервью.
База опытно-поисковой работы: МБДОУ - детский сад №55
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
В данной выпускной квалификационной работе мы рассмотрели теоретические аспекты руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста, исследовали детской игру и специфику ее развития у мальчиков и девочек дошкольного возраста, привели практический опыт организации игры детей дошкольного возраста с учетом гендерного подхода
В результате исследования мы пришли к выводу, что дети дошкольного возраста проявляют достаточную осведомленность о родовой, супружеской и родительской ролях, демонстрируют высокий уровень осознания необратимости полов. Уровень игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры средний. И в целом, результаты эксперимента определяют необходимость разработки содержания и технологии развития игры детей старшего дошкольного возраста на основе использования гендерного подхода.
Проблема использования гендерного подхода в развитии игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста является актуальной на современном этапе дошкольного образования. Процесс развития игровой деятельности старших дошкольников на основе гендерного подхода будет эффективным, если:
- взаимодействие воспитателя с дошкольниками в игре строится с учётом их полоролевой принадлежности, интересов и предпочтений мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. При этом позиция воспитателя меняется с классического руководства сюжетно - ролевой игрой на педагогическое сопровождение игры;
- воспитатель обладает компетентностью в организации гендерного подхода в развитии игровых интересов мальчиков и девочек;
- установлено сотрудничество педагога и родителей в обогащении игровых интересов мальчиков и девочек;
- в дошкольном учреждении создана игровая предметно - развивающая среда, учитывающая и обогащающая интересы мальчиков и девочек.
В игре дети дошкольного возраста усваивают представление о том, что значит быть мужчиной или женщиной, затем определяют себя в качестве мальчика или девочки, после чего стараются согласовать поведение с представлениями о своей гендерной идентичности. Поскольку взрослые поощряют мальчиков за маскулинное и осуждают за феминное поведение, а девочек - наоборот, дети младшего дошкольного возраста сначала учатся различать полодиморфические образцы поведения, затем выполнять соответствующие правила и, наконец, интегрируют этот опыт в своем образе Я.
В результате исследования мы пришли к выводу, что дети дошкольного возраста проявляют достаточную осведомленность о родовой, супружеской и родительской ролях, демонстрируют высокий уровень осознания необратимости полов. Уровень игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры средний. И в целом, результаты эксперимента определяют необходимость разработки содержания и технологии развития игры детей старшего дошкольного возраста на основе использования гендерного подхода.
Проблема использования гендерного подхода в развитии игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста является актуальной на современном этапе дошкольного образования. Процесс развития игровой деятельности старших дошкольников на основе гендерного подхода будет эффективным, если:
- взаимодействие воспитателя с дошкольниками в игре строится с учётом их полоролевой принадлежности, интересов и предпочтений мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. При этом позиция воспитателя меняется с классического руководства сюжетно - ролевой игрой на педагогическое сопровождение игры;
- воспитатель обладает компетентностью в организации гендерного подхода в развитии игровых интересов мальчиков и девочек;
- установлено сотрудничество педагога и родителей в обогащении игровых интересов мальчиков и девочек;
- в дошкольном учреждении создана игровая предметно - развивающая среда, учитывающая и обогащающая интересы мальчиков и девочек.
В игре дети дошкольного возраста усваивают представление о том, что значит быть мужчиной или женщиной, затем определяют себя в качестве мальчика или девочки, после чего стараются согласовать поведение с представлениями о своей гендерной идентичности. Поскольку взрослые поощряют мальчиков за маскулинное и осуждают за феминное поведение, а девочек - наоборот, дети младшего дошкольного возраста сначала учатся различать полодиморфические образцы поведения, затем выполнять соответствующие правила и, наконец, интегрируют этот опыт в своем образе Я.